基于AHP的師范生就業(yè)能力評價模型構建

陳麗虹

（廣州大學 外國語學院，廣東廣州 510006）

大學生就業(yè)一直是社會關注的焦點問題之一，有學者指出：大學生就業(yè)能力不僅指他們能夠獲得工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的綜合能力[1-2]。師范生就業(yè)時多數(shù)首選教師行業(yè)，就業(yè)具有明顯的專業(yè)和行業(yè)特性。因此，本研究課題中師范生就業(yè)能力是指該群體在完成大學四年本科專業(yè)學習后，通過考核獲得中小學教育教學相關工作崗位的能力，以及持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)發(fā)展的綜合能力。

國外大學生就業(yè)能力評價研究集中于就業(yè)能力模型的構建，如Career EDGE 就業(yè)能力模型[3]。基于這些模型展開的相關研究，其研究對象包括不同專業(yè)的大學生，如工程專業(yè)、建筑學、生物醫(yī)學科學、健康服務管理[4-7]等。因教育體系差異，國外就業(yè)能力評價研究并未涉及師范生（即職前教師）群體。

國內(nèi)研究大學生就業(yè)能力評價指標的學者大多通過構建評價模型或體系進行實證研究，并驗證評價的有效性。如馬永霞、梁金輝構建了理工科大學生就業(yè)能力六因素評價模型[2]，梁栩凌等人構建了人力資源管理專業(yè)大學生就業(yè)能力的完整體系[3]。其中有兩篇研究文獻涉及師范生群體[4-5]，包括數(shù)學、地理、漢語言專業(yè)，但是這些研究缺乏對師范生專業(yè)和就業(yè)行業(yè)的特性分析。師范生進入教師行業(yè)必須通過相關的考核（如教師招聘考試等），教育教學能力為考核的核心要素，而該核心要素未在已有大學生就業(yè)能力研究中體現(xiàn)。因此，現(xiàn)有關于大學生就業(yè)能力評價的研究結(jié)果難以體現(xiàn)師范生群體的就業(yè)特性。綜上所述，有必要圍繞教育教學能力核心要素構建師范生就業(yè)能力評價模型。

1 理論模型和研究方法

本研究課題旨在構建師范生就業(yè)能力評價模型，具體步驟包括：一是在梳理相關文獻的基礎上，初步確定評價模型，并基于專業(yè)人員的訪談結(jié)果，擬定評價模型指標；二是運用層次分析法（APH）確定評價指標的權重，形成師范生就業(yè)能力評價模型。

1.1 理論模型

本文首先參考教育部于2021 年4 月頒布的《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》（以下簡稱《標準》），將教師職業(yè)能力標準分為師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力4 個模塊。教育教學能力雖然是最核心的指標，但是根據(jù)對大學生就業(yè)能力的研究，師范生的就業(yè)能力還應包括其他方面：如馬永霞、梁金輝提出的知識技能、自我管理能力、勝任能力、領導能力、職業(yè)規(guī)劃能力和社會適應能力6 種因素[8]；梁栩凌等人提出的個性品質(zhì)、理論知識、擇業(yè)能力、社會關系能力、基本勝任能力和專業(yè)能力6 個維度[9]。另外，孫悅亮和徐學[10]、左小艷和高雯蕙[11]以及黃煒明等人的研究[5]也提出了大學生就業(yè)能力的其他方面。綜上可見，關于大學生就業(yè)能力的評價涉及因素繁多。

為了構建更全面的師范生就業(yè)能力評價模型，在師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力三個與教育教學最緊密關聯(lián)因素的基礎上，有必要結(jié)合自主發(fā)展能力，增加其他非教育教學的評價指標。因此，在構建師范生就業(yè)能力模型時，本研究課題主要關注兩個問題：第一，師范生就業(yè)能力應包含的非教育教學指標；第二，結(jié)合《標準》構建的師范生就業(yè)能力各指標的權重。

1.2 研究方法

基于以上兩個問題，本研究采用的資料收集和分析方法主要是訪談和層次分析法。訪談對象是高校教師中教育專業(yè)方向的專家、教研員、教師等；訪談內(nèi)容主要為根據(jù)《標準》確定非教育教學能力評價指標。此外，本研究課題運用AHP（層次分析法）來確定各個指標在評價模型中的權重。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱 AHP），是一種權重決策分析方法，將定性分析和定量分析結(jié)合，能夠解決多目標的復雜問題。它根據(jù)隸屬關系構造出簡明有效、包含多個組成元素的層次結(jié)構，每個層次中每個元素之間的相對重要性通過兩兩比較的方式獲得，最后通過層級串聯(lián)計算出每個元素的相對重要性并排序[7]。運用層次分析法評判模型具有一定的優(yōu)勢，包括指標權重的客觀性與合理性、定性與定量相結(jié)合、評價數(shù)據(jù)的真實性、評價結(jié)論的實用性以及評價實施的易操作性[12-14]。在師范生就業(yè)能力評價指標的權重確定階段，本研究課題將自編問卷作為研究工具，并使用YAAHP 軟件對問卷進行統(tǒng)計分析，通過兩兩對比法進行指標權重分析。

2 師范生就業(yè)能力評價指標篩選和權重分配

2.1 評價指標的篩選

在首輪專家訪談中，訪談對象包括高校教師中教育專業(yè)方向的教師2 人、中小學教研員2 人、校長2人、一線中小學教師4 人，共10 人，共同參與專家咨詢會進行討論，探討師范生應具有哪些核心的就業(yè)能力，多數(shù)專家提出除教育教學方面的能力外，人際溝通、創(chuàng)新能力、責任心等方面的能力也至關重要。因此，本文根據(jù)《標準》，結(jié)合師范生就業(yè)能力實際情況，通過對相關文獻的整理和歸納分析，擬定出師范生非教育教學能力評價指標即“綜合素質(zhì)能力”為一級指標，共包含6 個二級指標，初步形成師范生就業(yè)能力評價模型指標體系。接著進行第二輪專家咨詢訪談，本輪訪談對象不同于第一輪，包括高校中教育專業(yè)方向的教師2 人，一線中小學教師7 人，其中教齡10～20 年的教師1 人、教齡3～10 年的教師1 人，鑒于新教師求職就業(yè)的經(jīng)驗對指標有參考意義，本輪選取了教齡3 年以內(nèi)的6 名教師作為訪談對象。

第一輪訪談初步形成的一級指標——綜合素質(zhì)能力包括個性品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力、自我管理能力、個人關鍵能力、自主發(fā)展能力、社會適應能力6 項二級指標。根據(jù)第二輪訪談反饋的意見，課題組在以下方面對評估指標體系的內(nèi)涵進行了修訂：個性品質(zhì)指標增加了遵紀守法；職業(yè)規(guī)劃能力指標增加了了解自我性格興趣；自我管理能力指標內(nèi)涵與二級指標涵養(yǎng)師德規(guī)范中的自身修養(yǎng)有所重合，因此刪掉該二級指標；個人關鍵能力指標增加了自我效能感；社會適應能力指標增加了自我推銷能力。

第二輪咨詢完成后，統(tǒng)計專家意見，最終確定評價指標及具體內(nèi)涵。綜合素質(zhì)能力一級指標分為5 個二級指標：個人個性品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力、個人關鍵能力；自主發(fā)展能力、社會適應能力。

2.2 評價指標的權重分配

在評價指標的權重賦值環(huán)節(jié)，本研究課題采用層次分析法進行權重分配。首先是建立層次結(jié)構模型，結(jié)合已確定的評價指標，研究建立了包括4 個一級指標的結(jié)構模型，分別為師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和綜合素質(zhì)能力，一級指標下包括13 個二級指標。

其次是構建兩兩比較的判斷矩陣。根據(jù)構建的層次結(jié)構模型，研究設計出《師范生就業(yè)能力模型構建AHP 專家咨詢問卷》，用以協(xié)助專家判斷評價指標的相對重要性。該調(diào)查方法請專家對同一層次的評估指標進行兩兩比較，評分等級分為1～9 分，共9 個等級，分數(shù)越高，則意味著其中一個指標相對于另一個指標的重要性越高，最終對重要性高的指標賦予高的權重。

最后，課題組根據(jù)已確定的指標體系，建立了5 個判斷矩陣，對判斷矩陣的一致性進行檢驗。邀請高校專家、教研員、中小學校長及教師共20 人進行咨詢，問卷全部通過一致性檢驗。

3 結(jié)論與建議

本研究采用問卷訪談和層次分析法，結(jié)合《標準》和文獻，通過概念化模型建立、指標篩選和權重賦值三個主要步驟，最終構建了包含4 個一級指標、13 個二級指標的師范生就業(yè)能力評價模型（詳見表1），該模型對應了上述的兩個問題，即非教育教學指標以及指標的權重。

表1 師范生就業(yè)能力評價模型（含權重）

該指標體系具有兩個重要特征：一是評價側(cè)重點突出，聚焦《標準》中教育教學類指標；二是評價內(nèi)容具有綜合性，體現(xiàn)出對師范生個人綜合素質(zhì)各方面的關注。一級指標按權重大小排列依次為：師德踐行能力（0.4029）、教學實踐能力（0.2617）、綜合育人能力（0.1825）和綜合素質(zhì)能力（0.1529），這些權重符合《標準》的要求。二級指標中A1（0.5758）、B1（0.3942）、C2（0.4060）和D1（0.3118）等評價指標權重高于同維度的二級指標，對于師范生提升就業(yè)能力具有較強的指導意義。

基于以上研究結(jié)果，為了進一步提高師范生就業(yè)能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量，對師范生提出如下建議：第一，應重視遵守師德規(guī)范（0.5758）和涵養(yǎng)教育情懷（0.4242），從理想信念、立德樹人、師德準則、職業(yè)認同、關愛學生、用心從教、自身修養(yǎng)等方面堅定作為人民教師的信念；第二，在教學實踐能力方面，必須從夯實專業(yè)知識和能力入手，只有打好專業(yè)基礎，才能真正學會實施課程教學的技能；第三，著重學習如何開展班級指導，加強德育意識，提升班級管理、心理輔導、家校溝通等能力的同時，注重培養(yǎng)課程育人和組織活動育人的理念并實施；第四，在綜合素質(zhì)能力方面，個人個性品質(zhì)（0.3118）權重最高，證明遵紀守法、吃苦耐勞、奉獻精神、誠實守信、責任與擔當這些品質(zhì)對成為一名教師的重要性；個人關鍵能力（0.2067）和社會適應能力（0.2067）權重相同，師范生應在學習專業(yè)知識的同時培養(yǎng)語言表達、分析判斷、邏輯思維、創(chuàng)新、獨立工作、組織決策、問題解決、執(zhí)行、領導、自我效能感，以及溝通交往、團隊協(xié)作、接納他人、自我展示、應變、抗壓、環(huán)境融入等方面的能力。