深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略研究

摘 要：指向深度學(xué)習(xí)的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)可以推動新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂上落地生根。在實(shí)施教學(xué)時，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以“教—學(xué)—評”一體化為工具，先設(shè)定指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，明晰評價任務(wù)，然后以課堂為依托，組織學(xué)習(xí)活動，融入“教—學(xué)—評”，驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章以“圓的認(rèn)識”為例，以設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明晰評價任務(wù)、組織學(xué)習(xí)活動為重點(diǎn)，具體論述深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0005-03

“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評價目標(biāo)之間具有一致性，要求一體化地設(shè)計“教”“學(xué)”“評”。其中，評價是為了更好地考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，推動課堂教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。評價要與整個教學(xué)過程緊密融合，成為課堂教學(xué)不可缺少的一部分。由此可見，“教—學(xué)—評”一體化重在解決以往教學(xué)中存在的“教”“學(xué)”“評”

脫節(jié)的問題，推動落實(shí)以評促教、以評促學(xué)，驅(qū)動學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)有三個走向，而探究型課堂是其中之一。“教—學(xué)—評”一體化回答了學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”這三個問題，可以讓課堂真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，著力實(shí)施“教—學(xué)—評”

一體化教學(xué)。

一、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的前提

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，是“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的前提[1]。只有先設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)方向。因此，在實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)時，教師要先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生已有知識經(jīng)驗、所學(xué)內(nèi)容要求。

例如，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對“圖形與幾何”教學(xué)提出的要求是讓學(xué)生“認(rèn)識圓和扇形，會用圓規(guī)畫圓”，“對數(shù)學(xué)有好奇心，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動”等。在學(xué)習(xí)平面圖形的過程中，學(xué)生體驗了多樣的探究活動，認(rèn)知了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的概念，

掌握了它們的本質(zhì)特征，積累了探究經(jīng)驗，鍛煉了合作交流能力、問題解決能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力等。但是，大部分學(xué)生尚無法自主遷移、運(yùn)用已有認(rèn)知，無法深入探究圓的本質(zhì)特征。而深度學(xué)習(xí)最終指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，教師設(shè)定“圓的認(rèn)識”學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)一：能認(rèn)識圓，學(xué)會用圓規(guī)畫圓；知道圓的各部分名稱；了解圓的特征；理解直徑、半徑之間的關(guān)系。目標(biāo)二：能在體驗操作、交流活動的過程中，邏輯清晰地表述自己的思考過程，發(fā)展高階思維能力；探究、掌握圓的本質(zhì)特征，發(fā)展空間觀念。目標(biāo)三：能在經(jīng)歷問題解決的過程中，清楚地解釋自己的思考過程；嘗試遷移應(yīng)用已有認(rèn)知解釋生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。目標(biāo)四：能主動參與數(shù)學(xué)探究活動，積極思考、敢于質(zhì)疑、善于反思，在問題解決過程中克服種種困難。

二、明晰評價任務(wù)：“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的手段

評價任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化為實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，方可明確“知識從哪里來”“知識如何發(fā)生”“知識到哪里去”[2]。評價任務(wù)明確了學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到何種程度”，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向。同時，教師可以把握課堂學(xué)習(xí)過程，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用適宜的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此了解教學(xué)情況，及時改進(jìn)教學(xué)問題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“教—學(xué)—評”一體化。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要以此為依據(jù)，聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知差異，設(shè)定相應(yīng)的評價任務(wù)，見表1。

在評價任務(wù)的助力下，教師可聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)需要，組織相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗。在學(xué)生體驗的過程中，教師要耐心觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，

并對照評價任務(wù)，確定學(xué)生的具體情況，明晰與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，由此精心指導(dǎo)，促使他們逐步縮小差距，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

三、組織學(xué)習(xí)活動：“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的落腳

學(xué)習(xí)活動是落實(shí)評價任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體過程[3]。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要以學(xué)生為本，以評價任務(wù)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗、探究。同時，教師要善用多樣的評價方式，了解教學(xué)情況，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）趣味導(dǎo)入，融入評價

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開端，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性的起始階段[4]。在此階段，教師要依據(jù)學(xué)生生活、教學(xué)內(nèi)容，使用趣味的教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)生活情境、組織游戲等，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入活動，點(diǎn)燃學(xué)生興趣。同時，教師要利用適宜的方式，如觀察法，進(jìn)行“教—學(xué)—評”，

確定學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)主動性，并根據(jù)具體情況，使用恰當(dāng)?shù)姆绞嚼^續(xù)實(shí)施課堂教學(xué)，助推教學(xué)發(fā)展。

例如，圓形物品在現(xiàn)實(shí)生活中無所不在。學(xué)生在體驗生活時，接觸了各種各樣的圓形物品，通過自主觀察、觸摸建構(gòu)感性認(rèn)知。生活現(xiàn)象很容易調(diào)動學(xué)生興趣。學(xué)生面對熟悉的生活現(xiàn)象時，會遷移生活認(rèn)知，

主動探究。對此，在“圓的認(rèn)識”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中的事物，找出圓形物品。大部分學(xué)生興致高昂，認(rèn)真觀察。在觀察時，他們遷移已有的生活認(rèn)知，指出圓形物品，甚至發(fā)揮直觀想象能力，將圓形物品抽象為平面圖形。在學(xué)生觀察、展示時，教師關(guān)注他們，了解他們是否有學(xué)習(xí)興趣。在明確學(xué)生有濃厚興趣后，教師繼續(xù)導(dǎo)入課堂。

在學(xué)習(xí)其他平面圖形時，學(xué)生了解了它們的特征。于是，教師創(chuàng)設(shè)“摸圓”游戲。在游戲中，大部分學(xué)生興致盎然，摸一摸、看一看不同的圓形模型，試著總結(jié)特征。在總結(jié)后，學(xué)生毛遂自薦，試著介紹圓形的特征。在此過程中，教師繼續(xù)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生主動體驗了游戲活動，并在一定程度上認(rèn)識了圓的特征。于是，教師為他們發(fā)放長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形等模型，鼓勵他們對比不同平面圖形之間的異同。

在導(dǎo)入階段，教師緊扣評價任務(wù)中的“主動”，組織生活觀察活動、觸摸活動、對比活動。同時，教師始終耐心觀察，了解學(xué)生的活動體驗情況，作出評價，

由此開展后續(xù)活動，推動了導(dǎo)入活動的開展。

（二）探究交流，融入評價

探究交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，亦是學(xué)生發(fā)展高階思維的必由之路。在導(dǎo)入課堂后，教師要緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，組織探究交流活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗。在學(xué)生體驗的過程中，教師要順勢融入學(xué)生自評、生生互評、教師評價等評價活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時查漏補(bǔ)缺，助推課堂教學(xué)深入發(fā)展，促使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，“圓的各部分特征”是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生通過體驗畫圓活動，認(rèn)識了圓的不同部分。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師圍繞“圓的各部分特征”組織探究活動。教師提出合作任務(wù)：“各組成員共享彼此剪出的圓，在這些圓里畫一畫、量一量、折一折，和小組成員交流自己關(guān)于直徑、半徑、圓心的發(fā)現(xiàn)。”在了解任務(wù)內(nèi)容后，全體學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行小組探究交流。在此過程中，學(xué)生彰顯個性，積極思維，設(shè)想不同的方法，認(rèn)真操作。有的學(xué)生畫圓的半徑，一直畫不完，由此確定“圓中有無數(shù)條半徑”。同時，他們測量半徑的長度，記錄、對比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)所有半徑的長度都一樣。在自主探究后，他們主動展示自己的發(fā)現(xiàn)。此時，教師鼓勵學(xué)生觀察彼此的表現(xiàn)，并評價彼此的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在生生互評的激勵下，大部分學(xué)生端正態(tài)度，踴躍地描述各自的發(fā)現(xiàn)，并認(rèn)真傾聽他人的表述，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，勇敢質(zhì)疑；隨后又與其他小組成員展開更加激烈的交流，碰撞出思維火花，合作解決問題，歸納出結(jié)論。

在探究交流后，小組毛遂自薦，演示操作過程，介紹探究成果。有的小組提出：“圓是一個軸對稱圖形，其中有無數(shù)條過圓心的對稱軸。直徑和半徑都在圓的對稱軸上。”教師依據(jù)評價任務(wù)，及時贊賞該小組的良好表現(xiàn)，同時提出問題：“在同一個圓中，直徑和半徑之間有怎樣的關(guān)系？可以用什么樣的方法確定二者之間的關(guān)系？”在問題的作用下，學(xué)生開放思維，回想操作過程，組織語言，邏輯清晰地表述思考過程并闡述結(jié)論。同樣，教師依據(jù)評價任務(wù)，進(jìn)行即時評價。

在生生互評、教師評價等評價方式的作用下，學(xué)生及時、精準(zhǔn)地了解了自身的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行深入探究，一步步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時順其自然地發(fā)展了高階思維、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、幾何直觀能力等，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂練習(xí)，融入評價

課堂練習(xí)本身是一項評價活動，便于師生及時了解教學(xué)情況。在多種因素的影響下，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平不同。教師要以學(xué)生的認(rèn)知差異為基礎(chǔ)，聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計難度不同的練習(xí)題，確保每個學(xué)生都有解決問題的機(jī)會。

在學(xué)生探究了“圓的各部分特征”后，教師依據(jù)他們的認(rèn)知差異，分層設(shè)計隨堂練習(xí)，具體如下：

在學(xué)生完成練習(xí)的過程中，教師巡視課堂，了解他們的課堂知識掌握情況。在練習(xí)結(jié)束后，教師組織講評活動，鼓勵學(xué)生表述解題思路和方法，由此了解他們的思維情況。之后，教師進(jìn)行綜合評價，指明學(xué)生的良好表現(xiàn)和欠缺之處。針對學(xué)生的欠缺之處，教師要組織相應(yīng)的教學(xué)活動，助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

四、結(jié)束語

總之，有效的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得良好發(fā)展。鑒于此，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師要以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，

聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生差異為根據(jù)，設(shè)定不同維度的評價任務(wù)；以數(shù)學(xué)課堂為依托，根據(jù)評價任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容組織相關(guān)的教學(xué)活動，并融入不同方式的教學(xué)評價，及時改進(jìn)教學(xué)，借此助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：本文系貴州省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動計劃項目Ⅲ“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)‘教—學(xué)—評一體化教學(xué)策略研究”（項目立項號：MJ24116）課題研究的階段性成果。

作者簡介：羅海燕（1976.12-），女，侗族，貴州萬山人，任教于貴州省銅仁市玉屏侗族自治縣印山民族小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。