數字化教育背景下“審計學”課程思政探索與實踐

羅 杰，吳 婷，李娟鳳

（麗江文化旅游學院 財會學院，云南 麗江 674199）

引言

回顧黨領導下的中國審計百年發展歷程，黨和國家的事業大局離不開審計監督，服務于黨和國家事業大局是審計的根本職責。隨著社會經濟環境的日益復雜與多變，經濟犯罪和違法違規問題日益隱蔽，審計勢必會承載著更多的社會責任和使命，“審計學”課程建設和思想政治教育也就顯得尤為重要。但“審計學”是一門理論與實踐高度結合且專業性較強的課程。在新文科建設推進教育數字化轉型的背景下，傳統的教學模式已不能滿足當前的人才培養需求，作為任課教師，在日常的課堂教學中，不僅要開展以學生為中心的混合式教學培養學生的學習興趣、學習能力、審計思維和職業素養，更要將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，深度挖掘課程思政元素和思政內容，讓學生具備深厚理論功底的同時，了解中國審計文化的淵源和精髓，實現對中華優秀傳統文化的傳承，成為“國之大者”的忠誠守護者，繼承紅色基因，延續紅色血脈，弘揚吃苦耐勞、勇往直前的精神，投身時代的洪流中，守好資本市場的第一道門，對社會抱有一份責任心，為國家建設做貢獻，爭做一名忠誠、擔當、可堪大用的審計人［1］。

一、數字化教育背景下“審計學”課程思政建設的現狀

（一）缺乏對課程思政內容的系統梳理

在新文科建設推進教育數字化轉型的背景下，開展以學生為中心的混合式教學，系統梳理課程思政元素是做好課程思政的前提，但目前仍存在任課教師對“審計學”課程思政元素梳理不全面、不系統的問題，未能做到層層挖掘，逐一整理，大部分只是在線下課程教學中簡單地融入課程思政元素，缺乏對線上課程和實踐課程等課程思政元素的系統梳理，使專業課職業價值引導的作用不明顯［2］。

（二）課程思政教學文本不完備

教學文本是課程建設的基礎，在課程思政開展的過程中，勢必需要一套完備的課程思政教學文本，把課程思政融入課程教材、教學大綱、教學進度表、教學設計、教案、教學案例及試卷等教學文件中，但在當前的課程教學中，課程思政教學的文本還不系統、不完備。

（三）教學模式和方法過于陳舊，教學效果較差

由于“審計學”課程的理論性和實踐性都較強，而專業教材的語言表述又較為晦澀難懂，學生在缺乏實踐操作經驗的情況下難以提起對“審計學”課程的學習興趣和學習欲望，使課程教學效果和思想政治教育效果不佳。因此，任課教師需要在課堂上積極引導，豐富課堂活動內容，并采用適當的教學方式和方法，激發學生的學習興趣，提升學習效果。但“審計學”課程原有的教學模式過于陳舊，還停留在傳統的知識講授上，對教學新技術和新方法的運用不夠，不管是專業知識的傳授還是課程思政的開展都還停留在傳統的“灌輸式”教學模式上，未能做到以學生為中心，加之課程思政的開展偏形式化，方法單一，存在“兩張皮”現象，難以實現知識傳授、能力培養與價值塑造的統一，整體教學效果不佳［3］。

（四）缺乏課程思政評價體系

課程思政的開展不僅要從內容上、形式上及方法上下功夫，還需建立一套系統的課程思政評價體系，這是課程思政順利開展、實現課程思政目標的重要保障。當前“審計學”課程思政的開展在建立健全課程思政評價體系方面還有待加強。

二、數字化教育背景下“審計學”課程思政建設路徑

（一）系統梳理課程思政元素，優化課程內容

在系統梳理課程思政內容時，主要從三個層次去踐行和挖掘相應的思政元素：第一個層次主要是從課程的整體層面去挖掘相應的思政元素，展現職業魅力，使學生樹立崇高的職業理想信念，培養職業榮譽感，傳播正能量。如：在開學第一堂課給學生推薦審計相關的影片和書籍，樹立審計人員的良好職業形象，并告訴學生在“審計學”課程學習的過程中要建立財會專業學生該有的職業風險意識，堅定自己的職業道德與信念，樹立良好的職業風險意識，對社會抱有責任感，心存正義。在后續的課程內容中持續引入課程思政的相關內容，不僅有利于后續教學工作的順利開展，還能事半功倍，實現智育與德育的雙管齊下。第二個層次是從課程的整體章節內容挖掘相應的思政元素，即在進行具體章節內容的講解時先為學生梳理相應章節知識點之間的聯系和章節之間的思政元素與關聯。第三個層次是針對章節的具體內容挖掘相應的思政元素［4］。如：在進行第四章《注冊會計師職業道德》內容講解時，教師可以先為學生梳理前后章節之間的關系，即在第三章《注冊會計師執業準則》（業務準則—講述注冊會計師應該如何做事—教我們要懂行規、守規則，會計師事務所的質量控制準則——講述注冊會計師應該如何把自己的工作做好，世間之事不做則已，要做就一定要盡全力而為，力求實現最好的結果，要有精益求精的工匠精神，以期讓學生能夠在以后的工作和學習中保持積極向上的心態；并讓學生明白不管是注冊會計師還是任何人，做任何事都要守規則，不僅要會做，還要盡力去做好）的基礎上，第四章《注冊會計師職業道德》是在告訴我們該如何做人（即做事先做人，做人先立德），即不管是做審計還是做任何事首先都要具備良好的道德意識，否則會給個人的職業生涯、所在的單位，甚至給整個行業都帶來不利影響，所以說做事要先做人，做人要先立德。最終通過整合全學期知識，從中國審計發展史、審計人員的社會角色與責任，了解到審計理論和審計方法的學習過程，培養學生對中華優秀傳統文化及“紅色審計”的文化自信，強調審計在國家富強、民族復興、人民幸福中國夢的進程中所起的重要作用。在此基礎上結合審計報告的簽發條件、基本內容及措辭，借助審計案例，增強學生依法審計意識，培養職業榮譽感，激發學生的愛國主義情懷和社會責任感，發揚中華民族傳統美德。

在系統梳理課程思政元素的前提下再來搜集整理課程思政案例、視頻及論文等，為后續的課程教學提供有效支撐。并結合課程特征、目標內容嘗試構建適合學情的知識體系，優化課程內容，激勵和引導學生以專業知識和專業技能為祖國建設奉獻力量，以實現自我的人生價值和社會價值。

（二）完善課程思政教學文本

完善課程思政文本是開展課程思政的基礎，首先要在系統梳理課程思政元素的基礎上編制和完善課程思政教學大綱，其次以課程思政教學大綱為指引完善課程思政教學進度表、教學設計、教案、試卷。此外，若能組織課程組的任課教師編制課程思政教材和對應各章節的課程思政案例及綜合性思想政治案例，匯編成集，則能為系統開展課程思政、提高課程質量、實現課程思政目標提供強有力的保障。

（三）重新確認課程目標，調整基本教學思路

通過分析問題重新確認課程目標，開展以學生為中心的混合式教學，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，讓學生了解中國審計文化的淵源和精髓，實現對中華優秀傳統文化的傳承，同時結合新時代的特征，培養學生的審計職業素養，使其成為具有深厚理論功底、較強社會責任感、濃郁家國情懷及有擔當的高素質審計人才。與此同時，調整基本教學思路，在課程內容和思想政治內容的講解上避免枯燥的說教和灌輸，通過豐富的教學內容和教學手段，開展多元化的數字化教學活動，激發學生對“審計學”課程的學習興趣和積極性，有效提高知識傳授和價值傳遞的效果［5］。

（四）上好開學第一堂課，做好專業課的價值引導，樹立良好的審計職業形象

開學第一堂課是培養學生職業榮譽感和使命感的重要節點，意義重大。作為任課教師，在審計學的第一堂課就要告訴學生，做審計既像是在做名偵探柯南又像是在做經濟警察。希望學生能在“審計學”的課堂上練就銳利的目光，以審計思維看透經濟事件本質，做到心思縝密，蛛絲馬跡都是審計證據，未雨綢繆，事事有計劃，處處防風險，對社會抱有一份責任心，心存正義。在審計的過程中遵守注冊會計師的執業準則和職業道德，維護社會的公平和正義，做一名忠誠、有擔當、可堪大用的審計人！

（五）開展以學生為中心的混合式教學，有機融入課程思政內容

要讓“審計學”課程承載更多的社會責任和價值引領作用，需要在做好課程思政教學設計的前提下，轉變教學模式，避免枯燥的說教和灌輸，充分利用信息化的手段和方法開展以學生為中心的混合式教學，營造審計文化氛圍，巧妙地融入課程思政元素。如利用雨課堂、QQ或微信班級學習群與學生進行及時的溝通交流和互動，創建審計學習小組，讓學生以審計學習小組為單位開展線上線下學習，包括實務案例的分析、研判、情景模擬和角色扮演，既實現了對學生理論知識的考查，又有利于培養學生的實踐運用能力，激發學生學習的積極性和主動性，還可培養與人溝通的能力和團隊協作精神，做到知行合一。任課教師課前可在學生的學習群里下發含課程思政元素的學習材料，如視頻或文字資料，讓學生就材料中最感興趣的一個內容、一句話或一個點，在學習群中進行交流和討論。任課教師就情感共鳴最強的一個點作為后續課堂教學設計的內容，翻轉課堂，實現以教師為主導和以學生為主體的統一，完成課程思政的完美輸入和輸出，使學生能夠自行發現和挖掘專業知識中蘊含的思想政治內容。與此同時，利用網絡平臺如智慧樹、學堂在線及中國大學慕課等線上優質課程資源，開展線上線下混合式教學，并在線上線下學習的管控實施中有機融入課程思政元素，調整課程考核方法，制定相應的課堂規則和考試規則，做到有獎有罰，獎罰分明，培養學生的規則意識。做到在教學內容中，甚至在課程教學各環節中，課堂管控、考核及評價中都融入相應的課程思政元素，潤物無聲［6］。

（六）提高任課教師的綜合素養，做到一言一行皆思政

提高任課教師個人的專業素養和政治素養，建立課程組，鼓勵課組成員進行課程教學能力的提升，集中學習，加快推進教育數字化轉型，撰寫相應的教學研究論文，走進企業，提升行業實踐經驗，加強與思想政治理論課教師之間的交流和學習，開展思想政治理論課教師參與的集體教研，提高課程思政元素的針對性和實效性，特別是將家國情懷、社會責任意識、社會主義核心價值觀、審計法律法規與職業道德教育貫穿始終，實現協同育人，突出課程思政的魂。

（七）建立和健全課程思政評價體系

在課程思政開展的過程中，不管是從教學管控層面，還是從課程建設層面，就課程思政元素的梳理到課程內容的重構，思想政治教學文本的完善、教學方法和手段的運用、具體教學環節的實施、課程思政整體效果的呈現等各方面，都需建立一套有針對性的課程思政評價體系和標準，才能更加有效地推進和保障課程思政實施的效果［7］。

結語

回顧黨領導下的中國審計百年發展史，從戰火硝煙中的黨內審計，到黨領導下的國家審計和社會審計、中央審計委員會的成立、審計法的修改，都彰顯出審計在國家治理、經濟建設、中華民族偉大復興的道路上發揮著越來越重要的作用，肩負著維護國民經濟安全、維護社會公平正義的重擔［8］。因此，在“審計學”課程建設中，要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，深度挖掘課程思政元素和內容，讓學生了解中國審計文化的淵源和精髓，塑造學生的專業人格魅力，傳播正能量，做其職業道路上的引路人，為其樹立崇高的職業理想信念，培養職業榮譽感，實現對中華優秀傳統文化的傳承。只有這樣才能為國家培養出一批忠誠、擔當、正義、可堪大用的審計人，為中華民族偉大復興出一份力！與此同時，還要不斷地優化教學模式、教學手段和教學方法，推進教育數字化轉型，充分利用信息化的教學手段和方法，開展以學生為中心的混合式教學，優化課程內容，豐富教學活動，提升教學溫度，將課程思政鮮活地融入課程教學各環節，實現專業課與思想政治理論課協同育人！