高中地理教學(xué)中實(shí)施立德樹人的可行策略

王立平

摘 要：立德樹人是當(dāng)下教學(xué)開展的根本任務(wù)，也是黨對我國教育提出的要求。在全新的時(shí)代，教師要以黨的教育方針為主，把握各學(xué)科德育元素，并將其落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中來，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬拧；诖耍恼乱愿咧械乩頌檠芯繉ο螅紫让鞔_了立德樹人的含義，而后分析了立德樹人在高中地理教學(xué)落實(shí)的意義，最后以具體的案例提出了立德樹人落實(shí)的可行策略，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動(dòng)下，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；地理學(xué)科；立德樹人；落實(shí)策略

在全新一輪的教學(xué)改革中，促進(jìn)學(xué)生的全面提升與發(fā)展成了當(dāng)下教育的重點(diǎn)內(nèi)容。地理作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展平臺(tái)，在豐富學(xué)生地理知識(shí)的前提下，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。近年來，立德樹人教育思想在教學(xué)中不斷滲透，同時(shí)得到了教育界的認(rèn)可。地理作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)要與新時(shí)期的思想相適應(yīng)，如此才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)在新時(shí)期的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以，加強(qiáng)對立德樹人在地理教學(xué)滲透的研究非常重要。

一、立德樹人的含義

在新的背景下，教師要將立德樹人思想落實(shí)到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。立德樹人背景下的地理教學(xué)不僅要向?qū)W生傳輸知識(shí)，更要深挖其中的德育元素，最終達(dá)到育人、育德的目標(biāo)。在當(dāng)下階段的教育中，“立德”指的是學(xué)生要形成民族認(rèn)同感、民族自信心，為此教師要跟上時(shí)代發(fā)展，深挖地理學(xué)科內(nèi)的德育元素，并選擇合適的方式將其落實(shí)到課堂之中，以幫助學(xué)生樹立起正確“三觀”，為祖國的發(fā)展不懈奮斗。“樹人”即通過地理課程學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，并促使學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，使其成長為創(chuàng)新力、實(shí)踐力兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

二、高中地理教學(xué)中落實(shí)立德樹人的意義和必要性

（一）教學(xué)意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

地理是一門與人們生活、社會(huì)生產(chǎn)相關(guān)的學(xué)科，以立德樹人為指導(dǎo)開展地理教學(xué)，不僅激活了學(xué)生的能動(dòng)性，同樣對學(xué)生愛國情懷的培育有著重要的作用。例如：在“等高線”的學(xué)習(xí)中，教師就要以哈尼梯田為例，引導(dǎo)學(xué)生對各地氣候、地理環(huán)境進(jìn)行分析，然后分析梯田這樣設(shè)計(jì)的原因，這不僅鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用力，而且引發(fā)了學(xué)生對人與自然和諧相處的關(guān)注。再如：在“工業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)毓I(yè)企業(yè)遷移的原因展開分析，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的規(guī)劃以及建設(shè)的理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[1]。

2.拓寬學(xué)生的視野

地理是一門綜合性學(xué)科，不僅包含基礎(chǔ)的地理知識(shí)，而且反映了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)保等問題，從而拓寬學(xué)生的視野。在地理宇宙知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)廣闊的宇宙；在各個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理環(huán)境分析、治理污染等的分析上，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他國的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)國家都是地球的公民，要擔(dān)負(fù)起各自的責(zé)任。通過這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野不斷拓寬，同時(shí)建立了“人類命運(yùn)共同體”的意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

立德樹人指導(dǎo)下的地理教學(xué)，需要我們把握住地理學(xué)科的特點(diǎn)、德育優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，提升學(xué)生對環(huán)境、資源現(xiàn)狀以及國家持續(xù)發(fā)展等的認(rèn)識(shí)。通過對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展、人地矛盾關(guān)系等的分析，引發(fā)學(xué)生的思考，增加學(xué)生對各種問題的關(guān)注，讓學(xué)生樹立起高度的責(zé)任感。

（二）必要性

在地理課堂開展立德樹人教育，需要將地理學(xué)科特點(diǎn)與德育元素整合起來，通過隱藏的、潛在思想因素的串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)智力與德育的融合。在現(xiàn)行版本內(nèi)的地理教材中，有很多德育元素內(nèi)容，如水資源保護(hù)的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立起水資源保護(hù)的概念，同樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源對人類發(fā)展的重要性，并自覺從我做起，節(jié)約水資源，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念在學(xué)生心中的內(nèi)化。諸如上述的，地理教材中的立德樹人思想內(nèi)容還有很多，實(shí)則這都是對人類生命的關(guān)懷，將其作為“立德”的生命線并將其落實(shí)到德育整個(gè)教學(xué)過程中，可以達(dá)到很好的“樹人”效果。但縱觀我國當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，地理教學(xué)以知識(shí)傳輸為主，過分關(guān)注學(xué)生地理成績的提升，忽視了理論與實(shí)踐的整合。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生自然無法對當(dāng)今地理現(xiàn)象做出深入分析。在教學(xué)改革的深入下，教師不僅要做好知識(shí)教學(xué)，更要幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀，以將立德樹人的教育價(jià)值發(fā)揮到最大[2]。

三、高中地理教學(xué)中實(shí)施立德樹人的可行策略

隨著立德樹人理念的深入，高中地理教學(xué)也迎來了全新的改變。對立德樹人下地理教學(xué)的分析，一來可以喚醒學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，二來提升學(xué)生的地理技能，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德素質(zhì)。如下文對立德樹人在地理課堂的落實(shí)展開了研究。

（一）以問題做抓手，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

知識(shí)是思維的實(shí)體化體現(xiàn)，書本知識(shí)是編者通過認(rèn)真思考總結(jié)的知識(shí)產(chǎn)物。但在當(dāng)下的地理課堂中，教師以知識(shí)傳輸為主，而且授課形式呆板，導(dǎo)致學(xué)生的能動(dòng)性不足。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，教師必須轉(zhuǎn)變理念，在把握學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取合理的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的提升。例如：在《地質(zhì)災(zāi)害》一課的學(xué)習(xí)中，在課堂上首先為學(xué)生播放滑坡、泥石流發(fā)生的視頻，并向?qū)W生介紹這些自然災(zāi)害形成的條件。之后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些自然災(zāi)害發(fā)生的條件，分析他們多發(fā)生在什么地形。最后向?qū)W生展示西南地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害防范處理的案例，而后提出問題“為了應(yīng)對地質(zhì)災(zāi)害，減少損失，我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手，請?zhí)岢鰩c(diǎn)可行的建議？”學(xué)生在綜合知識(shí)分析與思考中，鍛煉了自我思維力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了人與自然和諧相處的重要性，并將立德樹人的任務(wù)落到了實(shí)處。

（二）深挖教材內(nèi)的育人元素，發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值

提升學(xué)生的認(rèn)知是立德樹人思想引領(lǐng)下的地理教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生只有具備一定的認(rèn)知，才能利用地理知識(shí)對一些地理現(xiàn)象做出有效的判斷。為此，教師要以學(xué)生家鄉(xiāng)地理環(huán)境為例，深挖其中的育人元素，讓學(xué)生在對家鄉(xiāng)環(huán)境有充分認(rèn)識(shí)的同時(shí)，意識(shí)到家鄉(xiāng)地理環(huán)境建設(shè)的重要性，進(jìn)而將地理的育人價(jià)值發(fā)揮到位。例如：在《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課的學(xué)習(xí)中，教師就要以提升學(xué)生的認(rèn)知為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以調(diào)查的方式整合自己生活范圍內(nèi)的環(huán)境問題，并分析原因。在課堂學(xué)習(xí)中，教師整合學(xué)生搜集到的信息并一一展示，并以學(xué)生收集的資料做載體對環(huán)境破壞后的影響進(jìn)行分析。在課堂的最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的主要環(huán)境問題，提出保護(hù)的措施，這樣不僅讓學(xué)生參與到家鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)中來，而且提升了學(xué)生環(huán)境對家鄉(xiāng)發(fā)展作用的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生全身心地參與家鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)工作中來[3]。

（三）滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)立德樹人更好地落實(shí)

為了推動(dòng)立德樹人更好地落實(shí)，教師必須合理滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，這對教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)提出了一定的要求。為此，學(xué)校要借助開放性的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，引進(jìn)名師的優(yōu)秀案例視頻，供本校教師學(xué)習(xí)。比如：在《中國主要自然災(zāi)害》一課的學(xué)習(xí)中，教師便要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入洪澇災(zāi)害的案例分析中來，在讓學(xué)生把握洪澇地理知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到我國在自然災(zāi)害治理中的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。再如：地震知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合從古到今，我國在地震檢測、預(yù)防中做出的努力，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。當(dāng)然，教師還可以以具體的地震實(shí)例做案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在面對重大自然災(zāi)害時(shí)，中華兒女萬眾一心救援的精神。通過上述課堂循序漸進(jìn)地開展，提升學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)可，從而樹立起為防治災(zāi)害做貢獻(xiàn)的偉大理想。

身為一名新時(shí)期的教育工作者，要從分?jǐn)?shù)教學(xué)走出來，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，采取合理的方式促進(jìn)學(xué)生健康思想觀念的形成，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

（四）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新力

應(yīng)試?yán)砟钕碌牡乩斫虒W(xué)關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生全程處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以自身解決問題的能力比較弱。而且在應(yīng)試?yán)砟钕拢處熯^多關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展，影響著學(xué)生道德品質(zhì)的提升。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有定期組織實(shí)踐訓(xùn)練才能豐富學(xué)生的地理知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新力。具體可以從如下幾個(gè)方面入手進(jìn)行：

1.加強(qiáng)實(shí)踐與書本內(nèi)容的結(jié)合

書本知識(shí)是學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)，所以教師要重視書本知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的地理實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，當(dāng)然實(shí)踐活動(dòng)的開展還能深化學(xué)生對地理知識(shí)的理解。例如：在《土壤》一課的學(xué)習(xí)中，教師便要把握住本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，而后組織學(xué)生以小組為單位，在學(xué)校附近采集土壤并到實(shí)驗(yàn)室加以檢驗(yàn)，本過程的進(jìn)行不僅讓學(xué)生把握住了土壤間的區(qū)別，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，更促使學(xué)生將優(yōu)秀品德融入日常生活中[4]。

2.結(jié)合鄉(xiāng)土地理，布置實(shí)踐任務(wù)

有效的實(shí)踐任務(wù)不僅可以深化學(xué)生對理論知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐力。而要想提升實(shí)踐教學(xué)效果，教師必須了解學(xué)情、生活環(huán)境，通過綜合兩者布置合理的任務(wù)。對高中生來講，這樣的實(shí)踐任務(wù)更具親和性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成。例如：在《水循環(huán)》一課的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)意義、水循環(huán)對人類生存影響的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生記錄下自己節(jié)約用水的行為。

（五）融入家國理念，提升學(xué)生的民族使命感

高中生是祖國未來的接班人，不僅要具備豐富的課程知識(shí)，更要樹立起家國情懷。地理作為一門綜合性學(xué)科，不僅有本國風(fēng)土人情，更有對世界各國的介紹，所以它在培養(yǎng)學(xué)生家國理念上有著絕對的優(yōu)勢。在地理課程的學(xué)習(xí)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，還能提升學(xué)生的民族使命感，為學(xué)生日后的成長、發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。而且在關(guān)于中國地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會(huì)把握我國地理發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)可以探尋到我國當(dāng)下發(fā)展中面臨的問題。由此，教師便可以向外引申，讓學(xué)生意識(shí)到國家發(fā)展與自身有著緊密的聯(lián)系，從而讓學(xué)生樹立起“家國己任”的情懷。當(dāng)然，教師更要深入到學(xué)生中間去，通過觀察、與學(xué)生交流，了解他們品德發(fā)展現(xiàn)狀，并以此做基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德，而后轉(zhuǎn)化為自身的行為。例如：在《生態(tài)保護(hù)與國家安全》一課的學(xué)習(xí)中，雖然書本中提到了生態(tài)退化問題對國家安全的影響，但在向?qū)W生介紹時(shí)他們卻難以理解自己的行為為何會(huì)對生態(tài)環(huán)境造成破壞。針對這一情況，教師就要以案例的方式向?qū)W生展示生態(tài)退化區(qū)域的差異性，并向?qū)W生解釋個(gè)人行為對生態(tài)退化造成的影響是很小的，但日積月累就會(huì)造成無法估量的危害[5]。

（六）開展案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好品德在學(xué)生心中的內(nèi)化

以案例做載體開展地理教學(xué)，可以達(dá)到最佳的德育效果。地理教學(xué)的關(guān)鍵并非讓學(xué)生記住這些知識(shí)，而是運(yùn)用綜合知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，而且地理教材內(nèi)有更多與生活相關(guān)的內(nèi)容，所以以生活案例做載體可以讓學(xué)生把握住地理與生活的聯(lián)系，從而對知識(shí)有更深的理解，并將良好品德扎根學(xué)生心中。因此在當(dāng)下的地理教學(xué)中，教師要通過走訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)等形式搜集與學(xué)生生活有關(guān)的素材，通過提取與加工，以學(xué)生熟悉的方式呈現(xiàn)出來。但教師要注意，選取的案例要以教材為本，有著很強(qiáng)的典型性，這樣才更具說服力。為了確保學(xué)生主動(dòng)參與地理案例分析中來，案例設(shè)計(jì)要生動(dòng)、形象，與學(xué)生的認(rèn)知相符，如此才能引發(fā)學(xué)生深入探究。比如：在“人口遷移”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教材內(nèi)介紹了人口遷移的原因，此時(shí)教師就要利用多媒體展示相應(yīng)的情境，而后結(jié)合情境設(shè)置問題“我們到底該不該離開這里？如若離開，我們應(yīng)該到哪里去？”因?yàn)槎际菍W(xué)生經(jīng)過思考產(chǎn)生的意識(shí)，所以學(xué)生的理解更深刻。當(dāng)然，教師還可以“闖關(guān)東”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考人口遷移的原因，在遷移中的拉力、推動(dòng)力。學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)對這一現(xiàn)象討論的過程中，認(rèn)識(shí)到了引發(fā)人口遷移的因素有很多，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地區(qū)生態(tài)環(huán)境等等，從而促使學(xué)生形成正確的環(huán)境觀。

（七）創(chuàng)新地理評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己

以往的地理課堂教學(xué)，關(guān)于評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)是教師最容易忽視的內(nèi)容，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容和主體單一。在這樣的情況下，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。因此，為了將地理立德樹人的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大，教師必須重新審視當(dāng)下的課堂，改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，以多元的方式開展評(píng)價(jià)，對學(xué)生的人地觀念、實(shí)踐力、責(zé)任意識(shí)等開展評(píng)價(jià)。當(dāng)然教師還可以邀請學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，對自身的不足、優(yōu)勢有全面的認(rèn)識(shí)，并在評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)下明確后續(xù)發(fā)展的方向[6]。

結(jié)束語

綜上所述，地理學(xué)科包羅萬象，通過地理知識(shí)學(xué)習(xí)，可以明確學(xué)生對人與自然、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在地理課堂滲透立德樹人不僅可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)，而且可以提升學(xué)生的思想認(rèn)知，并為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此在現(xiàn)代地理教學(xué)的開展中，教師要加強(qiáng)地理與立德樹人的結(jié)合，這不僅是順應(yīng)時(shí)代的要求，更順應(yīng)了我國教育的發(fā)展趨勢。所以，教師要把握住地理學(xué)科的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的德育發(fā)展情況，采取合理的措施對學(xué)生做出引導(dǎo)，促使其樹立起正確的“三觀”。如此一來，才能將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)到位，為學(xué)生日后更好地成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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