淺談傳統文化元素在小學美術教學中的運用

孫媛媛

摘 要：本文闡述了在小學美術教學中融入傳統文化元素的意義，并從創設藝術情境、開展實踐活動以及深挖文化元素幾方面著手對傳統文化元素在小學美術教學中的運用路徑進行了詳細分析，同時提出了轉變思想認知、調整教學方案兩點優化策略，旨在為相關研究人員提供參考，為小學美術教學活動的開展指明方向，促進小學美術教學水平的提高。

關鍵詞：小學美術 傳統文化元素 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.041

近些年來，我國教育領域改革進程不斷加深，美術作為小學階段培養學生審美能力的重要學科，也誕生了諸多新型的教學方法，傳統文化元素滲透便是其中比較重要的手段之一。但從當前的實際情況來看，部分小學教師對于傳統文化元素應用的方式和程度依舊存在不足之處，基于此，有必要對其展開更為深層次的探究，以切實保障小學美術教學活動的開展成效，真正展現出中華優秀傳統文化對于小學生美術學習的輔助作用。

一、在小學美術教學中融入傳統文化元素的意義

（一）豐富學生認知

對于小學階段的學生來說，其對于美術的理解相對有限，所以大多僅停留在描畫方面，并沒有真正形成對于作品的認知，從藝術的角度解讀作品。與此同時，這一階段的小學生并未系統化和全面地接受過傳統文化中有關于手工藝品以及書法等傳統技藝的教學以及熏陶，若是能夠在美術課堂中有效滲透這一部分傳統文化元素，便可以在原有的基礎上促進學生認知的進一步豐富，為后續學生更好地開展美術學習創造良好的條件。針對美術教育而言，關于學生創造力和想象力的培養是至關重要的教學內容，然而在以往所開展的美術教學中，小學美術教師為了完成教學任務，大多側重于向學生講解那些空洞抽象的理論，并簡單重復那些基礎性的繪畫技巧，然后一味模仿繪畫，這導致學生的創造力和想象力難以得到真正挖掘。但傳統文化中則包含著諸多優質的美術素材，無論是在表現手法還是在選材立意方面均能夠促使學生通過美術學習形成相應的美術認知，進而起到激發其美術想象力的作用。

（二）提高實踐能力

在中華民族傳統文化中蘊含著種類豐富、類型多樣的傳統藝術形式，例如手工藝、古建筑、書法以及國畫等，這些元素在小學美術教學中的應用可以在引導學生在學會欣賞藝術的同時，真正自覺主動地參與到模型構件和臨摹當中，開展手工藝品制作活動。此舉既能夠促進小學生鑒賞能力的提高，還有助于強化其動手實踐能力。而在傳統文化元素融入小學美術課堂的過程中，學生能夠對我國傳統文化的形成和發展產生更為全面的理解，真正理解其中的內涵和價值，并明確保護、傳承優秀文化的重要性，樹立良好的文化自信，切實提高學生的文化自信和民族自豪感。

二、傳統文化元素在小學美術教學中的運用路徑和優化策略

（一）運用路徑

1.創設藝術情境

小學美術教學最關鍵的任務便是實現對于學生藝術創作力的培養，但結合實際情況來看，在日常教學過程中教師大多是引導學生單純模仿教材范例，或者是按照教師所提供的步驟做手工，這便對學生的學習造成了極大的限制，不利于學生美術視野的擴大。基于此，教師應當適當將傳統文化元素滲透到美術教學實踐當中，借用傳統文化創設更加優質的藝術情境和氛圍，促使學生對傳統文化的內涵和意蘊產生更為深入的了解和認識，在現有的基礎上對學生的審美眼界和文化視野進行拓寬，以達到強化學生文化氣息和藝術素養的效果。

以《對折剪紙》一課為例，在開展教學活動的過程中，教師需要先讓學生理解對稱圖形的概念和原理，進而掌握對折剪紙的方法，最終獲得更有創造性的圖形，并在此過程中真正獲得樂趣和審美享受。基于此，小學階段的美術教師應當強化對于各種多媒體設備的應用，利用現代化技術直觀呈現出燈花、墻花以及窗花等優秀的剪紙作品，吸引學生的注意力和目光，幫助學生真正體會到我國傳統剪紙藝術所獨有的藝術魅力和文化價值，進而調動學生的學習興趣和創作欲望，更加積極主動地投入到剪紙過程中。此舉有助于鍛煉學生的創造性思維，并且可以強化學生的動手實踐能力，讓學生在學習和實踐中真正體會到對稱的神奇，同時提高學生的文化意識以及審美情操，這對學生美術創造力和審美品位的進一步提升有著重要意義。

2.開展實踐活動

小學生受到年齡的影響，其無論是在理解能力還是在知識接受水平方面均存在著一定的限制，在這一階段，若想真正提高學生對于傳統文化的認識水平，則應當讓學生在實踐過程中去親身感受和經歷，以更深層次地感受傳統文化獨有的價值與魅力，這也能夠為學生在后續生活實踐中自覺承擔起傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化的責任奠定堅實的基礎。小學階段的美術教師應當根據現有條件，盡可能為學生提供參觀文化遺產、藝術展以及博物館的機會，使小學生能夠在更加真實的場景中感受文化遺產中的歷史脈絡，在原有的基礎上促進學生傳統文化理解和認知水平的提高。

以《水墨游戲》為例，教師應當先為學生展示用筆、用墨的操作方法，然后引導學生采用中國畫的表現手段創作水墨小品畫。為了提高學生的理解能力和創作水平，在正式進入到課堂教學之前，教師可以先帶領學生參觀水墨畫藝術展，讓學生能夠真正感受到水墨畫所獨有的韻味和意境，促使其在藝術欣賞的過程中對其中所具有的人文內涵展開挖掘，調動起學生的自覺性和主觀能動性，投入到中國傳統美術文化的傳承和弘揚實踐中。在此過程中，教師需要引導學生利用互聯網或者是紙質資料等自主學習中國傳統繪畫形式在用筆和用墨等方面的方式方法。與此同時，教師應當積極組織學生開展相關游戲活動，將毛筆擦干凈，在筆尖三分之一的位置處蘸墨，濃墨畫一筆，接下來再通過另一種清水筆的應用，將3滴水加入墨筆的筆肚位置，并畫在紙上，總共畫五次，這種創作形式能夠直觀地將水墨畫創作技巧呈現在學生面前，通過濃、淡、干、濕體現出各有差異的墨色，這有助于提高畫面整體的層次感和豐富性。

3.深挖文化元素

我國歷史悠久、民族眾多，不同的民族有著不同的傳統文化內容，而這些文化元素在實際運用的過程中能夠有效同小學美術教學內容相契合。基于此，小學階段的美術教師應當立足于這一特點，強化優秀傳統文化元素挖掘工作，使得學生能夠對傳統文化的價值和魅力產生更深層次的感受與認知，從根本上促進小學美術教學質量的提升。具體來看，美術教師應當立足于現實生活，充分將小學生自身閱歷和生活經驗相結合，讓學生能夠廣泛獲取傳統美術資源，豐富美術教學內容和內涵。與此同時，美術教師還應當采用多樣化的教學形式，鼓勵學生積極開展校外采風活動，對當前快要消失的傳統藝術有進一步的了解，為美術課堂中更好地滲透民間傳統文化元素創造良好的條件。

以《各式各樣的鞋》一課為例，美術教師在教學的過程中需要先讓學生對鞋文化產生更為深刻的認識，并了解材料的差異性，明確具有民族特色的鞋子，此舉能夠在極大程度上提升學生的美術設計能力，并且可以調動起學生對于生活的激情與熱愛，在實踐中切身感受藝術和生活之美。美術教師應當為學生講述鞋子的來源和歷史，并介紹各朝各代、各民族以及不同身份的人在鞋子的風格、材質等方面的不同。讓學生在欣賞各式各樣鞋子的過程中對其中所蘊含的文化產生全面的認識和解讀，促進其文化意識以及審美素養的提高。

（二）優化策略

1.轉變思想認知

為了從根本上提高中國傳統民族文化在小學美術教學中的滲透力度和效果，小學美術教師應當轉變其固有的思想認識，充分發揮出思想對于事物發展的導向作用，為小學美術教學活動的持續平穩開展提供方向上的指引。由此可見，學校管理者應當以身作則，同美術教師一起創新教學思想。

美術教師應當用發展的眼光來看待問題，小學美術教學并非一成不變，而是應當根據時代發展和社會需求進行不斷調整，并積極融入新事物，促進小學美術教學內涵的提高，為小學美術教學的長效穩定發展奠定堅實的基礎。基于此，教師應當形成良好的改革自覺性，在小學美術教學中融入傳統文化元素，既要有較高的主觀能動性，不斷同學校所開展的傳統文化教學改革工作相適應，同時還要針對性地分析現階段小學美術教學的實際特點，進而明確其同傳統文化相融合的切入點，在此基礎上強化落實傳統文化元素的滲透。

如在《家鄉的橋和塔》一課的學習中，教師可以為學生介紹古代的橋，如河北趙州橋、北京瀘定橋、泉州洛陽橋等，并為學生介紹不同古橋的特點，讓學生能夠欣賞古代橋梁的美感。同時，教師為學生介紹現代的塔，如埃菲爾鐵塔、上海東方明珠等，使學生能夠感受新時代下不同技術構建的塔具有怎樣的魅力，從而在對比中感受傳統文化的魅力，加強對新時代新事物的熱愛。

除此以外，美術教師需要從長遠的眼光出發看待傳統文化元素在小學美術教學中的應用，不能夠急于求成，這不僅無法提升小學美術教學成效，還會在一定程度上限制學生對于傳統文化元素的正確理解。隨著小學美術教學實踐活動的深化開展，學校還應當積極擴大教學投入，并從教學方案以及教學研討等多方面著手給予其相應的支持。在這一背景下，小學美術教師需要將其看成一項長期性的工作，從根本上轉變以往臨時抱佛腳的思想，進而加大力度探究傳統文化元素在小學美術教學中的應用路徑。

2.調整教學方案

除了轉變思想觀念以外，小學階段的美術教師還應當加大教學方案調整力度，根據實際情況來看，在小學美術教學中合理滲透優秀傳統文化元素不僅能夠促進小學生審美能力的提升，還有助于推動我國優秀傳統文化的高質量發展。基于此，學校應當始終圍繞著傳統文化元素滲透小學美術教學的相關事宜，從教學管理和教育教學等多個層面著手開展全方位的調整工作，進而創設更加優質的環境條件，實現傳統文化元素在小學美術教學活動中的合理應用。在這一時代背景下，小學管理者應當妥善開展以下幾方面工作。

首先，管理者應當同小學美術教師展開商討，進而對其現有的課程規劃采取相應的調整措施，按照各個年級在教學任務方面的緊迫程度，以及相關要求和原則對美術教學課時進行增加，與此同時還要強化推動小學美術同數學以及語文等各類學科的進一步融合，真正保障傳統文化滲透的全面性，保障小學生接觸的傳統文化元素的數量以及質量，深化小學生對于傳統文化元素的理解和認識程度。

其次，小學管理者應當提高教師的教學能力，學校層面需要強化開展對于教師隊伍的整體培訓和教育活動，邀請社會上專業知識豐富的學者來到學校組織開展講座，并為教師授課，使得教師在深化自身傳統文化底蘊的同時還能夠了解更多的美術制作技藝等知識。在此過程中，學校還應當聘請當地的工藝美術大家以及非遺傳承人進入到學校內部，借此推動學校整體傳統文化藝術教學水平的提高。

再次，小學美術教師應當根據相關原則和要求針對性地安排美術課程內容，以提高學生思維能力鍛煉效果。例如，教師可以將年畫元素融入現有的教學當中，提高學生作品的豐富性和靈動性。或者，教師可以創新年畫的創作形式，例如十字繡以及剪紙等，讓學生能夠在與年畫有關傳統文化知識的學習中提高自身對傳統文化的了解，拓寬學生的眼界，并調動其學習興趣。學校管理者應當在學校內部專門組建年畫社團，并向學生傳授民間古典藝術文化，使得學生在了解剪紙和刺繡等多種傳統藝術形式的同時，能夠創造出更加優質的藝術作品，實現傳承和弘揚我國優秀傳統文化的目標。小學美術教師在對教學形式實施創新的過程中應當綜合考慮學生自身興趣以及年畫的特點和形式，審美思維能力直接關系到學生美術技能的提高，所以傳統文化在小學美術教學中的應用需要能夠同學生的學習興趣相結合，以切實保障傳統文化的滲透力度。讓學生將傳統文化知識內化于心、外化于行，自覺在美術學習和創作實踐中踐行傳承中華優秀傳統文化的責任，讓中國優秀傳統文化走出國門。

最后，學校管理者應當積極增加在小學美術教學中的投入，加大力度引入各種新型的現代化教學設備與技術，同時還要集中統一地安排傳統文化美術教學課件，輔助教師更好地利用傳統文化元素進行小學美術教學，此舉有助于切實提高小學美術課堂的靈動性和趣味性，對于學生學習興趣以及創作熱情的提高有著重要意義。

綜上所述，在小學美術教學中靈活滲透傳統文化元素能夠有效提升美術教學效果，對于小學生審美素養和美術思維能力的形成和提升有著促進作用，不僅如此，將傳統文化融入小學美術教學中還能夠幫助小學生形成良好的文化傳承和弘揚的意識，進而自覺主動地投入到文化學習、傳承和踐行的活動當中，在提高自身美術創作能力的基礎上，為弘揚傳統文化貢獻自己的力量。而在此過程中，學校管理者和美術教師應當提供相應的支持，為小學生美術學習水平的提高奠定堅實的基礎。

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