學生自我評價學習在高中政治教學中的運用措施探討

朱佳佳

摘 要：隨著新課程教學改革以及素質教育理念的不斷推進，培養學生自我學習能力，提高學生學習適應能力，已經成為現階段教育教學的核心目標。在此背景下，文章以高中政治教學為主體，從多個方面分析了學生自我評價學習方式在高中政治教學中的運用措施，旨在提高學生的政治素養、培養學生的自我學習能力和批判性思維能力、激發學生的學習興趣和動機，并讓學生盡快掌握高中政治的正確學習方式，穩步提升學生政治綜合素養。

關鍵詞：高中；政治教學；自我評價；運用措施

高中階段是培養社會主義建設者和接班人的重要階段，也是培養學生終身學習能力和創新能力的關鍵階段，而高中政治教育是實現這一目標的重要途徑，它旨在培養學生的政治素養、思想道德品質、社會責任感和公民意識。為了適應新時代的要求，高中政治教育應該從傳統的知識灌輸、教師講授為主的教育模式轉變為以學生為主體、以問題為導向、以能力為目標的教育模式。在這一模式下，自我評價學習作為一種有效的學習方式，教師應該從學生實際情況出發，盡可能地讓學生適應這一新的學習方式，促使學生形成正確的學習習慣。

一、自我評價學習內容概述

（一）自我評價學習的內涵

自我評價學習是一種能夠促進學生主動參與、自我管理、自我提高的學習方式。它要求學生在教師的指導下，根據一定的標準和要求，對自己的學習過程和結果進行全面、深入、科學的分析、反思和評價，并根據評價結果進行有針對性的調整和改進[1]。具體來說，自我評價學習包括以下幾個方面。一是，自我分析。要求學生對自己的基礎知識、興趣愛好、優勢劣勢、目標期望等進行客觀的認識和了解，找出自己的特點和需求，為后續的學習提供參考和依據。二是，自我反思。自我反思是自主評價學習的核心，也是關鍵，具體指學生對自己的學習方法、策略、態度、情感等進行深入思考和檢查，學生可以通過自我反思來發現自己的優點和不足，從而為后續的評價提供依據和素材。三是，自我評價。在完成階段性學習后，學生需要對自己的學習效果、進步程度、自身問題原因等進行科學的判斷和評估。四是，自我調整。在完成自我評價后，學生需要根據自身實際情況制訂合理的改進計劃，并采取有效的行動，實現自己的學習目標，提高自己的學習能力。

（二）自我評價學習的重要作用

結合已有教學研究，自我評價學習對于培養學生的自主性、增強學習動機、發展元認知能力和促進自我發展起著不可忽視的重要作用，它不僅影響學生的學習態度和學習成果，更為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。其重要性主要表現為以下幾點。首先，它能夠有效促進學生的自我性和主動性，通過讓學生主動參與評估和反思自己的學習過程和成果，使他們成為學習的主導者。這種主動性培養了學生的自我管理和自我監控能力，讓他們能夠更好地掌控自己的學習進程。其次，自我評價學習在提升學習動機方面發揮了重要作

用[2]。通過深入思考學習目標和進展情況，學生能夠更清晰地認識到自己的學習需求和興趣，從而激發其積極的學習動機，讓學生保持更為持久的學習驅動力，促使學生更加愿意主動投入學習并克服困難。此外，自我評價學習也有助于發展學生的元認知能力。通過評估和反思學習過程，學生能夠意識到自己的學習策略和方法的有效性，并調整和改進它們，從而使學生能夠更有針對性地選擇和應用最適合自己的學習策略，提高學生的學習效果和效率。最后，自我評價學習有助于促進學生的自我發展。通過評價和反思，學生能夠認識到自己的優勢和潛力，意識到自己在學習過程中的成長和進步，幫助學生進一步努力和追求個人的自我實現。

二、高中政治教學中學生自我評價學習能力培養現狀

（一）學生缺乏自我評價意識

學生自我評價意識是指學生主動對自己的學習過程和學習效果進行評價的意識和動力。實際教學中，很多學生缺乏自我評價意識，他們更加關注考試分數的高低，而忽略了對自己學習過程的深入反思和自我評估[3]。這種現象導致了學生對自身學習狀況的客觀認知不足，很難發現自己的優點和問題，并且難以制定出合適的學習目標和學習策略。這一問題的產生可能有以下三方面原因。一是，教師在教學中沒有重視培養學生的評價能力和評價習慣，沒有給予學生充分的評價指導和反饋。教師可能過于注重知識的灌輸和考試成績的提升，而忽視了學生對自己學習過程的思考和評價。二是，學校的評價體系過于依賴考試分數，沒有為學生提供多樣化的評價方式和情境。在當前教育體系中，考試成績往往被視為評價學生學習成績的唯一標準，這種單一的評價方式會導致學生將重心放在追求高分上，而忽視了對自己學習過程的深入反思和評價。三是，家長和社會也以考試分數為評價標準，沒有給予學生進行自我評價的支持和鼓勵。在一些家庭和社會環境中，考試成績被視為衡量學生能力和價值的重要指標，這種觀念會讓學生過于關注分數，形成錯誤的學習觀念，嚴重影響學生自我評價學習能力的形成。

（二）自我評價標準不清晰

從實際教學情況來看，雖然部分學生已經意識到自我學習評價能力的重要性，但由于缺乏明確清晰的評價標準，學生無法準確判斷自己的學習能力和進步水平。這種情況可能影響學生有效地調整和改進學習方法，也可能影響學生對自身學習的正確認識和自我肯定。一方面，教師在教學中可能沒有明確告知學生應該如何進行自我評價，未提供具體的評價標準和指導，學生很難知道應該根據哪些標準來評價自己的學習，從而導致評價的主觀性增加。另一方面，教材和課程標準可能沒有明確規定每個知識點或能力的具體要求和水平，學生難以準確判斷自己在特定知識點或能力上的掌握程度，嚴重影響他們對自身學習的評價和調整。此外，學校和社會對高中政治教育的目標和要求可能缺乏統一和明確的規定，對“好學生”的評判標準過于模糊，所設立的“學習榜樣”并沒有將決定性因素提取出來，最終導致學生難以根據自身實際情況對后續的學習行為進行準確評判，嚴重影響學生的學習效果[4]。

（三）學生缺乏自我反思能力

學生缺乏自我反思能力可能導致他們無法進行深入思考，難以有效進行自我評價學習。如果不將這一問題重視起來，可能使得學生對自己的學習缺乏深刻理解，無法從根本上改變錯誤的觀念或行為，并且無法從中獲得新的啟示或靈感。造成這一現象主要有以下幾方面原因。一是，教師在教學中可能沒有引導和鼓勵學生進行反思，也沒有提供有效的反思工具或方法，僅僅將教學重點放在知識的傳授和學習成績的提升上，而忽視了培養學生的自我反思能力。二是，課堂時間有限，學生沒有足夠的反思時間和機會。在緊湊的教學進度中，課堂時間通常用于知識的傳授和學習任務的完成，給學生留下的時間進行自我反思和思考是有限的。三是，家長和社會對于高中政治教育的關注和支持不足，無法給予學生適當的反饋和建議。家長和社會往往更加關注學生的學習成績和考試結果，而忽視了學生的學習過程和學習能力的培養。這種情況可能會使學生缺乏獲得外界反饋的機會，無法得到及時的指導和建議[5]。

三、學生自我評價學習在高中政治教學中的運用措施

（一）培養學生自我評價意識和能力

培養學生自我評價意識是貫徹落實自我評價學習理念的重要前提，它對高中政治課堂教學效果有著非常直觀的影響。為了培養學生的自我評價意識和能力，教師應當采取以下措施。首先，引導學生明確學習目標、制訂學習計劃、檢查學習過程和總結學習成果。例如：在高中政治課堂上，教師可以在每個教學單元開始時讓學生了解本單元的主要內容、要求和目標，并根據自己的基礎和特點制訂個性化的學習計劃，并在每次課堂結束時讓學生回顧本節課的重點和難點，并檢查是否完成了預設的任務和目標，鼓勵學生在每個教學單元結束時讓學生總結本單元的收獲和不足，并進行自我評價。其次，設計多元化的評價任務，讓學生在不同情境中進行分析、解決問題和反思。在具體教學中，教師可以要求學生對自己或他人的表現進行評價，要求涵蓋不同的評價維度（如知識、技能、態度、方法等）和層次（如記憶、理解、應用、分析等），并用不同的評價形式（如打分、評論、展示等）呈現評價結果。最后，教師可以通過示范和講解的方式，教導學生自我評價的方法和技巧，讓學生參與評價規范制定和程序設計中。在日常教學過程中，教師需要讓學生看到評價目標、采用評價方式和應用評價技巧的具體制定細節，并學習教師的思維模式。而在對學生進行評價反饋時，教師可以讓學生明白教師如何搜集和分析評價信息、做出評價判斷以及給出改進意見，從而讓學生更快地理解和接受教師的建議，促進自我評價學習模式的落實[6]。

（二）提供多樣化的評價方式和指導

只有指導具體的方式方法，才能最大限度地發揮出自我評價學習教學模式的優勢。因此，教師需要在實際教學中貫徹以學生為主體教學理念，根據學生實際學情，有針對性地進行指導，推進多樣化評價方式的應用，促使學生快速掌握自我評價學習的核心方式。

一方面，采用自我評價、同伴評價、小組評價等多種評價方式，讓學生從不同的視角去觀察、分析、評價自己和他人的學習表現，拓寬學生的視野和思路，增加學生的參與度和互動性。例如：在高中政治課程“生產資料所有制與經濟體系”的教學中，教師可以要求學生在每次討論社會問題時，先對自己的觀點和論據進行自我評價，然后與同桌或小組成員進行同伴評價，最后與全班同學進行小組評價。這樣可以讓學生從不同的角度審視自己和他人的社會認知和社會責任，提高自己的社會參與能力和社會批判能力。

另一方面，明確自我評價實施步驟，提升學生自我評價有效性，讓師生之間形成更為默契的配合。以高中政治課程《我國經濟發展》的教學為例，引導學生進行正確自我評價需要按照以下步驟進行。首先，明確評價目標。教師應該根據《我國經濟發展》這一課的教學目標，確定學生需要掌握的基礎知識和技能，培養學生形成正確的經濟觀念和價值取向等，以此為依據引導學生進行自我評價。其次，收集評價信息。教師應該通過多種方式，如觀察、記錄、問卷、訪談、測試等，收集自己和學生在教學過程中的表現和反應，如學生是否能夠積極參與教學過程，是否能夠理解和掌握經濟知識和技能，是否能夠運用經濟思維和判斷能力分析和解決實際問題等。最后，分析評價結果，制定改進措施。根據已經收集到的信息，對比設置好的教學目標，找出學生的優勢和不足，分析學生學習行為的合理性和有效性，另外，教師應該根據學生自己的評價結果，制定具體的改進措施。例如：教師可以嘗試一些新穎或有效的教學方法或策略，如問題導入法、案例分析法、小組討論法、辯證法等，或是優化課堂過程的設計，平衡好教師講授與學生活動的比例，增強課堂互動與反饋等。

（三）重視學生自我評價反饋，加強師生之間交流溝通

重視學生自我評價反饋，加強師生之間交流溝通是論述學生自我評價學習在高中政治教學中的運用措施中的一個核心策略。在具體教學過程中，想要讓自我評價學習模式完美融合到高中政治教學中，教師應當及時地對學生自我評價進行回復并給予一定的鼓勵，增強學生自我評價的信心和滿足感。這樣可以讓學生感受到教師對他們的關心和尊重，激發他們繼續進行自我評價的動力和興趣。例如：在高中政治課堂上，教師可以在每次收到學生自我評價后，及時地給予回復，并對學生的優點和進步給予肯定和贊揚；在每次發現學生自我評價有困難或不足時，教師及時地給予鼓勵和支持，并幫助學生解決問題和克服困難。另外，教師要仔細地對學生自我評價進行分析、評價和建議，給予學生有效的認知支持，促進學生自我評價的深化和提升，提高他們對自己學習情況的客觀了解和評價能力。例如：在高中政治課堂上，教師可以在每次審閱學生自我評價后，仔細進行分析，并對學生的缺點和錯誤給予評價和修改，并在每次總結學生自我評價后，對學生的改進和提高給予指導和建議。最為重要的是，教師要積極地與學生就自我評價進行對話和交流，構建良好的師生關系，為實施自我評價學習理念打好基礎。

結束語

綜上所述，自我評價學習是一種有效的學習方式，對于高中政治教育具有重要的意義和價值。為了促進學生自我評價學習能力的培養，教師應該從構建合理的評價體系、設計多樣化的評價方式和方法、加強教師與學生之間的互動與溝通等方面進行努力，從而提高高中政治教育的質量和效果，為學生政治綜合素養的穩步提升打好基礎。

參考文獻

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[5]周軍海，張恩豐，王國芳.評價：為學賦能，讓教增值：活動型學科課程教學之教學評價設計與實施[J].中學政治教學參考，2021（33）：45-48.

[6]文曉婷.基于高考評價體系的思想政治學科教學思考[J].中學政治教學參考，2021（13）：56-57.