初中語文古詩詞整合教學(xué)策略分析

張滿鴻

摘 要：古詩詞在初中語文模塊中，一直屬于重難點。作為歷史文化瑰寶，讓學(xué)生深入了解古詩詞，有助于提高學(xué)生的文化素質(zhì)與內(nèi)涵。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)注意對古詩詞進(jìn)行整合教學(xué)，用新穎的整合教學(xué)方法，打破千年文化鴻溝。基于此，本文對初中語文古詩詞整合教學(xué)實現(xiàn)路徑進(jìn)行探究，通過探討，加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞理解，通過與傳統(tǒng)文化的充分融合，不斷提高學(xué)生的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞 整合教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.011

古詩詞作為中學(xué)教學(xué)重點模塊，教師應(yīng)注重知識傳授方法。好的古詩詞教學(xué)，可凈化學(xué)生的學(xué)習(xí)雜念，讓其沉浸在詩詞的優(yōu)美意境中，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解。古詩詞教學(xué)可實現(xiàn)對古代詩歌文化的有效傳承，在一定程度上，對傳承歷史文化有積極作用。因此，古詩詞整合教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中十分必要。

一、初中語文古詩詞整合教學(xué)的意義

1.提高學(xué)習(xí)效率

初中語文涉及多方面教學(xué)內(nèi)容，比如文言文教學(xué)，說明文講解以及古詩詞教學(xué)等。學(xué)生需要在短時間內(nèi)，對教師傳授的知識進(jìn)行接收，學(xué)習(xí)效率難免降低，學(xué)生成績難以提高。教師對此也深感頭疼。古詩詞作為初中語文重點教學(xué)環(huán)節(jié)，對其整合教學(xué)勢在必行。教師可以對古詩詞進(jìn)行分層教學(xué)，將古詩詞進(jìn)行分類總結(jié)，將具有同等思想特色的古詩詞歸為一類，進(jìn)行單元模塊教學(xué)，用多個古詩詞解釋同一種思想情感。例如，將《望月有感》中的“時難年荒世業(yè)空，弟兄羈旅各西東”與《過故人莊》的“留飲忘歸去，陶然入醉鄉(xiāng)”進(jìn)行歸類教學(xué)，通過兩首詩充分展現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生快速了解作者思想情感，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

教師也可通過對同一詩人的詩詞進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步了解該詩人的詩歌作品風(fēng)格。這種對課程資源進(jìn)行整合的方式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極意義。無論通過哪個整合方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生都會不斷提高學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)生處于情感萌芽階段，對于作者情感的理解速度，會慢于成年人，因此，對初中古詩詞進(jìn)行教學(xué)整合，教師要充分對教學(xué)資源進(jìn)行了解分析，使學(xué)生能更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高其學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化教學(xué)成果

初中語文教師在教學(xué)時，應(yīng)積極注重教學(xué)手段，重點關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確接收教學(xué)信息，將教學(xué)成果做實。教學(xué)成果指的是學(xué)生充分接受教師所傳授的知識，并在大腦形成知識系統(tǒng)。古詩詞作為歷史文化瑰寶，在初中語文教學(xué)時，教師應(yīng)注重教學(xué)方式，切忌將古詩文知識大批量地灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中。古詩詞包含許多歷史文化知識，與我們相隔千年之遠(yuǎn)，在學(xué)生腦海里很難形成完整的知識系統(tǒng)，這樣取得的教學(xué)效果是不明顯的。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，在教學(xué)之前，提前對詩詞進(jìn)行理解分析，形成自己獨特的知識系統(tǒng)，以適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)傳授，不斷加深學(xué)生對于詩詞的理解，使其產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，對古詩詞進(jìn)行解讀。

3.提高學(xué)生對詩詞理解能力

在對古詩詞進(jìn)行教學(xué)時，許多教師專注于對教學(xué)內(nèi)容的合理傳授，沒有注重學(xué)生對于知識的渴望。在進(jìn)行古詩詞材料研讀時，學(xué)生可以通過對古詩詞的充分學(xué)習(xí)，將自身帶入到情境當(dāng)中，以此來加深自身對古詩詞的理解。但是在課堂結(jié)束之后，教師對于古詩詞的教學(xué)立即停止，學(xué)生無法將情感有效延續(xù)，無法滿足自身的求知欲望。通過對初中語文古詩詞進(jìn)行整合教學(xué)，能夠有效解決該問題，教師應(yīng)積極對古詩詞進(jìn)行有機(jī)整合，將具有同一情感內(nèi)涵的古詩詞進(jìn)行材料整合，盡管學(xué)生只有在有限的上課時間內(nèi)才能得到教師的知識指引，但在課余時間，學(xué)生也可通過對教師整合資源的充分研讀，不斷滿足自身對知識的渴求，加強(qiáng)對詩詞的理解能力，實現(xiàn)情感的升華。

教師應(yīng)充分對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效提升，自身對詩詞的理解能力得到增強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)素質(zhì)得到提高。

二、初中語文古詩詞整合教學(xué)的路徑

1.整合教學(xué)內(nèi)容

在整合教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)從兩方面入手經(jīng)營整合教學(xué)，以此來開展古詩詞教學(xué)。第一方面，教師要注重對教學(xué)素材的有效整合。教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)素材有效整合，以此培養(yǎng)自身的高階思維。教師在教學(xué)時，應(yīng)積極將課程知識與已學(xué)知識進(jìn)行整合，從知識背景等方面入手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，思維不固化，可以將個性化思考充分帶入到古詩文學(xué)習(xí)當(dāng)中，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力。學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟詩詞內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化。教師乘勝追擊，將問題拋出，例如通過《早寒江上有懷》與《望月有感》兩首詩的教學(xué)，學(xué)生們能夠理解詩詞中的情感表達(dá)手法。教師可以明確問學(xué)生，作者對于思鄉(xiāng)之情的表達(dá)，是通過什么樣的詞句表達(dá)出來的。以此來提高學(xué)生對于復(fù)雜情感的掌握程度。通過對這兩首詩進(jìn)行整合教學(xué)，學(xué)生可以通過感受同一情感的不同表達(dá)方式，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率，領(lǐng)會更深層次的精神世界。

第二方面，要對教學(xué)課程資源進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。語文課程資源整合在語文教學(xué)中具有關(guān)鍵作用。教師可在教學(xué)時，積極運用自身的創(chuàng)造性思維，對教科書進(jìn)行選擇性使用。在進(jìn)行教材選擇時，進(jìn)行適當(dāng)取舍，將教學(xué)進(jìn)度掌握在自己手中，不斷提高教學(xué)效率。以李白為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會接觸不少李白的詩詞作品，但對作品風(fēng)格缺少整體理解。《渡荊門送別》是人教版八年級上冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該詩體現(xiàn)了李白送別友人的不舍之情，李白有多首詩表達(dá)過送別的不舍之情，《送友人》也在其中，教師可充分利用詩詞情感，對教學(xué)課程資源進(jìn)行整合。將兩首詩進(jìn)行整合教學(xué)，在教學(xué)時，不能只進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，還可以使學(xué)生感受作者的情感表達(dá)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過對比兩首詩詞對一種情感的不同表達(dá)方式，學(xué)生可快速將情感代入，加深自身對李白其人其詩的理解，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

2.整合教學(xué)方法

教學(xué)方法的有效整合，在實現(xiàn)古詩詞教學(xué)整合時有促進(jìn)作用。在語文教學(xué)期間，因語文資源具有多樣性的特色，在教學(xué)時，難度較高，內(nèi)容較多，教師應(yīng)積極做好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不斷引導(dǎo)，努力搭建學(xué)生與古詩詞之間的橋梁，在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，使學(xué)生不斷提升總結(jié)概括的能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，將思維情感代入到古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深對古詩詞的理解。在課堂教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)實時觀察學(xué)生的掌握狀況。教師要根據(jù)實際情況，下發(fā)相關(guān)材料，以此加深學(xué)生對古詩詞的理解力。例如，在課堂教學(xué)時，可以充分設(shè)置教學(xué)活動，學(xué)生可通過對詩詞的精讀，以此來認(rèn)識作者的形象。

通過整合教學(xué)目標(biāo)，能夠提高教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，為此，準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)具有關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)研究時，應(yīng)充分考慮詩詞的表達(dá)要素，不斷進(jìn)行詩詞研讀，尋找最適宜的整合點，以此確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在對詩詞進(jìn)行研讀時，教師應(yīng)充分抓住關(guān)鍵詞因素，在這里也可稱為抓住詞眼。例如《醉花陰》中有一句“人比黃花瘦”，“瘦”字就應(yīng)該被重點掌握分析，作者李清照在寫詩時，正身處失去摯愛的悲痛中，每天沉浸在痛苦當(dāng)中，心中煩悶無處宣泄，“瘦”字能夠讓讀者體會到詩人是何等的煩悶與苦楚，比黃花還瘦，看出作者當(dāng)時的絕望之情。通過對關(guān)鍵詞的解讀，可快速將師生帶入情境當(dāng)中，從而實現(xiàn)對詩詞的精確理解，完成對教學(xué)方法的有效整合。

3.注重詩詞情感

初中古詩文的合理教學(xué)，有助于提高學(xué)生對于情感的體會能力，一定程度能豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。因此，初中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)做好引導(dǎo)者的本職工作，積極主動引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌風(fēng)格。在學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時，應(yīng)該注重對其思維的合理開發(fā)，將其才華得到有效釋放。對于初中生來說，他們馬上接近成年，在歷史文化知識與文化涵養(yǎng)方面，有一定的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可充分將自身擁有的人文情感展現(xiàn)出來，不斷理解教學(xué)內(nèi)容。教師也可在詩詞情感表達(dá)的層面入手，幫助學(xué)生將詩詞情感充分整理，將同一種情感的古詩詞進(jìn)行模塊歸類，有規(guī)劃地完成古詩詞鑒賞任務(wù)。

以學(xué)習(xí)《早寒江上有懷》與《望月有感》為例，古詩詞都是對于思鄉(xiāng)之情的明確表達(dá)，但是在思鄉(xiāng)之情背后又包含著其他感情。基于此，教師可對學(xué)生提出疑問，《早寒江上有懷》與《望月有感》兩首詩之間的情感表現(xiàn)有何不同之處，學(xué)生根據(jù)古詩詞的詞句進(jìn)行精準(zhǔn)分析。《早寒江上有懷》不止有思鄉(xiāng)之情，還有詩人懷才不遇的愁苦之情，詩人在長安時，四處碰壁，內(nèi)心迷茫，看著故鄉(xiāng)遠(yuǎn)在天邊，內(nèi)心百感交集。而《望月有感》僅指在異鄉(xiāng)看著月亮，引起的思鄉(xiāng)之情。這就是在同一種思想情感下，兩首詩的最大不同之處，一是懷才不遇，一是思鄉(xiāng)心切。結(jié)合情感表達(dá)，教師可以對古詩詞材料進(jìn)行充分整合，構(gòu)建對應(yīng)的情感單元，對學(xué)生理解詩人的思想情感有積極意義。加深對情感的理解，對古詩詞所表達(dá)的情感進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，更好地提高教學(xué)成果。

4.基于作者經(jīng)歷

不同朝代，對應(yīng)不同的詩歌風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，應(yīng)充分結(jié)合作者經(jīng)歷，合理分析詩歌內(nèi)容，給自身詩歌研讀學(xué)習(xí)提供便利，教師也應(yīng)積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，運用自己掌握的語文知識，將教學(xué)經(jīng)驗與詩歌充分結(jié)合，在日后的教學(xué)中，基于作者經(jīng)歷，對古詩詞教學(xué)進(jìn)行合理整合，不斷優(yōu)化教學(xué)成果。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀滄海》，充分掌握古詩詞作者的經(jīng)歷，對其表達(dá)情感進(jìn)行充分分析。《觀滄海》是曹操北征烏桓得勝回師，經(jīng)過碣石山時所寫，詩句中表達(dá)自己一統(tǒng)江山的雄心壯志，將眼前景色與自身雄心壯志緊密結(jié)合，句句寫景。結(jié)合曹操經(jīng)歷，就不難發(fā)現(xiàn)其在對大海進(jìn)行描繪時，所隱含的思想情感，能看出作者的偉大抱負(fù)與胸襟。句句寫景，卻又句句抒情。這種古詩詞的含義，只有學(xué)生在充分了解了作者的經(jīng)歷之后，才能發(fā)現(xiàn)。因此了解作者經(jīng)歷，對完成初中語文古詩詞整合教學(xué)有促進(jìn)意義。

5.結(jié)合詩歌體裁

在初中古詩詞學(xué)習(xí)中，古詩詞分為很多體裁，例如山水詩、詠物詩等。不同的詩歌體裁，應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)不同的角度進(jìn)行詩歌教學(xué)。教師可提前讓學(xué)生了解詩歌流派，通過流派對詩歌進(jìn)行合理分析，挖掘詩歌深層次的思想表達(dá)。以此拓寬學(xué)生的視野。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《過零丁洋》時，會充分意識到古詩詞的獨特特點，借助客觀事物來引出思想情感，頭兩句通過對作者經(jīng)歷進(jìn)行概括，中間緊接“干戈寥落”，以此明確作者對于局勢的分析，末尾句表達(dá)詩人對自身命運的選擇。整首詩充分體現(xiàn)出作者的高風(fēng)亮節(jié)。對于這一體裁的古詩詞，教師可以在課堂上用廣泛的詩詞將所要表達(dá)的情感充分展示，以此確保學(xué)生能與作者產(chǎn)生情感共鳴。

6.整合學(xué)科資源

第一，實現(xiàn)信息技術(shù)的整合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著信息化時代的到來，多媒體教學(xué)在初中院校的推廣范圍得到了進(jìn)一步提升，教師可在教學(xué)過程中借助視頻影像、PPT，進(jìn)一步節(jié)省書寫時間，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分思考問題，將晦澀難懂的語文知識進(jìn)行具象化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠切身體會詩人的情感。

第二，要融合美術(shù)資源，上海復(fù)旦附中的特級語文教師曾提出，古詩詞教學(xué)并非是為了培養(yǎng)詩人，而是為了提升學(xué)生的審美能力，將美的種子播散在青少年的心田中。古詩詞的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的審美能力，在人教版初中語文教材中，我們經(jīng)常可以看到部分詩詞下方繪有圖畫，這是為了滿足學(xué)初中學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要，利用多種意象塑造意境，使學(xué)生在意境賞析與鑒賞的過程中能夠更好地提高審美能力。

比如，白居易的《錢塘湖春行》中，亂花、淺草、馬蹄，勾勒出了早春時節(jié)的杭州西湖景象，教師可在教學(xué)過程中，利用早春圖畫引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，體會早出春游的歡快心情，并聯(lián)想到意象表達(dá)的意境。教師需要認(rèn)識到，優(yōu)美的古詩詞不但具有極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻嵚桑€具有極強(qiáng)的畫面感，古詩詞既可以表達(dá)詩人的思想情感，也能夠描繪詩人的人生畫面。因此，在教學(xué)過程中，教師可利用展示繪畫作品的方式完成詩詞解析，使學(xué)生在欣賞繪畫作品的同時，提高古詩詞的鑒賞能力。比如，在講解賣炭翁時，教師可在多媒體課件上展示相關(guān)畫作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確分析，之后通過畫作與古詩詞的結(jié)合，深入體會作者的思想感情。

第三，整合歷史資源，強(qiáng)化史學(xué)知識，古詩詞中涵蓋一定的歷史知識，史學(xué)、語文具有一定的聯(lián)系，我國古代文人的詩詞大多是對政治、社會、生活的反應(yīng)，借助詩詞表達(dá)自身對國家、社會的情感與態(tài)度，古詩詞中的情感態(tài)度能夠折射出文人的價值觀。因此，初中語文教師可在教學(xué)過程中適當(dāng)引入一些歷史事件以及歷史人物來講解，比如杜甫的《春望》，寫于安史之亂，教師可對安史之亂進(jìn)行詳細(xì)描述，使學(xué)生體會當(dāng)時社會環(huán)境下詩人的復(fù)雜情感，再如《江南逢李龜年》一詩，是杜甫在安史之亂后寫的，當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)蕭條，作者的境遇極為凄涼，詩人在百感交集下寫了這首詩。

綜上所述，只有做好初中語文古詩詞整合教學(xué)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的道路上越走越順，促使其語文素質(zhì)不斷增強(qiáng)，合理的古詩詞整合教學(xué)，在提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)、了解我國傳統(tǒng)文化等方面有積極意義。

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