將優秀傳統文化融入小學語文教學的意義與策略探究

李晨

摘 要：優秀傳統文化是中國歷史發展過程中積淀下來的文化精髓。在教學中，語文教師有義務也必須完成文化的滲透工作。小學語文之所以成為文化滲透和教育的主陣地，根本原因在于語文學科本身具有鮮明的文化屬性。教師只要從課堂內容出發，采用恰當的教學方法，就能進一步保證文化教育的質量，完成文化滲透的任務。因此，筆者選擇小學語文教學為切入點，分析當代小學生優秀傳統文化教育的現狀，并分享幾種能有效提高小學語文課堂滲透傳統文化效果的措施，旨在為相關教學人員提供參考。

關鍵詞：小學語文 優秀傳統文化 意義 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.003

對目前的小學語文教學課堂教學來講，純粹為小學生開展語文學科講解知識點早已無法滿足小學生的學習需要。語言教學必須以良好的傳統文化教育為基礎。因此，在語言教學中滲透優秀傳統文化對小學生有非常大的幫助。這就規定小學語文教師可以利用教學過程中的共同要素，深入了解中國優秀傳統文化，促進小學生的健康發展。

一、將優秀傳統文化融入小學語文教學的意義

1.有利于優秀傳統文化的傳承

從宏觀視角來看，在小學語文教學過程中融入優秀傳統文化，是傳統文化在中國傳承發展的主要途徑。一方面，依靠文化教育途徑滲透優秀傳統文化，可以促使學生在學習中提高對傳統文化的認識，促使學生在成長之路上積極變成優秀傳統文化傳承人，并主動將個人的成長發展與祖國文明建設工作緊密結合，使我國優秀傳統文化可以擺脫局限、邁向世界。

另一方面，將優秀傳統文化滲入小學語文教學中，能夠塑造學生的價值觀、人生觀，指導學生在教學傳統文化時，不斷提升全面分析難題、看待事物的能力，促使其逐步完善“海納百川、有容乃大”的觀念，傳承中華文化開放、寬容的文化精髓，最后達到弘揚傳統文化總體目標。

2.培養和提高學生的思想道德品質

小學語言作為一個綜合性的課程，有助于培養學生的邏輯思維和語言表達能力，在具體教學當中融入傳統文化可以在一定程度上培養與提高學生的道德品質，在學習傳統文化的過程中，學生可以提高他們的基本語言技能，提高他們學習和理解古代詩歌的能力，并提高他們的邏輯思維能力。傳統文化可以幫助學生了解中國古典文學的魅力，理解語言文化的真諦，提高學生的學習能力。學習傳統文化可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生高尚的道德情操，為學生未來的發展和生活奠定基礎。

3.滲透優秀傳統文化能夠提高學生的核心素養

文化是語言素養的重要組成部分。通過將優秀的傳統文化融入語言課堂，教師可以讓學生追溯民族文化的傳統，踏上精神之旅，建立真正的文化自信。古詩、成語、戲劇文化、民俗等都是傳統文化的具體表現形式。教師要為學生提供豐富的材料來感知和理解傳統文化。比如在《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師可要求學生搜集有關“重陽節”的相關資料，理解其風俗習慣，并從中感受作者的思想情感。

二、將優秀傳統文化融入小學語文教學時存在的問題

1.學生傳統文化意識淡薄

現在的信息技術十分發達，學生可以接觸到很多新奇的事物，受到西方文化的沖擊，學生被外國的節日和風俗習慣深深吸引，如感恩節、圣誕節等，但對于小學生而言，他們本身對中國傳統節日及其代表的傳統文化卻缺乏了解，在日常生活上缺少學習傳統文化的意識，長此以往會找不到學習的方向，缺少對傳統文化的了解，因此，教師要在語文教學中去引導學生進一步了解傳統文化。近些年，國家通過各種渠道宣傳傳統文化，因此，教師要在小學語文教學中融入傳統文化，增加學生對傳統文化的認識，讓學生在學習過程中自覺加入弘揚傳統文化的隊伍中。

2.傳統文化和新時期生活不符

傳統的教學模式使教師難以適應新的環境。這使得傳統文化難以與現實生活充分結合，教師在課堂上教授傳統文化知識，在日常生活中幫助學生了解傳統文化內容，并使學生有機會學習傳統文化知識。目前，與傳統文化相關的知識內容存在于學生的日常生活中，但在課堂上，教師并沒有將傳統文化與學生的日常生活聯系起來，沒有充分激發學生的學習興趣。在小學階段，學生的日常生活非常簡單，所以他們沒有積累太多的生活經驗，學生的整體道德品質需要逐漸得到提高。小學階段對學生進行道德教育特別重要。因此，小學的語文教師應該把握住學生價值觀尚未形成的這一教育窗口期，在課堂上運用中國傳統文化，提高學生的道德素養，讓他們在日常生活中獲得更多的生活體驗。教師還可以告訴學生在日常生活中要注意什么，確保學生在日常生活中能夠提升自身的綜合素質。

3.教學方式比較傳統

在傳統的教學方法中，教師往往是課堂上的主導者，這在學校教學中十分常見。大多數小學教師認為，學生本身沒有獨立性，不需要花時間獨立學習，只需要將信息“灌輸”到學生的頭腦中，就算是完成了教學過程。但事實并非如此，現代學生的思維非?；钴S，對學習和事物有自己的想法。因此，在實踐教學中，小學語文教師要充分尊重學生，引導學生通過自主學習，逐漸熟悉傳統文化內容，為語言教學增添活力。教師必須激發學生學習傳統文化的興趣，同時允許他們在學習和體驗傳統文化的同時學習更多的語言知識。

三、將優秀傳統文化融入小學語文教學的策略

1.在閱讀寫作中滲透傳統文化

閱讀是語言知識的積累過程，寫作是語言知識的應用過程。將優秀的傳統文化融入閱讀和寫作教學中需要教師不斷創新教學方式，而不是機械復制傳統的教學方式?！叭壳焙筒恢＞氲摹奥曇魡⒚伞笔亲R字教學的經典。教師可以將它們作為常規閱讀內容，讓學生產生對傳統文化的初步認識。小學古詩教學的主要任務是“理解它的意義，理解它的感受，獎勵它的意義”。當開展正式的語文教學時，教師可以把“閱讀”放在第一位，提高學生的閱讀能力和綜合素質。在學習古代詩歌的過程中，教師要帶領學生感受古詩的旋律美。古代詩歌的節奏和韻律表達了作者的真實感受，無論是輕松、活潑還是平靜，都反映出作者的情感波動，并反映了作者想要表達的情感。要學習古詩，學生必須感受到旋律美，通過一遍又一遍地朗誦，加深對旋律美的認識。所謂的閱讀學習當然不是機械學習，而是基于學生的智力背景和心理特征，開展的閱讀活動。

例如，在教授《漁夫之歌》時，教師可以鼓勵學生用音樂進行詩歌實驗，讓他們體驗詩歌中的節奏美，并在此基礎上理解詩歌知識。在教學的過程中，教師必須密切指導學生，并將“回歸”的概念視為“溫和的風暴不需要回歸”：為什么不回去呢？由于正方形在水里來回飛行，美麗的桃花追逐流動的水，棕魚腫脹，風不夠大，沒有雨。迷人而美麗的鄉村景觀讓詩人感到輕松和快樂，這種詩意的景觀吸引了詩人，在這種情況下，他不想回來。教師們應該趁機提問學生：關于寫關于農村生活的詩，你還知道些什么？聯系“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“開軒面場圃，把酒話桑麻”“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”等相關詩句，教學生了解了田園詩的風格和特色。

2.以傳統文化為載體的小學語文識字寫字課堂的德育滲透

文字是中華民族文化的符號和象征，作為有著數千年歷史的文化瑰寶，學生的識字寫字過程本身就是傳承傳統文化的過程，在文字里，形、聲、義都能凸顯出文字的魅力。漢字是文化的載體，也是小學生學習語文知識的重要方式?；A教育階段的學生接觸的漢字比較多，與此同時該階段也是知識積累的關鍵期，在這個階段教師可以試著開展漢字教學，幫助學生理解漢字背后蘊含的傳統文化內涵。比如，在學生識字寫字的過程中，教師可以靈活運用多媒體系統展現漢字的演化過程，讓學生以動態性的方式去掌握漢字的改變過程。識字的過程應緊緊圍繞漢字展開，也可以利用資源擴展展示出動態性內容，讓學生能夠了解漢字的發展過程。教師不僅要在識字教學時，幫助學生了解漢字文化，還可以正確引導學生開展寫字的練習，讓學生體會每一個漢字的筆畫結構所蘊含的文化價值，幫助學生養成較好的書寫習慣以及激發學習書法藝術的動力。在小學生語文識字寫字的教學實踐中，教師要保持嚴謹的態度，認真教學每一個漢字，研究其傳遞出精神實質。品德教育的滲入本身就是一個耳濡目染的過程，在識字寫字過程中進行德育滲透，可以激發學生學習傳統文化的興趣。

3.開展文化實踐活動

在開展傳統文化教學的過程中，教材中的內容遠遠不能滿足教學需要，教師必須深刻認識到文化實踐的重要性，要確保學生還可以在傳承的基礎上進行實踐，在實踐的基礎上進行傳承，弘揚傳統文化，這樣的傳統文化教學才更有意義，更加有目的性，傳統文化才能夠不斷傳承下去。因此，適當的文化實踐工作中變得越來越關鍵，教師應當綜合考慮多方面因素，設定適當的文化活動。

比如在《端午粽》的課堂教學中，教師可以提供材料，讓學生獨立開展實踐，憑借自己包粽子，體會粽子的產生，進而提高對端午節的認識和了解。教師在教學過程中要不斷增加課程內容與學生的聯系，適當組織實踐活動。

在《九月九日憶山東兄弟》的課堂教學中，受教育環境限制，教師沒法帶領學生登高，只能通過其他方式讓學生感受節日氛圍。教師的文化實踐活動不可以僅僅集中在教學過程中，近些年央視出品的《中國詩詞大會》《中國漢字聽寫大會》等文化類娛樂節目也可以變成文化實踐的素材。教師可以在班上中組織“飛花令”等活動，一方面根據比賽激發學生文化學習興趣，另一方面讓文化實踐切實提高小學語文教學效果。

4.通過趣味故事內容，優化課堂教學的環境

教師在教學過程中滲透傳統文化時，要積極主動引入一些趣味性故事內容，提高小學語文課堂教學質量。小學生在課堂教學中經常出現注意力不集中的現象，并且邏輯思維能力有限。在這種情況下進行小學語文教學，難以獲得比較好的課堂教學效果。但如果教師可以在教學過程中引入一些故事，那就能夠解決這一教學問題。在我國的傳統文化中，包含了豐富多彩的寓言故事。小學生對于這類故事都很好奇，而且也愛聽故事。因此，教師在滲透傳統文化時，還可以憑借這種傳統文化故事，激發學生學習傳統文化的興趣。在實際講述這種故事時，教師也應當采用一些教學技巧，根據小學生的特點對故事內容進行加工，確保這種故事對小學生具有很強的吸引力，從而實現傳統文化在小學語文教學中的高效滲透。

5.在寫作教學中滲透優秀傳統文化

與閱讀課一樣，寫作教學同樣是語文課堂教學中的核心內容，能夠有效提高學生的寫作能力，且對學生的語言運用能力也具有提高效果。在基礎教育階段，從低年段到高年段，語文學科的寫作難度呈增加趨勢，寫作內容也會跟著不斷更新，在寫作教學過程中，教師要引導學生們將中華優秀傳統文化融入寫作教學過程中，這不但可以推動學生的寫作能力不斷提升，激發學生的寫作興趣，培養學生的綜合素質，還可以讓學生在學習寫作的過程中學習到更多的傳統文化知識。最重要的一點是，教師必須根據學生現階段的寫作能力展開分析，從具備傳統文化內涵的四字成語入手，通過對一葉知秋、葉公好龍等具有故事背景的成語進行詳細介紹，提高學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣。教師還要通過傳統文化教學提高學生的綜合寫作素質，讓學生在學習傳統文化知識后，寫下學習感悟。這類引導式寫作教學方式，會使學生持續閱讀很多與傳統文化有關故事，并且后續的學習過程中，通過這種學習方式提高自己的寫作能力，增加對傳統文化的了解，激發自身的學習興趣，提高自身的綜合素質。

6.教學生活化，增強學生的文化感知力

文字是學生生活中最常見的教學素材，同時又是作為傳承傳統文化的關鍵方式之一，因此，教師在教學中應建立起知識和生活的聯系，這樣就能使其在生活實踐中感受到語文基礎知識蓬勃的生命力，對傳統文化產生更加濃厚的興趣，從而推動學生全方位發展。小學語文教學非常適合融入傳統文化，這也是小學語文教學的終極目標。通過傳統式文化提高學生的文化感受力。因此，教師一定要通過生活化的課堂教學提高學生對文化的認知。教師要把教學環節生活化，給學生一個開放性的課堂，鼓勵學生在讀書過程中主動探尋傳統文化知識內容，鼓勵學生開展誦讀活動。教師還可以借此機會舉辦一個朗誦比賽，讓學生在一次次的閱讀中了解文章的主旨觀念。

綜上所述，中國傳統文化源遠流長，蘊含了無數先人的思想精華。因此，將傳統文化融入小學語文教學，可以幫助小學生學習語文基礎知識，提高語文核心素養，在此基礎上，培養學生對中華傳統文化的熱愛，培養他們的愛國之情。所以，將傳統文化引入到小學語文教學中，需要教師為學生營造一個好的學習環境，主動開展相關的教學工作，讓學生從真正意義體會優秀傳統文化，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 魯開旺、尹小艷《關于傳統文化在小學語文教學中滲透的思考》，《天津教育》2021年第24期。

[2] 朱培培《小學語文教學中如何傳承傳統文化》，《甘肅教育》2021年第16期。

[3] 王金湘《優秀傳統文化融入小學語文教學的價值及實踐探索》，《文科愛好者（教育教學）》2021年第2期。

[4] 何春芳《在小學語文教學中融入中華優秀傳統文化的探究》，《國家通用語言文字教學與研究》2022年第2期。

[5] 董付進、王洪玲《中華優秀傳統文化融入小學語文教學的實踐探索》，《新課程研究》2021年第29期。