高考歷史綜合題分析及備考策略

方能 黃晶

摘 要：長期以來，高考歷史綜合題因其分值高、難度大而備受關注，而其較高的丟分率也給教師的“教”和學生的“學”帶來了極大的挑戰。為了更好地應對高考歷史綜合題，教師有必要從時空分布、考查內容、設問指向等多方面對近些年的高考歷史綜合題進行分析，在分析的基礎上提出具有針對性的應對策略和教學啟示。

關鍵詞：高考歷史綜合題；應對策略；教學啟示

一、2018—2023年高考歷史綜合題分析

（一）數據統計

1.時空分布

筆者通過對2018—2023年高考歷史綜合題對時空范圍的考查頻率統計得出，時間上，高考歷史綜合題注重考查古代和現代兩個時段；空間上，側重對中國歷史的考查。時空結合上以中外關聯和古今貫通兩種方式考查學生分析、比較、概括等方面的能力，需要學生在有限的時間內迅速解讀材料信息并整合所學知識進行作答，對學生的綜合能力有極高的要求，這體現了歷史綜合題對歷史學科核心素養中時空觀念的重視和考查，更彰顯了《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在學業水平質量中的最高要求：在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上做出合理的論述[1]。

2.考查內容

《課程標準》認為學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是其核心素養水平的重要方面。通過對2018—2023年高考歷史綜合題的分析可以看到高考歷史綜合題往往會通過新材料創設新情境，需要學生在新情境下運用所學知識解決新問題。首都師范大學徐藍教授和北京師范大學朱漢國教授認為，在學業水平考試命題的主要原則中，歷史學科核心素養的測試應多維度地創設試題情境，考查學生在“新情境”下如何分析問題、解決問題，旨在檢測和評價學生的歷史學科核心素養水平[2]。另外，綜合題中的材料通常以一個較為微觀的歷史事件作為切入口，考查學生能否通過微觀的歷史事件聯系到宏觀的歷史背景和所學內容，需要學生實現對所學知識的遷移和運用。

3.設問指向

通過對2018—2023年高考歷史綜合題中問題的提示語、求答項等信息的統計發現，在近6年的綜合題設問中，比較注重考查學生對歷史事件的背景、特點、變化等方面的概括和分析能力。這對應了《課程標準》中對學生能夠初步對中國歷史和世界歷史的發展建立多方面聯系，以此解釋歷史，并能夠對同類的歷史事物進行比較、概括和綜合的能力要求。同時，這也引導教師在復習備考中必須有針對性給予學生指導，并開展一定的專項訓練。

（二）試題特點

1.回應時代熱點

相較于其他題型，高考歷史綜合題是材料內容最多的一道題目，這也給這道題在情境創設、填補教科書內容等方面提供了足夠的空間，例如：2023年的新課標歷史綜合題考查中美處理同周邊國家關系的原因、原則及區別就是對黨的二十大報告的一個回應，同時該題作答的角度也能夠從黨的二十大報告中獲取思路和內容。

2.注重價值引領

高考歷史試題關注社會現實，有助于培養社會責任感和歷史使命感[3]。如前文所述，高考歷史綜合題更能夠通過材料的呈現以及巧妙的設問，引導學生對時代大主題和社會重大現實問題展開思考，從而給予學生正確的價值引領。

3.凸顯歷史學科核心素養

高中歷史學習的評價應以課程目標為依據，以學生歷史學科核心素養的整體發展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。高考歷史綜合題全面對標高考評價體系的課程標準，通過材料的呈現，情境的設置，多維度考查學生的歷史學科核心素養。

4.微觀切口，宏觀立意

通過對高考歷史綜合題考查內容的分析，可以看到其呈現的材料內容多為具體的、相對微觀的歷史事件，但其對學生的思維要求則是通過具體的、微觀的歷史事件看到更為宏觀的歷史大背景，可以說對學生的歷史思維發散和對宏觀歷史格局的掌握有極高的要求。

5.聯系教材，注重基礎

雖然高考歷史綜合題往往通過新材料創設新情境，看似并非教材上所學的知識，但其實在設問上通常需要學生結合所學知識，也就是教材內容來回答。例如2023年全國甲卷歷史綜合題考查《塞爾登中國地圖》流傳到英國的背景，就需要學生結合《中外歷史綱要（下）》第三單元資本主義制度的確立中的具體知識點來進行作答。

（三）解題方法——以2023年全國新課標卷第42題為例

接下來本文將以2023年普通高等學校招生全國統一考試（新課標卷）文綜歷史試題的綜合題第42題第一問“根據材料一并結合所學知識，簡析美國宣稱放棄‘門羅主義的原因。（11分）”為例，探究高考歷史綜合題的解題方法。解題過程主要分為四步：審設問、對材料分層提取信息、結合所學知識和組織答案。

第一步：審設問。高考歷史綜合題的問題主要包括答案來源、提示語、限定語、求答項和賦分值五個部分。答案來源提示考生所答內容需要緊扣試題材料或教材內容，明確答案來源；提示語闡明設問要求，指導學生按照要求作答；限定語確定范圍，引導學生在一定歷史時空內進行思考；求答項明確答題項目，要求學生按規范展開作答；賦分值體現要點數量，提示學生展示答題思維層次。例如：2023年全國新課標卷42題第一問：“根據材料一并結合所學知識，簡析美國宣稱放棄‘門羅主義的原因。（11分）”其中，答案來源為“根據材料一并結合所學知識”，提示語為“簡析”，限定語為“美國宣稱放棄‘門羅主義”，求答項為“原因”，賦分值為“11分”。

第二步：對材料分層提取信息。從“美國長期肆意干涉拉丁美洲事務，自20世紀80年代末期起，美國政府武力入侵的同時，更側重于用‘民主化與‘和平演變的手段干預拉美地區事務。1999年，美國政府推出‘新干涉主義，竭力推行美國的價值觀和社會制度，充當‘世界法官”提取信息得出“20世紀80年代末以來，美國逐漸通過推行‘民主化‘和平演變等美國價值觀和社會制度干預拉美事務”；從“后冷戰時代，拉美在美國全球戰略中的重要性開始不斷下降”提取信息得出“兩極格局瓦解后，拉美地區在美國全球戰略中的地位下降”；從“同時，拉美地區成立了美洲玻利瓦爾聯盟等組織，在運用自身力量解決地區沖突方面發揮了重要作用。2011年，拉美和加勒比國家共同體成立，凸顯了越來越洪亮的‘拉美聲音”，提取信息得出“拉美國家通過聯合提高自身解決地區事務的能力”。

第三步：結合所學知識。根據所學知識可知這一時期的階段特征為“和平與發展的時代主題；區域集團化和世界多極化趨勢繼續發展；國際政治民主化有所發展”。根據所學知識可知“阿富汗戰爭、伊拉克戰爭以及中國的崛起推動美國逐漸調整戰略重心”。

第四步：組織答案。根據上述分析、提取信息及結合所學知識可組織本題的答案。

二、應對策略

（一）熟悉教材，夯實基礎知識

高考歷史真題給很多老師和學生呈現出的一種錯覺是“所學非所考”，造成這種錯覺的原因其實是老師和學生對教材缺乏深度研究以及知識遷移能力的缺失。在“三新”“雙減”和全國教材統一的背景下，2023年的高考試題進一步加強了和教材的聯系，進一步引導教學應注重教材，注重基礎知識。這也就要求學生在高考復習備考中，首先需要做到的就是熟悉教材，夯實基礎知識。

（二）注重聯系，構建知識體系

《課程標準》要求在高中歷史教學中，學生能掌握中國史和世界史的重要史實和發展脈絡，形成對歷史的整體認識，引領學生從多角度認識歷史的發展與變遷。這些對學生能力的要求在高考歷史綜合題中體現得尤為明顯，綜合題在時空關聯上往往通過古今貫通或中外關聯兩種方式呈現，需要學生對歷史知識中縱向的時間軸和橫向的空間域都有整體上的認識，并且能夠在有限的時間內對這些知識進行提取和整合。這也就需要學生在復習備考的過程中，不能只是停留在課本知識層面，還需要有意識地去打破個體單元的時空限制，構建宏觀、全面的知識體系。

（三）開闊視野，關注時代熱點

鑒于高考歷史綜合題往往會回應當年的時代熱點，這就要求學生在夯實基礎知識、構建知識體系的基礎之上，還需要進一步開闊視野，有意識地關注時代熱點，并且能夠將時代熱點和所學知識進行結合，做到知識遷移，學以致用。

（四）科學審題，深刻解讀材料

學生在平時的練習及考試過程中，除了知識層面的問題會造成丟分以外，往往還會因為審題失誤造成更嚴重的丟分。這一方面是因為平時缺乏規范性和針對性的訓練，另外一方面是因為閱讀能力的欠缺。這一方面需要學生具有長期閱讀文本的素養積累，另一方面也需要在日常學習過程中保持不斷思考。這樣才能夠避免因為審題失誤而造成丟分，同時也能夠更加深刻地解讀試題中呈現的材料。

（五）規范答題，注重語言表達

平時在閱卷的過程中發現大量的學生到了高三依然存在答題不規范的情況。這里的不規范主要存在兩個方面，一方面是基本書寫不規范，沒有做到要點化、段落化和序號化，另一方面是語言表達故事化、口語化和套路化。這些存在的問題均需要從高一入學時就開始抓起，通過一次又一次的教師指導、學生反思來解決。

（六）及時反思，擴展思維空間

以歷史課為例，盡管教授的是過去的事實，但也不能只讓學生背誦和記憶，課堂上不可缺少疑問和討論。要讓學生在情境和問題中感受歷史，把學生置于已有的知識、能力、價值水平上，揭示矛盾的沖突，產生對歷史的一種理性追問和體驗，用探究、討論等方式引導他們尋求符合科學規律的正確答案。這樣的學習突破了歷史教科書的內容局限，開放了學生的思維想象的空間[4]。一本書的知識容量和一個人的思維廣度都是有限的，擴充學生知識容量和思維廣度的重要抓手除了教師上課的引導以外，還離不開學生間的交流、分享、討論和反思。

三、教學啟示

（一）研究頂層設計

鑒于高考歷史綜合題的特點，在高考備考的過程中一定要先把握住出題的方向，加強對高考頂層設計的研究。通過對《中國高考評價體系》的研讀，深刻領悟高考為什么考、考什么和怎么考的問題。通過對《課程標準》的研讀，明確考試的性質、命題的主要原則、命題框架的研制和典型試題及說明。

（二）關注時代熱點

歷史綜合題對時代熱點的回應要求教師在高考復習備考中需要注意對時代熱點的收集和整理，并將其與歷史教材內容相結合，構建新情境、新視角和新知識體系，以此加強學生的學科關鍵能力，擴寬學生的學科視野，培養學生運用所學知識解決問題的能力。

（三）整合教材內容

《課程標準》強調以歷史學科大概念為核心，運用深度教學等教學模式，對歷史教材的順序、結構進行適當的調整，將涉及的教學內容進行有跨度、更有深度的再整合，使課程內容結構化，促進歷史學科核心素養的落實。鑒于高考歷史綜合題考查的時空維度，在平時教學中應該有意識地從時間的縱向和空間的橫向兩個方面去整合教材內容，打通學生的時空維度。

（四）準確把握學情

在歷史綜合題的復習備考過程中，因為沒有在研究學情上下功夫，往往會出現在教學和考試中對學生要求過高的情況，從而造成老師很努力，學生很吃力的備考情況。筆者認為歷史綜合題的復習一定是以研究學情為前提，針對學情設計教學和選擇練習，從而讓學生在每一次教學活動中，不是簡單重復的學習，而是通過適當的挑戰提升自我。

（五）優化教學策略

在“三新”背景下，傳統的教學模式極大地阻礙了學生歷史學科核心素養的發展，“滿堂灌”和“機械刷題”的備考模式也早已應對不了今天的高考。2023年版的《高考藍皮書高考試題分析（歷史）》認為我們應徹底轉變傳統的教學觀念，優化教學策略，由“全面覆蓋”轉向“精簡內容”，由“簡單重復”轉向“溫故知新”，由“拘泥教材”轉向“整合教材”，由“統一標準”轉向“分層要求”，由“關注教”轉向“關注學”[5]。只有老師從高一開始就有意識地不斷優化自己的教學策略，才能讓學生在日積月累的過程中提升自身的歷史學科核心素養，從而讓學生在應對高考歷史綜合題時更加得心應手。

結束語

綜上所述，通過對高考歷史綜合題的分析可知其具有回應時代熱點、注重價值引領、凸顯歷史學科核心素養、微觀切口、宏觀立意、聯系教材和注重基礎等特點。針對這一特點，教師在復習備考的過程中應該以研究頂層設計為前提，注重關注時代熱點，科學整合教材內容，在準確把握學情的基礎上，不斷優化自己的教學策略，通過高效的常態化教學提升學生的歷史學科核心素養，從而提高學生的應考能力。

參考文獻

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]吳波，孫楠，郭燕紅.高考命題改革背景下歷史教學中的關鍵問題[M].北京：中國青年出版社，2020.

[4]臧鐵軍.教育考試與評價[M].北京：中國青年出版社，2021.

[5]中國高考報告學術委員會.高考藍皮書高考試題分析（歷史）[M].北京：現代教育出版社，2022.