“深度學習”下的高中思想政治大單元教學

李永淦

摘 要：基于現代化教學改革視野，新課標中明確將高中思想政治課定位為活動型課程，推動高中思想政治課堂完成從理論教學到實踐教學的轉變，而在此過程中，普通高中思想政治課程的教師們就必須擔負起為社會和國家培養有思想高度、能為經濟發展提供實際貢獻的實用型人才的任務。在這樣的大前提下，接受先進教育理念指導、完成對課堂教學模式的優化就成為高中思政教師們的首要選擇，“深度學習”視野下開展的大單元教學活動就正是新時代高中思想政治課程教學改革的選擇之一。對此，本文就圍繞“深度學習”下的高中思想政治大單元教學展開，先是簡單介紹了“深度學習”理念的內涵和其在高中思想政治教學中能夠產生的價值，然后基于教學任務和學習需求來探究如何通過大單元教學推進學生的“深度學習”，為學生道德觀念的形成和思想高度的提升打下基礎。

關鍵詞：“深度學習”；高中思想政治；大單元教學

自我國全面推行教育之初，思想政治課程就是關乎學生思想道德品質發展的重要課程，是“立德樹人”的根本，對培養一個人對國家和民族的認同感起到了關鍵作用，有助于國家和民族向心力的提升。而隨著社會的不斷發展和教育體系的不斷改革，核心素養一詞也逐漸進入到大家的視野當中，培養學生的核心素養、促進學生的全面發展也成為當前各個學科開展教學活動的核心目標與根本任務。新課標中針對這一任務提出的方向指導就在于要發揮學生在課堂上的“主體性”，推進學生在課堂上的“自主探究”與“深度學習”，讓學生能夠從親身的實踐中收獲最真實的感受與體驗，從而得到知識與能力的升華，實際上大單元教學就是教師為了進一步落實這一目標而提出的教學創新，能夠幫助學生掌握知識之間的聯系與整合，完善個人知識體系的構建[1]。

一、“深度學習”理念概述

在過往的課堂教學活動中，教師往往會受到傳統應試教育理念的影響，過度看重學生的學習成績而忽視學生學習過程中生活觀與價值觀的體現，這就導致大部分教師的教學都是圍繞著考試要點展開的理論教學，學生也大都通過死記硬背來完成對知識的學習與記憶，不僅形式枯燥死板，容易讓學生喪失學習興趣，內容還只停留在表面，沒有進入更深層次的探究，與新課標中所強調的核心素養教育相悖。而深度學習與傳統的表層學習是相對的，更加強調對重難知識點的深度探究，也就是說強調讓學生通過實踐來進一步理解知識點，再在理解的基礎上完成對知識點的記憶，這種深層次的探究與理解對學生“三觀”的形成很有幫助[2]。

（一）“深度學習”的內涵

“深度學習”概念最早于1976年提出，起源于美國教育心理學家布魯姆（Benjamin Bloom）的目標教學，在對認知領域中知道、領會、應用、分析、綜合、評價這六個層次進行進一步劃分時，人們將知道、領會、應用劃分為低階思維的淺層學習，將分析、綜合、評價劃分為高階思維的深層學習，在此之后又有人將認知過程劃分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造這六個層次，其中記憶與理解屬于低階思維，應用、分析、評價與創造屬于高階思維。簡單來說，深度學習就是與淺層學習相對，以促進高階思維能力發展為核心目標的學習理念，其本質特征在于深度思維[3]。

（二）在高中思想政治中推行“深度學習”的價值

1.促進學生學習方式的優化

高中的思想政治學科其實是一門綜合性學科，其教學內容橫跨經濟領域、政治領域、哲學與文化領域、國際領域、法律領域、邏輯與思維領域，知識理論性極強，因而長久以來的高中思想政治教育活動都是以理論教學為主，學生普遍缺乏實踐與探索的機會和空間。而在實際的教學過程中，傳統死記硬背的學習方式更容易讓學生形成思維定式，知識過腦而不過心，無法為學生思想與道德的發展提供助力，推行“深度學習”正是社會和教育工作者為了打破這一框架而提出的一項策略，能夠幫助學生學會聯想式的學習與記憶，提升學生學習效率與學習效果。

2.促進學生核心素養的提升

針對學生核心素養的培養是新課程改革中明確提出的要求，也是培養符合時代發展潮流的實用型人才的必然要求，過往高中思想政治課上以知識傳授為主的教學模式讓學生需要花費大量時間和精力去理解記憶相應的知識點，自然也就沒有空閑來分析和探索不同知識點之間的聯系，不利于學生思維的發展和核心素養的提升。而基于“深度學習”理念開展的教學活動則要求學生在記憶與復述知識點的同時還要對其進行深層次理解與擴充，將學生的學習活動準確地劃分成了兩個層面和四個方面的內容，也對知識點進行了擴充，更有利于提升學生的核心素養與綜合素質。

二、“深度學習”下的高中思想政治大單元教學策略

實際上，深度學習所涉及的是學習內容與學習模式的“深度”，而大單元教學涉及的則是教學內容與教學模式的“系統化”，通俗來講大單元教學就是指將存在關聯的知識點集成到一個模塊里進行系統教學，主要是圍繞一個核心的“大概念”展開，結合其他的各項主題探索活動與主題學習任務來對這個大概念進行延伸，最后構建起一個完整的知識體系與知識網絡。在“深度學習”理念的驅動下開展的大單元教學活動相對來說便更需要注重學生主體性與能動性的體現，即要在圍繞“學生應該學會什么”和“學生應該怎么學”這兩個問題整合課程單元時，除了要注意知識點之間的聯結性，還需要注重學生在實際的教學活動中“能夠做什么”和“需要做什么”，在幫助學生掌握更多知識的基礎上助力學生學科核心素養的提升。

（一）以相關議題為依托，設計多元化議學活動

高中的思想政治學科在教材設計上其實已經將知識點劃分成了不同的大類和小類，有以教材為單位的“中國特色社會主義”“經濟與社會”“政治與法治”“哲學與文化”等，也有以單元為單位的“基本經濟制度與經濟體制”“經濟發展與社會進步”等，實際上已經為教師開展大單元教學提供了方便，而教師在實際設計與開展教學活動的過程中就可以從教材內容出發來構建相關的議題鏈，然后再圍繞相關議題設計多元化的議學活動，引導學生在深度學習狀態下展開對相關知識點的自主探究。

以《經濟與社會》教材中《基本經濟制度與經濟體制》這一單元的大單元教學為例，本單元主要介紹了中國特色社會主義經濟制度與經濟體制的形成和發展，那么教師就可以圍繞著“中國特色社會主義經濟制度與經濟體制建設進程與趨勢”這個大議題來進行分解與延伸，結合理論與實踐總結出諸如“兩個毫不動搖”“市場與資源配置”“政府作用”等小議題，以構建出一條完整的議題鏈供學生探究。而在整合出大單元教學的基本框架以后，教師就可以圍繞著對問題的分析與解決來設計議學活動了，比如說在引導學生展開對“如何理解中國特色社會主義市場經濟體制的必要性”的探究時，教師就可以結合議題辯論和議題推演這兩種形式的議學活動來開展教學，先是為學生提供相應的材料，然后分小組讓學生結合教材內容和所學知識對這些相對應的拓展材料來進行深度探究與自由討論，總結出自己的觀點，最后由教師作為裁判引導學生以小組為單位展開辯論，在陳述自己的觀點時，學生需要結合本節課的知識內容和與之相關的其他理論來解釋與論證這一觀點的合理性。在這一過程中，學生實際上是帶著問題去進行探究的，那么分析問題與尋找解決方案的過程其實也是一次深度學習，通過這種方式學生便很容易實現理論與實踐的有機融合[4]。

（二）以單元內容為參考，創設多樣化教學情境

大單元教學的核心在于“大概念”，教師為了開展大單元教學而整合出的課程單元實際上都是圍繞著核心大概念展開的，而這個核心大概念通常是從教材自然單元的內容中總結出來的教學要點，因此教師在設計教學目標、教學計劃、教學內容、教學活動等與教學相關的活動時就需要將單元內容作為基礎和參考，在對單元主題和單元邏輯都擁有準確且深度的認知與研究之后，教師就可以通過設置多樣化的教學情境來幫助學生將零散、復雜的知識點與單元核心大概念聯系起來，完成對抽象知識和抽象概念的理解與記憶[5]。

而在這一過程中，教師可以設計生活化的教學情境來拉近學生學習與生活之間的距離，讓學生能夠身處生活場景中利用所學到的知識來解決現實問題。比如：在教學《使市場在資源配置中起決定性作用》這一課時會涉及與“市場調節的局限性”相關的內容，為了更好地幫助學生理解這一知識點，教師就可以結合近幾年一些有關農產品市場售價暴漲或暴跌的生活案例來為學生構建生活化教學情境，讓學生帶入自己或家長在面對這一現象時的認知與體驗來思考與分析市場調節局限性在生活中的具體體現，并要求學生嘗試使用自己所學的知識來分析解決這一問題的方法。此外，教師還可以創設問題化情境和整合化情境來幫助學生把握知識的內容與內涵，適當延伸課外內容來提升學生運用知識解決實際問題的能力，比如說在教學我國政治制度中有關“政治參與”的知識點時，教師就可以結合“民主選舉”來開展綜合表演活動，讓學生分別扮演選舉人和被選舉人，在實際的選舉場景與選舉過程中思考“民主選舉”的優勢與意義，同時嘗試總結現行民主選舉制度實施過程中容易出現的問題，以培養學生的政治意識。

（三）以學生興趣為依據，推行“大單元+”教學手段

實際上，基于深度學習理念開展的高中政治大單元教學活動可以分為三個不同的階段，其中第一個階段是依據學生的興趣、合作和研究等來設定一個大單元教學主題，第二個階段是圍繞這個教學主題來設計大單元教學任務，在引導學生參與課堂的同時集中學生的注意力，第三個階段是讓學生彼此之間互相分享與交流自己的學習體驗與學習成果，通過不同學生之間的思維碰撞來完成系統知識體系的構建，從而為學生的深度學習效果提供保障?？偨Y下來就是在教學活動中以學生的興趣和實踐為基礎來推行“大單元+”教學手段，提升學生對高中思想政治課程深度學習的興趣與信心。

例如：在教學《哲學與文化》教材中《文化傳承與文化創新》這一單元的內容時，教師就可以著手對相關的教學內容進行分析、整合、重組與開發，進而形成一個以明確的主題為指引，同時具有結構化系統化提振的統籌規劃，利用一些相關的文化資源和文化知識來引導學生進行“頭腦風暴”。學生在這一過程中可以依據自己的興趣與教材中需要學習的內容來為自己設定一個單元學習目標，在不脫離本單元系統知識框架的前提條件下，學生可以自由選擇自己要了解中華優秀傳統文化中的哪一部分內容和哪一部分概念，包括但不僅限于儺戲、蘇繡、蜀繡、信天游等不同地區的特色中華文化，學生需要獨立自主地完成對所選定中華文化方向的學習，而教師需要做到的則是在學生的自主探究活動之前勾起學生的興趣，并在之后引導學生一起進行總結，從而幫助學生正確認識中華傳統文化并進一步理解文化的內涵與功能，然后再一步一步地幫助學生樹立起傳承與弘揚中華優秀傳統文化的意識，促進學生文化自信的提升。

（四）以學習任務為驅動，融入生活化學習元素

在深度學習與大單元教學的視域下，教師在開展教學活動的過程中除了需要對教材中的單元教學資源進行整合以外還需要依據單元主題與單元教學目標來為學生設定綜合任務，將生活化的學習元素引入其中，從而以學習任務作為驅動力激發學生的探索意識與探索熱情，讓學生能夠通過獨立思考和合作研究完成深度學習。

以《政治與法治》教材中《人民當家作主》這一單元的教學為例，教師在利用任務驅動教學法開展大單元教學時就可以將項目任務設置為“請同學們結合教材和自己所學的知識分析‘人民民主專政在中國特色社會主義中的重要性和必要性”，理解“人民代表大會作為我國的國家權力機關對社會的發展具有什么樣的價值與意義”，在探究這兩個問題時，學生需要拋開教材中的表層認知，結合自己在生活中的實際感受和對國家、國際政治局勢的認知來進行深度的挖掘與探索，在完成信息調查、項目研究、資料整理、信息咨詢后給出具體的回答。

結束語

綜上所述，推進學生在高中思想政治課堂上的“深度學習”實際上是時代發展和新課程改革的必然要求，而大單元教學則是達成這一目標的有效方式，能夠幫助學生整合所學知識和為學生提供系統探究框架，進而推動學生進入深度學習狀態并在深度學習狀態中更好地學習、理解與掌握政治知識，得到思維與能力上的針對性鍛煉。在此背景下，教師作為學生學習活動中的引路人就需要結合當前高中思想政治教育的現狀與學生實際的學習需求來進一步促進大單元教學模式的完善和內容的深化，在單元教學的基礎上確立合適的教學目標與設置合適的教學任務，不脫離立德樹人的這一教學核心，用形式與內容都更加豐富的教育活動來推動學生參與到高階學習的過程中，同步促進學生的自我提升和思政課程的進一步發展。

參考文獻

[1]俞雪霞.高中思想政治大單元教學策略探究：以“基本經濟制度和經濟體制”為例[J].甘肅教育研究，2023（4）：120-122.

[2]林桂琴.高中思想政治大單元教學設計優化策略研究[J].高考，2023（5）：126-128.

[3]馮毛毛.深度學習理念下的高中思想政治大單元教學模式研究[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津：新的時代基礎教育論文集，2022：68-70.

[4]林遠聲.深度學習理念下高中思想政治大單元教學[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津：社會形態基礎教育論文集，2022：1689-1691.

[5]方潔.深度學習理念下高中思想政治大單元教學設計[J].中學課程輔導，2022（15）：21-23.