應(yīng)用型本科院校大數(shù)據(jù)專業(yè)核心課程體系構(gòu)建

圣文順，張會(huì)影，林佳燕，陳欣

（南京工業(yè)大學(xué) 浦江學(xué)院，江蘇南京 211200）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與快速發(fā)展，在人們的日常工作和生活中，產(chǎn)生了海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)概念開始進(jìn)入人們的視野。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)各行各業(yè)，市場對(duì)大數(shù)據(jù)從業(yè)人員的需求快速增長。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科獨(dú)立院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，開設(shè)大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)。大數(shù)據(jù)專業(yè)從屬計(jì)算機(jī)學(xué)科門類，在通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，融合大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用核心課程，最終形成大數(shù)據(jù)專業(yè)課程體系[1-2]。正確理解大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)核心課程的概念內(nèi)涵、設(shè)置原則、構(gòu)建思路等基本問題，對(duì)于推動(dòng)應(yīng)用型本科獨(dú)立院校教育改革具有重要意義。

1 大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)核心課程的概念

本科專業(yè)中和大數(shù)據(jù)相對(duì)應(yīng)的是“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)，它是2015 年教育部公布的新增專業(yè)。該專業(yè)學(xué)制為四年，可授予學(xué)生工學(xué)學(xué)士學(xué)位。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)是一門交叉性很強(qiáng)的專業(yè)，很難說完全歸屬于哪個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有多學(xué)科交叉能力的大數(shù)據(jù)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)具有以下三方面素質(zhì)的人才：一是專業(yè)理論素養(yǎng)，主要是對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)中模型的理解和運(yùn)用能力；二是實(shí)踐能力，主要是處理實(shí)際數(shù)據(jù)的能力；三是應(yīng)用能力，主要是利用大數(shù)據(jù)解決行業(yè)應(yīng)用問題的能力[3]。

大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)包括基礎(chǔ)課程、核心課程及選修課程三大模塊，如圖1 所示。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程涵蓋了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等理論知識(shí)；專業(yè)核心課程側(cè)重?cái)?shù)據(jù)分析、計(jì)算、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面的內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)采集及大數(shù)據(jù)應(yīng)用導(dǎo)論等課程；專業(yè)選修課程包括深度學(xué)習(xí)、文本數(shù)據(jù)分析、視頻數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算等，同時(shí)也在應(yīng)用方面開設(shè)了新的課程，例如金融大數(shù)據(jù)、醫(yī)療大數(shù)據(jù)和交通大數(shù)據(jù)等。

圖1 大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程體系

將核心課程概念引入應(yīng)用型本科院校大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)是一個(gè)全新課題，在不同層面、不同角度有著不同的界定。從現(xiàn)代教育理念來講，就是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，在相同層次或相近專業(yè)的課程體系中，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)起核心作用，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的重要共同課程[4-5]。主要有三層含義：一是在學(xué)科教學(xué)中處在中心位置，是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的基石；二是在課程體系中起著核心作用，是學(xué)生知識(shí)形成的支撐；三是在教育實(shí)踐中具有催生作用，是學(xué)生能力拓展的本源。目前，應(yīng)用型本科院校大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)課程體系主要由通識(shí)教育課（即公共基礎(chǔ)課）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課及自主項(xiàng)目課程五部分組成[6]，學(xué)分及學(xué)時(shí)安排如表1 所示，在實(shí)施過程中可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

表1 應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)成

從本質(zhì)上講，應(yīng)用型本科院校核心課程屬于應(yīng)用型能力教育課程[7-8]，是按照職業(yè)從業(yè)者成長路線圖和核心能力生成規(guī)律，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同層次或階段，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一組具有基礎(chǔ)性、支撐性和生成性的課程，其基本內(nèi)涵應(yīng)包括兩點(diǎn)：一是對(duì)應(yīng)用型人才崗位任職能力生成起核心作用，對(duì)崗位任職有直接價(jià)值的課程；二是某—層次所有培養(yǎng)對(duì)象都要學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)用型本科院校發(fā)展產(chǎn)生重要影響的課程[9-10]。

2 大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)核心課程設(shè)置原則

構(gòu)建科學(xué)合理的核心課程是推動(dòng)大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)深入發(fā)展的重要舉措，其設(shè)置要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、崗位需求等要素進(jìn)行，應(yīng)遵循以下原則：一是應(yīng)用性原則。應(yīng)用型本科院校大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)課程體系以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)對(duì)象的能力生成為根本。核心課程是承載培養(yǎng)目標(biāo)的重要平臺(tái)，其構(gòu)建應(yīng)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“知識(shí)—操作”“理論—實(shí)訓(xùn)”密切結(jié)合，把能力生成融入其中、貫穿始終。二是指向性原則。大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)具有明確的崗位指向性。核心課程構(gòu)建須以“崗位需求與職業(yè)任職”為主旨，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)課程等都應(yīng)圍繞崗位需求來設(shè)計(jì)，教學(xué)過程要圍繞崗位需求來展開，考核評(píng)價(jià)要以能否滿足崗位需求為基本標(biāo)準(zhǔn)。三是先進(jìn)性原則。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，前沿理論與軟件框架不斷推陳出新。核心課程的構(gòu)建要有發(fā)展眼光，才能適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展需求，特別是要高度關(guān)注新興程序設(shè)計(jì)語言及框架開發(fā)理念等對(duì)核心課程提出的新要求，使課程的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)時(shí)代性、先進(jìn)性。四是統(tǒng)放性原則。根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)層級(jí)和專業(yè)方向等特點(diǎn)，注重統(tǒng)放結(jié)合。在相近專業(yè)應(yīng)用型人才核心課程設(shè)置上，突出共性要求，建立共同性崗位培養(yǎng)課程，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容；在專業(yè)方向性核心課程設(shè)置上，體現(xiàn)個(gè)性特色，注重自主開發(fā)，彈性拓展。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)主要有大數(shù)據(jù)運(yùn)維管理和大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用兩個(gè)方向，根據(jù)專業(yè)方向，給出對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課程作為參考[11-12]，如表2、表3 所示。

表2 大數(shù)據(jù)運(yùn)維方向?qū)I(yè)核心課

表3 大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用方向?qū)I(yè)核心課

3 大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)核心課程構(gòu)建思路

構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)核心課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐大的工程，應(yīng)根據(jù)就業(yè)需求、立足能力生成、著眼人才發(fā)展，依據(jù)既定原則，按模塊化的方式構(gòu)建[13]。一是以就業(yè)需求為牽引，構(gòu)建應(yīng)用型職業(yè)模塊化課程群。按照“緊貼行業(yè)發(fā)展、緊貼就業(yè)實(shí)際、緊貼崗位需要”的要求，科學(xué)設(shè)置核心課程[14]。二是以能力生成為基點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐運(yùn)用模塊化課程群。能力培養(yǎng)是大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的核心，核心課程構(gòu)建要圍繞能力培養(yǎng)，突出支撐能力生成的內(nèi)核知識(shí)，著眼提高解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)課程內(nèi)容的應(yīng)用性；著眼促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性；著眼能力的持續(xù)發(fā)展，增大前沿理論知識(shí)的比重。三是以人才發(fā)展為指向，構(gòu)建前瞻性模塊化課程群[15]。積極應(yīng)對(duì)科技發(fā)展、行業(yè)發(fā)展等方面的人才需求，及時(shí)把行業(yè)前沿知識(shí)與理論、業(yè)內(nèi)新興技術(shù)與動(dòng)態(tài)等融入核心課程，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新和滾動(dòng)發(fā)展，使之不斷貼近崗位、貼近實(shí)際、貼近就業(yè)，具有鮮明的時(shí)代性、先進(jìn)性和針對(duì)性。

4 結(jié)語

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校數(shù)量較多，辦學(xué)條件不同，層次存在差異性。各院校應(yīng)從自身實(shí)際師資情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，靈活制定大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課程體系。在人才培養(yǎng)方案和課程體系制定與設(shè)置過程中，可以結(jié)合“雙一流”或“省級(jí)一流”學(xué)科建設(shè)要求，從尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律、豐富學(xué)科評(píng)價(jià)方法等角度，不斷優(yōu)化和完善大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，以符合當(dāng)前新工科背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。