基于主題意義探究的小學英語閱讀教學實踐

摘 要：基于主題意義探究的小學英語閱讀教學可以將應用知識轉化為閱讀問題，促使學生走進文化環境中，積極地進行閱讀學習，尤其有利于學生掌握閱讀內容，培養閱讀習慣，發展閱讀能力。基于此，小學英語教師應進行基于主題意義探究的小學英語閱讀教學。文章圍繞“基于主題意義探究的小學英語閱讀教學實踐”，先界定其內涵，再結合具體實例闡述教學策略。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；主題意義探究；內涵界定；實施策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0008-03

閱讀是英語教學的基本活動。有效的英語閱讀教學不僅可以使學生獲取豐富的語言知識，儲備豐富的文化內容，建立良好的思想認知，還可以使學生掌握語言技能，發展閱讀能力，形成良好的文化意識。然而，在當前的小學英語閱讀教學中，教師過于重視文本分析、語義講解，忽視英語文化背景知識的講解。在這樣的情況下，閱讀教學價值無法實現。為改善此情況，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導“以主題為引領選擇和組織課程內容”，要求教師以人與自我、人與社會、人與自然三大主題為統領，依托不同類型的語篇，融入知識、文化、技能等內容，促使學生獲得良好的發展。眾所周知，大部分版本的英語教材用主題串聯單元的情境、內容、任務、語言，助力學生進行整體性學習。小學英語教師應以主題意義為基礎，改進傳統的閱讀教學方式，引導學生探究主題意義。

一、相關內涵的界定

（一）主題意義探究

“主題”是不同內容共同指向的中心思想或核心問

題[1]。意義是事物中包含的思想、道理。

“主題意義探究”是以主題為導向，以主題學習資源為依托，采用多樣的方式進行閱讀探究，逐步感知中心思想或道理的活動[2]。

（二）基于主題意義探究的小學英語閱讀教學

基于主題意義探究的小學英語閱讀教學是指在實施小學英語閱讀教學時，教師以單元主題為統領，選取與之相關的主題意義學習資源，并以此為基礎，使用多樣的教學方式引導學生體驗多樣的閱讀活動，促使學生在掌握語言知識的基礎上，獲取文化知識，鍛煉閱讀能力、思維能力、語用能力等，強化文化意識的閱讀教學。

二、基于主題意義探究的小學英語閱讀教學的策略

（一）研讀文本，明晰主題意義

主題意義是閱讀教學的統領。明晰主題意義是實施英語閱讀教學的前提[3]。《課程標準》提出三大主題，

助力教師明晰主題意義。同時，英語教材圍繞三大主題，設置了不同的單元。教師要在明晰主題范疇的基礎上，研讀單元內容，確定主題意義。

例如，譯林版英語五年級（上冊）第七單元At weekends屬于“人與自我”這一主題范疇，話題為周末活動。圍繞單元主題和單元話題，本單元的Story time板塊呈現了一段對話文本。該文本圍繞麥克和蘇海的周末活動展開話題，提到了上網聊天、拜訪祖父母、與小動物一起玩耍等活動，重在引導學生了解不同的周末活動，感知這些周末活動的特點和意義，獲取豐富的語言材料，為建構學習活動場域奠定堅實的基礎；同時，引導學生形成合理安排周末時間的意識和積極健康的生活方式，學會合理地規劃自己的周末生活。通過研讀文本內容，教師可以輕松地確定主題意義：感受周末活動的豐富多彩，形成合理安排時間的意識和積極健康的生活方式。

（二）分析學情，確定主題視角

學生學情是實施閱讀教學的依據[4]。通過分析學生學情，教師可以確定學生的學習所得和學習漏洞，這有利于明確主題視角，增強閱讀教學的針對性。因此，

在明晰主題意義后，教師要從適宜的方面入手，認真分析學生的學情。

首先，教師要參照皮亞杰的兒童心理認知發展理論分析學生的心理特征。五年級小學生處于形式運算階段，他們的思維逐漸擺脫具體內容的束縛，能主動提出假設，并利用演繹推理的方式解決問題。

其次，教師要了解學生的現有水平。在四年級時，學生討論了“After school”“My day”“Drawing in the park”“Seasons”等話題。到了五年級，學生在討論“Hobbies”話題時學習了校內、課余生活的表達；在討論“I can play basketball”話題時，了解了一些運動類詞匯的表達方式。教師可以設計書面練習題，檢驗學生對相關知識的掌握情況。

教師進而可以確定五年級學生的學情：在閱讀文本時可以理解一些活動類詞匯的表達，但在理解主題意義方面存在一定的問題。然而，文本內容貼近學生的實際生活，大部分學生在生活中體驗了不同的周末活動，儲備了一些經驗，同時也樂于與他人談論自己的周末生活。在生活經歷的助力下，學生有理解主題意義的可能。所以，在閱讀課堂上，教師要依據學生的具體情況，集中精力引導學生探究主題意義。

（三）緊扣流程，探究主題意義

1.閱讀前

閱讀前通常安排閱讀教學的熱身環節，此環節具有鋪墊作用：可以吸引學生的目光，將學生引入閱讀課堂；可以引發學生已有的知識儲備，助力學生溫故知新。有效的閱讀前活動可以使學生做好探究主題意義的準備工作[5]。在實施閱讀教學時，教師要依據閱讀文本內容和學生具體情況，采用恰當的方式引導學生“熱身”。

例如，教師可以引導學生思考“What day is it today？”。學生會根據具體情況，調動知識儲備，選取恰當的詞匯作答。在學生表述“星期幾”后，教師可以在黑板上板書星期一到星期五的英語表達，并就此引出“weekdays”。學生會輕松地獲取關于星期的英語語言知識。不少學生會聯系生活經歷，提出問題：“周六和周日統稱為什么？”教師可以板書“weekend”，引導學生誦讀。在學生掌握基礎知識后，教師發問：“What do you do from Monday to Friday？”學生在腦海中浮現生活畫面，獲取表達素材，并試著從知識儲備庫中選取恰當的詞匯，組建語言，認真表達，如“play football”“go swimming”等。教師贊賞學生的良好表現后繼續發問：“What do you do at weekends？”學生會遷移已有經驗，說出運動類活動、學習類活動等。教師可以邊傾聽邊板書，利用思維導圖展現不同的活動。同時，教師可以先不評價學生表述的周末活動，而是直接引出Story time板塊的內容，引導學生探究其中角色的周末活動。

2.閱讀中

（1）組織批注閱讀活動

批注閱讀活動是一項讀、思、畫結合的活動。在此活動中，學生始終發揮思維作用，探尋關鍵信息，能夠建立一定的認知。同時，在活動中，教師要依據學生的閱讀情況，進行有針對性的指導，促使學生建立整體認知。

Story time板塊的文本介紹了蘇海、麥克、海倫的周末活動。基于文本內容，教師可以向學生提出任務：

閱讀麥克和蘇海的對話內容，圈畫出其中人物的名字及其周末活動。在了解任務內容后，學生紛紛投入文本中，將注意力集中在人物名字、周末活動上，認真圈畫、思考。如此，學生會自然地建立一定的認知。

教師可以從學困生、中等生和學優生中各選一名學生，鼓勵他們展現各自的圈畫成果。與此同時，教師可以在黑板上板書相關內容。在各層級學生展示后，全體學生認真閱讀板書內容，對比、了解不同層級學生的閱讀情況。教師則可以確定他們的認知所得和認知漏洞，然后再進行指導。例如，學困生提到了“I usually visit my grandparents.”，但未說明具體內容。于是教師引導全體學生思考：“蘇海在祖父母家做了什么？”有學生參照板書內容獲得信息，有學生再次閱讀文本獲得信息。之后，學生毛遂自薦，描述蘇海在祖父母家的周末活動。教師可以適當給予贊賞，并結合具體語境引導學生探尋詞匯、語法等基礎知識。

（2）組織比較閱讀活動

比較閱讀活動是一項集閱讀、思考、表達于一體的活動。在活動中，教師緊扣文本的重點內容，提出比較任務。學生集中注意力地比較重點內容，建立深刻的認知。

例如，在討論周末活動時，蘇海和麥克使用了often、usually、sometimes等表示頻率的詞匯。學生需要理解這些詞匯，并能用這些詞匯表述自己的周末活動。對此，教師可以依據文本內容提出比較任務——比較蘇海、麥克、海倫所做的周末活動的頻率。在此任務的推動下，學生會再次閱讀文本內容，尤其將關注點放在often、usually、always等詞匯上，并對其表示的頻率高低提出疑問。教師可以在黑板上繪制統計圖，直觀地展現出often、usually、always等詞匯表示的頻率，并鼓勵學生依據自身實際情況，選用恰當的詞匯介紹自己的周末活動。

（3）組織表達感想活動

表達感想活動是學生感知主題意義的直接方式。在閱讀文本的過程中，學生會對照文本內容和自身經歷，獲得獨特的感受。教師要鼓勵學生表達自己的感受，并就此指明主題意義，促使學生增強感受，為在生活中進行實踐打好基礎。

例如，在學生了解了蘇海、麥克等人的周末活動后，教師可以引導他們思考：“對于蘇海、麥克、海倫的周末活動，你有什么看法呢？”在問題的作用下，不少學生會回想文本內容，再次明確幾人的周末活動。同時，他們還會對比自己的生活經歷，有所思有所想。之后，他們主動表述自己的感想。有的學生說道：“周末時間有限，我們不能白白浪費掉，除了寫作業，還要做一些有意義的事情，如：做運動、做公益等。”還有的學生說：“我們要過好自己的周末，可以待在家里和家人聊天，可以讀書，可以做運動，也可以到戶外玩耍，但千萬不要沉迷在電子游戲中。”教師可以把握時機，介紹一些消極的周末活動、積極的周末活動及影響，并提出總結建議：合理安排周末時間，過豐富多彩的周末生活。

3.閱讀后

閱讀后是閱讀教學的拓展環節。在此環節，學生要立足閱讀所得，尤其是感知的主題意義，圍繞此或寫，或說，或做，將認知轉化為行動，由此進一步地強化認知，形成良好的思想品行。對此，教師要在閱讀后，采用適宜的方式引導學生進行實踐，并對實踐成果進行評價。

例如，在感知主題意義后，學生會產生設定周末生活計劃的欲望。于是，教師可以組織寫作活動，要求學生反思自己的周末活動，發現問題，說出自己的感想，并據此制訂合理的周末計劃。在體驗寫作活動時，學生會回想自己的生活，獲取真實且豐富的寫作素材，做到有話可說。同時，他們會調動知識儲備，使用often、usually、always等詞匯表述運動類活動、學習類活動的頻率。

在學生完成寫作任務后，教師可以組織講評活動。一般情況下，在進行講評時，教師可以指出學生的語用問題，提出完善建議；可以贊賞學生良好的思想認知，鼓勵學生在生活中進行實踐。

三、結束語

總而言之，主題意義是英語閱讀教學的統領，值得學生細細品味。在品味主題意義的過程中，學生既可以理解閱讀內容，獲取語言知識，形成良好思想認知，又可以鍛煉語用能力、思維能力等，有利于實現英語閱讀教學價值，增強英語閱讀效果。對此，小學英語教師應研讀《課程標準》和教材文本，確定主題意義；分析學生學情，明確主題意義視角；緊扣閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個環節，結合具體的文本內容和主題意義，使用情境教學法、批注式閱讀法、比較閱讀法、讀寫結合法等，引導學生體驗多樣的活動，使學生逐步理解文本內容，掌握語言知識，深刻感悟主題意義，同時發展多樣能力，作用于日常生活，提高英語閱讀教學的有效性。

參考文獻

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基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于主題意義探究的小學英語閱讀教學實踐研究”（課題編號：D/2021/02/664）的階段研究成果之一。

作者簡介：倪靜華（1984.7-），女，江蘇南通人，

任教于江蘇省南通市崇川小學，一級教師，本科學歷。