以創新創業為導向的基于PDCA 理論在大學生學科競賽中的應用研究與實踐探索

石鑫

（西安歐亞學院，陜西西安 710065）

在國家“雙創”教育政策的推動下，高校大力開展創新創業教育改革，把創新創業教育思想融入人才培養的全過程。在傳統的人才培養方案中，教學方式與創新理念缺乏有效結合，因此，通過將PDCA 理論運用于學科競賽保障體系，形成具有特色的“課程、實驗、競賽、培育、孵化、研究”六位一體的學科競賽生態鏈，有利于促進應用型本科高校人才培養目標的達成。

1 相關概念與內涵

1.1 PDCA 理論的含義

PDCA 理論的含義是將質量管理分為四個階段：計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）和處理（Act），即在質量管理活動中，把各項工作按照PDCA 循環來進行，即制定計劃、計劃實施、檢查實施效果，將完成的工作納入標準，未完成的留待下一循環去執行。在學科競賽活動中，從課程出發，進行實訓練習，提煉競賽模式，將課程課堂練習與競賽無縫對接，進行競賽實際操練，對每次競賽中的優勢與不足進行總結，將優秀競賽項目進行迭代與進一步強化，將存在不足的競賽項目進行修改完善，作為參賽備選方案與資料，進行下一輪競賽訓練，四個步驟是一個循環過程，在學科競賽培養中不斷加以循環。

1.2 創新創業競賽

根據2022 年全國普通高校大學生競賽排行榜，創新創業類競賽在全國高校具有較高認可度，教育行政主管部門對創新創業競賽推動學科建設、產教融合所發揮的作用表示肯定。

2 基于PDCA理念的創新創業類學科競賽建設

2.1 突出“創學結合”的教學模式

學科競賽是培養學生創新能力的重要途徑，通過學科競賽能訓練學生的創新意識和創新思維，鍛煉創新技能[1-2]。學院以課程教學為基礎，以競賽項目為載體，以技術訓練為方法，以創新創業為導向，培養學生的創新精神、創業意識和創業技能[3]。以培養學生的綜合創新創業能力為主線的課程教學設計，將課程思政作為主導內容，構建學習情境，以任務驅動來設置教學模塊，方案如圖1 所示：

圖1 PDCA 執行階段方案優化流程

2.2 提升教師創新創業教學能力

在學科競賽中，學生是主體，教師是保障[4]。學院注重提高教師的創新創業教學能力，提倡教師積極參與創意思維、創業意識和創新創業能力等方面的培訓、實踐和交流，鼓勵競賽團隊的指導教師參加社會創新創業實踐，并引導學生參加校內外各級創新創業大賽；在組建參賽輔導教師隊伍時，應邀請杰出的企業家作為創新創業的指導教師，實行學校教師與企業導師的雙導師制；建立由優秀企業家、創業成功人士、風險投資人等組成的兼職創新創業導師庫。

2.3 強化創新創業學科競賽實踐平臺建設

學院以線上線下相結合的模式，根據專業特色搭建各類創新創業競賽實踐平臺，讓學生能夠利用專業知識參與競賽活動[5]；建立創新創業學科競賽實踐平臺，通過“創客空間—孵化—加速”的環節，為學生提供競賽項目的咨詢服務和指導，并對競賽種子類項目進行篩選和培育；建立創新創業主題比賽示范基地，形成包含實驗室（工作坊）、成果陳列館、沙龍路演區的交叉開放、共享的創新創業教育綜合體。

2.4 創建優化競賽環境

學院積極舉辦與學科競賽相關的講座、論壇等，營造創新競賽氛圍，逐漸形成創新文化[6]；定期舉辦院系級的創新創業教育和實踐活動，組織學院級的創業競賽、市場營銷競賽等；舉辦市場模擬、創新講座、創業論壇等，為學科競賽進行鋪墊，鼓勵學生參賽，拓寬思路，開闊視野。

3 強化競賽組織管理機制保障與運行

3.1 建立項目運作監管指導小組

學院建立嚴格科學的創業競賽團隊選拔機制，配備優良的師資指導隊伍，打造創業實踐品牌，形成以點帶面的效應[7]。同時將學科競賽的組織情況、競賽獲獎情況納入考核評價，與職稱評審、學分認定等一系列的政策制度配合，分別從學院、教師、學生三個方面進行激勵和約束。

3.2 項目參賽實行“導師+學生”合作制

競賽的參與者是學生和指導教師[8]，學院形成以教師為主導、學生為主體的“主導 + 主體”參賽模式，打造“雙師型”競賽指導教師隊伍，指導教師既要有較高的專業理論水平，又要有豐富的賽事指導經驗。注重參賽學生后備力量的培養，在選拔參賽學生組成集訓團隊時，關注并挖掘有潛力、有實力的學生，吸納各年級學生參與，構成參賽梯隊，為競賽團隊培養后備力量。

3.3 構建學科競賽組織管理體系

學院做好頂層設計，理順競賽管理機制[9]；完善制度激勵，實施競賽分類，加強競賽培訓，實施賽教融合，加強平臺建設，做好成果管理[10]；強化大賽管理機構職能，加強組織保障，統籌賽事調度；落實技能大賽一把手負責制，成立專門的大賽工作部門，組織協調大賽工作，整合教學資源，加強指導教師團隊建設，管理過程如圖2 所示：

圖2 基于檢查方式下二級學院學科競賽組織管理過程

3.4 以“體驗式+實用性+趣味性”為原則，提升實施質量

在競賽項目實施完成后，學院對其進行評價，對成功的經驗加以肯定，并將其作為評價標準。同時，從失敗中吸取教訓，避免再次犯錯。在學科競賽完成后，學院應對競賽結果進行分析總結，為下一屆競賽培養計劃內容的制定提供借鑒。對于沒有解決的問題，提交給下一個 PDCA 循環去解決[11]。在長期的教學實踐中，學院構建了基于學科競賽的創新創業教育模式：以指導教師隊伍和激勵保障體系為支撐，以案例和項目為依托，通過理論教學、實踐教學和素質拓展培養高素質人才[12]。

4 結語

學院改革以教師為中心的競賽模式，構建以學生為中心的競賽模式[13]。學院以培養學生的職業技能和綜合素質為目標，以“體驗式+實用性+趣味性”為原則設置學科競賽，并將競賽評價反饋于實際教學，教師基于競賽反饋信息共同研討、修訂核心課程的授課大綱，注重學生創新創業思維培養，將創新創業理念與意識貫穿于實踐課堂授課環節。學院將“學科競賽”作為發展特色與學科建設的落腳點[14]。