小學(xué)英語“主題+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)設(shè)計

吳楓

［摘要］ 小學(xué)英語作業(yè)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師需要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量及作業(yè)布置的合理性，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。本文基于“主題+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)的角度，從目標(biāo)、策略、評價等方面，探討小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計改進(jìn)路徑，闡述通過優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；主題創(chuàng)意；閱讀作業(yè)

一、主題+創(chuàng)意，閱讀作業(yè)巧設(shè)計

以譯林版英語六年級上冊第六單元Keep our city clean閱讀作業(yè)為例，本單元的話題是城市的環(huán)境與衛(wèi)生，這一話題也與學(xué)生的生活息息相關(guān)。作業(yè)設(shè)計如下：跟讀主題創(chuàng)意閱讀繪本三遍；選擇繪本中的一段，復(fù)述給同學(xué)、家長聽，并請他們給出評價；自主組隊四人，合作制作英文環(huán)保海報（選做）；小組向周邊社區(qū)居民展示海報并進(jìn)行環(huán)保倡議（選做）。其中，第一、二項(xiàng)為基礎(chǔ)性作業(yè)，第三、四項(xiàng)作為進(jìn)階作業(yè)。

第一、二項(xiàng)作業(yè)相對比較基礎(chǔ)，在此不過多贅述。第三、四項(xiàng)作業(yè)對于學(xué)生來說則有一定的難度。學(xué)生之間需要相互溝通，組成四人一組，再來完成任務(wù)。教師及時了解學(xué)生的組隊情況，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生組隊時，建議他們可以找同樣想組隊但是能力較弱的學(xué)生，以異質(zhì)分組的形式來推進(jìn)學(xué)生共同的發(fā)展?？梢哉f，教師的及時引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生在小組交流合作中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。最具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)當(dāng)屬第四項(xiàng)，需要在第三項(xiàng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材及拓展閱讀的材料中的語言，到公開場合進(jìn)行宣講。小組內(nèi)每位成員不管多少，都需要開口參與。這樣，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)也在完成作業(yè)的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

二、主題+創(chuàng)意，閱讀作業(yè)重素養(yǎng)

“主題+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)首先來自主題創(chuàng)意閱讀教學(xué)體系，即遴選合適的單元主題，拓展閱讀材料，再利用創(chuàng)意閱讀融合發(fā)揮，設(shè)計創(chuàng)生語言學(xué)習(xí)的探究模式。它能突破教材的限制，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語言能力，是一項(xiàng)綜合性的語言學(xué)習(xí)活動，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.素養(yǎng)導(dǎo)向，目標(biāo)進(jìn)階

作業(yè)的本質(zhì)是對已有知識或者能力的實(shí)際操練和反復(fù)練習(xí)。教師布置給學(xué)生在非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)是一種學(xué)習(xí)活動，目的應(yīng)該指向育人，而且要能切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生個性化的作業(yè)需求?！爸黝}+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)有助于教師合理處理作業(yè)“質(zhì)”與“量”的平衡，加強(qiáng)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與滿足個性需求之間的協(xié)調(diào)，同時加強(qiáng)作業(yè)改革與教育其他要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

2.智慧分層，梯度遞進(jìn)

本單元的“主題+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生自身情況，根據(jù)認(rèn)知水平的不同，自主選擇完成分層作業(yè)，這樣既能兼顧個體差異，又能促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。

具體而言，教師需要設(shè)計科學(xué)合理的分層作業(yè)供學(xué)生自主選擇。作業(yè)的縱向分層主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維水平為主要依據(jù)，同時兼顧聽、說、讀、寫四方面。基礎(chǔ)的聽、讀是每位學(xué)生需要達(dá)到的水平，六年級上冊第六單元Keep our city clean，設(shè)計時將聽讀作業(yè)放在第一、二項(xiàng)，作為必做選項(xiàng)，即使是能力較弱的學(xué)生也能完成。第三、四項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)涵蓋了說、寫這兩項(xiàng)高階能力。有的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)之后，想繼續(xù)選擇，卻止步不前。經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生開始著眼于個人真實(shí)的發(fā)展水平，自己組隊完成更高階的作業(yè)。在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生自主選擇的能力，讓學(xué)生客觀地評價自己，涵養(yǎng)自信、自律、自強(qiáng)等品質(zhì)，不斷對自己學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，從而達(dá)成個人的全面發(fā)展。最后，為了引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的選擇，教師不放任自由，合理引導(dǎo)學(xué)生選與不選，同時又通過對每項(xiàng)作業(yè)的完成情況給予不同的星章獎勵，從而鼓勵學(xué)生積極選擇具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

3.單元主題，拓展語言

推動實(shí)施單元整體教學(xué)整體性，要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線?！爸黝}+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)旨在圍繞“主題”而非“話題”而展開，基于主題意義進(jìn)行一系列有策略、有規(guī)劃、有意義的閱讀活動。教師提煉主題語境，以“中心點(diǎn)”代替“擴(kuò)散面”，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語閱讀學(xué)習(xí)活動，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

“主題創(chuàng)意閱讀”材料是教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，其選擇必然基于教材，達(dá)到源于教材、高于教材和超越教材的目的。“主題+創(chuàng)意”拓展閱讀作業(yè)強(qiáng)調(diào)主題意義的延伸，以此達(dá)到主題的升華?？梢哉f，本單元作業(yè)設(shè)計緊貼“環(huán)?！边@一主題，利用課外繪本作為拓展閱讀素材，既保留了教材“環(huán)保”主題，又升華了主題意義，實(shí)現(xiàn)了更有廣度的主題閱讀教學(xué)。

4.情境實(shí)踐，素養(yǎng)提升

教師在教學(xué)中要以學(xué)生的興趣與直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，本著學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合的原則，開展英語綜合實(shí)踐活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更為廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。

以六年級上冊第六單元Keep our city clean作業(yè)的第三、四項(xiàng)為例，小組合作制作環(huán)保海報及小組向同學(xué)、老師、社區(qū)居民展示海報并開展環(huán)保倡議。學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，帶著制作的海報走向周邊社區(qū)居民，用所學(xué)語言進(jìn)行環(huán)保的宣傳，加強(qiáng)課堂所學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。可以說，這是一項(xiàng)極具意義的綜合實(shí)踐活動任務(wù)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)主題聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，通過實(shí)踐與探究，將英語學(xué)習(xí)充分聯(lián)系其他學(xué)科（美術(shù)學(xué)科的手抄報設(shè)計、數(shù)學(xué)學(xué)科的單位測量、信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)搜索等），從而加深與他人、與社會、與自然的認(rèn)知與體驗(yàn)。從另一個角度說，第三項(xiàng)作業(yè)與第四項(xiàng)作業(yè)的連環(huán)設(shè)計與實(shí)施有效促進(jìn)了實(shí)踐活動的目標(biāo)達(dá)成，在完成第三、四項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生運(yùn)用語言知識及各種策略，參與特定情境的主題活動。學(xué)生在此過程中提高了英語語言能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了溝通交流能力。

在以上四點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作業(yè)評價也是教學(xué)過程的重要組成部分之一，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能。“主題+創(chuàng)意”閱讀作業(yè)第三、四項(xiàng)是實(shí)踐作業(yè)，同時也是多元評價。學(xué)生在與他人的交流中得到反饋，這些反饋遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)照本宣科式的集體評講，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊清.“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)研究[J].中國教育學(xué)刊，2021（12）.

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［3］解艷兵.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的問題及對策[J].廣西教育，2023（04）.

吳 楓? ?江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校。