基于傳統文化的小學數學教學策略探究

張連兄

摘 要：弘揚傳統文化，激發學生學習傳統文化的興趣，是每一個小學教學工作者都不可忽視的任務。各個學科的小學教師，都應積極在教學中對我國優秀的傳統文化進行滲透，并能夠將其與本學科的教學內容進行有機融合，以實現教學質量、傳統文化素養的整體提升。對于小學數學學科來說，教師也應積極發掘教學內容中的融合點，使學習者深入體會并領略中華民族最珍貴的傳統文化，在學習數學過程中增強自身的民族榮譽感與民族責任感。基于此，本文從內涵、價值、現狀和策略四個方面，對基于傳統文化的小學數學教學進行探究，以期為促進傳統文化在小學數學教學中的有效融合提供參考。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.018

在小學數學課堂教學中，想要實現教學與傳統文化的有效整合，作為一名小學數學教師，就必須高度重視學生的興趣點，并能夠做到在教學過程中調動學生的學習熱情，使學生能夠主動投身到數學課堂中。與此同時，針對小學生好奇心強、學習效率高的特點，教師可以科學、合理地在數學課堂中，對我國優秀的傳統文化進行滲透，積極發掘教材中所蘊含的元素，帶領學生領略我國傳統文化的博大精深，進而能夠在促進小學生數學水平提升的同時，實現對傳統文化素養的有效積累。

一、基于傳統文化的小學數學教學的內涵

目前，我國已對小學生綜合素質的培養工作，提出了更全面的要求。其中，數學教育在整個學校的教學系統中起著關鍵作用。在小學的教學體系中，數學學科占據著至關重要的位置，這也使得中國現代教育教學部門，對小學數學教學工作給予了高度的重視。在學校奠定扎實的數學基礎知識，能夠對小學生的整個學習階段產生非常大的積極作用；傳統教育模式對小學生的心理成長，以及知識結構的養成，有著重大作用和影響，有助于訓練小學生的數理技巧。通過把我國優秀的傳統文化和小學數學教育相結合，在課堂上為小學生講解數學歷史上的重要事情，讓學生能夠對數學感興趣，增強學習數學的興趣、積極性和能力，能順應時代發展，成為新時代的支柱。

二、基于傳統文化的小學數學教學的價值

1.促進小學生素養的提升

隨著時代的發展，以及教育信息化進程的不斷推進，對小學生綜合素質的培養提出了雙重要求。僅僅學習文化知識課程，遠遠不能滿足現階段社會對于人才的需求。小學生需要更高的道德修養和知識技能，來面對時代的飛速發展。通過數學課，學生可以學習中國傳統文化的精髓，如在我國經典的數學著作《九章算術》中，學生能夠學到古代數學家的刻苦精神，并潛移默化地受到中國傳統文化的影響。而另一個例子，則是有關經典的“田忌賽馬”的故事，學生在學習的過程中，既能夠實現對故事情節的深入理解，也能夠促進數學水平的提升。因此，教師必須帶領學生講解每一個賽馬中蘊含的戰略分析與數學知識，帶領學生感受古代的數學智慧，從而產生民族榮譽感，以適應小學生對于教育的新要求。

2.推進教學改革的進程

作為一個有著五千年發展文明史的大國，中華民族對數學的研究也可以追溯到很早。大量的數學民謠、充滿民間趣味的算術題，以及計算算盤，都反映著勞動人民的聰明才智。因此，教師在數學課堂中融入傳統文化，能夠使學生更好地理解數學的重要意義，并能夠逐漸形成在生活中運用數學知識的意識，進而激發學生學習數學的興趣。通過解決傳統文化中有趣的數學問題，能夠推動整個數學學科體系的發展；通過將傳統文化融入數學課堂教學，教師也在一定程度上激發了自身開展教學的積極性，充分認識到傳統文化對學生文化素質的影響，提高了小學教學的教學質量，為每個學生奠定堅實的學習基礎，有力推動教育改革的順利進行。

3.促進傳統文化的弘揚

傳統文化對每個國家都非常重要，它是我國最重要的財富。隨著我國社會主義事業的快速發展，傳統文化越來越受到國家和人民的重視，傳統文化的傳承和弘揚，也越來越受到教育界的重視。將傳統文化與小學數學教學相結合，讓小學生從小受中國五千年優秀傳統文化的影響，對我國傳統文化的弘揚與創新，具有至關重要的意義。

4.促進教學內容的豐富

中國有著豐富多彩的傳統文化。在小學時期的數學教學中，有著眾多可以滲透傳統文化的契機，在我國悠久的歷史中，也同樣蘊含著許多經典的數學故事，以及非常豐富的數學家的事跡。這些有趣的文化故事可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，并對學習數學知識和理解數學原理產生積極影響。此外，在數學課上引入傳統文化，也可以使學生通過接受智力教育來發展道德教育，實現德智體美勞全面發展。

三、基于傳統文化的小學數學教學的現狀

1.教師缺乏豐富的教學形式

在現代化教育的引導下，不少教師轉變了以往的教學方法。在實際的數學課堂中，教師往往選擇課堂提問作為教育的主要形式。在教師的組織與引導下，學生可以通過相對自主的科學探究活動，獲取更加系統化的數學知識。然而，由于我國的傳統文化中，往往涉及大量高度專業化的史學知識以及民俗等人文內容，因此，雖然大部分教師都依據教學內容，設定了可以調動學生學習興趣的課程與教學活動，但是由于有些學生并沒有相應的基礎知識，致使教師在教學中遇到了一定障礙。因此，教師在實際的教學過程中往往很難順利進行教學，從而使學生在課堂上容易陷入被動學習的狀況。當學生在課堂中缺少思考的時候，學生似乎掌握了知識，但卻不能認真學習。如此一來，學生不但無法牢固地掌握理論知識，也無法從教學活動中理解我國的傳統文化，對學習缺乏積極性，無法體會我國傳統文化教育的意義。

2.教師缺乏對學生的了解

縱觀人教版的小學數學教材，涉及我國民族傳統文化教育的內容往往包括許多知識點。比如，“雞兔同籠”“九章算術”等。在開展此類課程的教學時，有些教師往往顧此失彼，存在過度重視形式的現象，在課堂教學的過程中，將文化滲透置于核心的位置，而在講述基礎知識的過程中，卻不能夠突出教學的重點與難點，甚至一些教師還會為學生講述一些哲理性較強的文化知識，導致小學生無法理解教師所講述的內容。

除此之外，在進行基礎知識教學時，由于教師對學生缺少了解，在備課時往往不能很好地根據學生的心理特點開展教學，對學生的知識儲備也掌握得不清楚，所以教師很難創造出適合于學生認知特征的課堂內容。這種教學模式導致學生往往對課堂內容沒有感覺。所以，在我國的教育課程中，教師對學生的了解十分關鍵。這有利于教師掌握小學生的特點和能力，從而為教師更好地開展教育工作奠定扎實的基礎。

3.學生缺乏對傳統文化的體驗

在小學數學教學中，一些中國傳統文化的內容與學生的日常生活并不密切，一些關于傳統文化的信息，往往只出現在特定的文化場合和情境中。一些學生在相關教學內容方面經驗不足，很難產生情感共鳴。這使得學生很難有效理解相關知識點，這在一定程度上影響了學生的自信心和興趣。中國傳統文化來源于生活，因此，教師應致力于探索合適的教學方法，引導學生在生活中發現中國傳統文化的元素，培養學生在數學知識中感受傳統文化的能力。

四、基于傳統文化的小學數學教學的有效途徑

1.立足教材，滲透文化

在教學設計中，教師應深入探究教材內容，找到教材內容與傳統文化的聯系點，合理滲透傳統文化。

例如，在帶領學生學習“認識時間”的相關知識時，教師在引導學生了解生活中常見的時鐘后，還可以給小學生講述我國的傳統計時儀器，包括我國的太陽鐘、鍋爐用的油燈鐘等，并同時告知學生我國古代的傳統計時方法為十二時辰，即天干計時法。通過對這種傳統文化的介紹，能夠讓小學生認識我國古代勞動人民的智慧。

教師在帶領學生學習“認識人民幣”的知識時，可以給小學生介紹我國古代的趙刀、銀圓、黃金等貨幣形式，使小學生增加對傳統文化的了解。與此同時，教師也可以通過為學生播放歷史題材的動畫片，為學生介紹秦始皇統一貨幣的故事，使學生理解這一舉措的重要意義，進而能夠認識人民幣。這樣的傳統文化教育滲透，能夠有效地吸引小學生的注意力，在了解錢幣變化歷史的過程中，增加學生們對錢幣變化歷史的認識，使小學生真正認識到數學的價值。所以，教師在利用傳統數學教育開展現代數學教育時，應該根據教材內容，適當介紹現代數學的人文知識。

2.借助故事，激發自信

教師還可通過講述中國數學中名人的事跡，以及中國古代數學史，引導學生認識中國數學的發展歷程，并體會我國偉大數學家的創造性才華。

例如，在帶領學生學習“圓周率”的相關知識時，教師可以介紹以下關于圓周率的知識：一千多年以前，我國偉大的數學家祖沖之，就已經測算出圓周率小數點后的第七位，而祖沖之也是世界數學史上，第一個把“圓周率”精確到小數點后面第七位的數學家。而他所取得的這個偉大數學成就，比西方數學家提前了整整一千年。這些古代數學名人知識，能夠讓小學生產生巨大的民族自豪感，使其體會到中華民族的偉大，也有助于培養學生們的文化自信，在數學教育中更有效地弘揚中國傳統文化。

3.引入古詩，調動熱情

通過對生活的觀察，以及對工作經驗的總結不難發現，很多古詩詞都隱藏著數量關系和數學思維。在數學教學中，如果教師能夠有效地運用古詩詞的內容，就能讓課堂充滿意想不到的驚喜，這能夠給學生的數學學習帶來了巨大的好處。

例如，教師在帶領剛剛接觸數學的小學生認識數字時，教師可以帶領學生學習詩句“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十之花。”雖然這首詩只有20個漢字，但是卻囊括了從數字1到數字10的所有內容，學生在詩歌朗誦中，能夠潛移默化地實現對數字的識記，并能夠體會到蘊藏在文化中的數學智慧。而通過這些古詩詞，也能夠將學生從機械的學習中解脫出來，使學生在學習中體會到數字的魅力。

另一個例子是教授“年、月、日”時，教師可以帶領學生學習《五挽歌》，其中“百年三萬日”這句話包含了對數量關系的簡單計算，使這首詩極具美感。在數學教學中，教師可以用這首詩來介紹新課程，并指導學生研究年、月和日之間的轉換關系。此外，許多古代詩歌都包含數學思維和數學思想。因此，通過在數學教學中融入傳統文化，可以極大程度地激發小學生的學習興趣，使得數學知識對小學生來說不再是可怕的內容，而是學生愿意主動去接觸與體會的知識。

4.運用趣題，弘揚文化

許多有趣的問題都反映了古代人民對數學的研究。因此，教師可以帶領學生在數學教學中，解決這些古老有趣的問題，讓學生感受到古代的數學思想和智慧，有效地滲透傳統文化。

例如，著名的“雞兔同籠”問題，就是一個非常典型的例題。這個問題最早在我國的《孫子算經》中出現，為了幫助學生快速理解這類問題，教師可以為學生講述《孫子算經》中提出的“砍足法”，即將每只兔子變成“有兩只腳的兔子”，這樣兔子和雞就可以歸為一類進行計算，這實際上反映了現代數學中的“除法”思想。在學生能夠理解“雞兔同籠”的問題后，教師可以繼續向學生展示這樣的問題：“一百饅頭一百僧，小僧三人分一個，大僧三個也無爭，問：有多少大僧和小僧？”這樣既能夠深化學生對于這類問題的理解，也能夠使學生在解答古代有趣問題的過程中，了解中國古代文化的智慧。

5.通過實踐，加深認知

在將傳統文化應用于數學教學的過程中，教師還可以通過開展傳統數學文化專題活動，幫助學生更好地理解傳統文化。

例如，教師在帶領學生學習“計算器”的使用時，就可以為學生介紹我國古老的智能計算工具——“算盤”。為了幫助學生理解這種計算工具，教師可以開展實踐活動來滲透傳統文化。教師可以開展“算盤”數據收集和調查活動，這樣學生就可以分組收集這方面的數據，并嘗試制作算盤。這樣的活動可以豐富學生對傳統數學文化的理解。

再如，在教授“對稱”的知識時，教師可以組織學生開展制作“中國傳統對稱建筑”的數學黑板報活動，讓學生在數學活動中，感受到古人對數學知識的運用，以及中國獨特的數學美，從而豐富學生對傳統數學文化的理解。

綜上所述，想要實現小學數學教學與傳統文化的融合，就需要不斷探尋更加科學的教學方法，通過立足教材、借助故事、引入古詩、運用趣題，以及開展實踐活動的方式，使學生在掌握數學知識的過程中，與我國優秀的傳統文化產生共鳴，最終能夠形成主動學習數學知識，以及保護傳統文化、弘揚傳統文化的思想意識。

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