基于信息技術的家校共讀策略

摘 要：課外閱讀離不開家長的支持。在信息技術的輔助下，家長可以與教師進行即時、有效的互動，了解學生課外閱讀情況，并以此為依據，開展多樣的課外閱讀活動。基于此，文章指出，教師和家長要把握教育信息化時機，

以信息技術為橋梁，著力開展家校共讀活動，促使學生在課外閱讀中獲得良好發展。

關鍵詞：小學語文；信息技術；家校共讀；實施策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0071-03

曾幾何時，過重的課業負擔和校外培訓負擔讓學生苦不堪言。大部分學生每天伏案到深夜，很少有閱讀機會。“雙減”政策落地后，搬走了壓在學生身上的重重大山，學生因此獲得充裕的課外閱讀時間。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）依據不同學段學生的實際情況，提出不同的課外閱讀要求，如第一學段學生的課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段學生的課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段學生的課外閱讀總量不少于100萬字[1]。

同時，《課程標準》還要求學生在閱讀過程中，掌握閱讀方法，鍛煉閱讀能力。小學語文教師要把握“雙減”機遇，引導學生進行課外閱讀，達成預期目標。課外閱讀是語文課堂教學的延伸，是學生利用課外時間自主體驗的閱讀活動[2]。大部分小學生的自主閱讀意識和能力不強，很少參與課外閱讀活動。由此可見，小學生的課外閱讀離不開家長的監督和指導。然而大部分學生家長缺乏親子共讀經驗，需要教師給予幫助。在教育信息化背景下，信息技術成為家校溝通的“橋梁”。因此，教師和家長要利用信息技術搭建溝通的橋梁，開展家校共讀活動，促使學生在閱讀中獲得良好發展。

一、基于信息技術的家校共讀的概述

（一）基于信息技術的家校共讀的內涵

1.家校共讀

本文所說的“家校共讀”，是指教師和家長在協同育人理念的指引下，秉持相互尊重、相互配合、相互幫助的原則，一起監督、引導學生進行課外閱讀的活動。

2.基于信息技術的家校共讀

基于信息技術的家校共讀是指教師和家長將現代信息技術（各種現代通信技術和網絡平臺）作為“工具”，利用共享、討論、活動等多樣形式，共同開展課外閱讀活動，促使學生獲得良好發展。

（二）基于信息技術的家校共讀的意義

傳統的家校共讀以單向溝通（教師向家長講述課外閱讀理念，提出課外閱讀要求）為主，缺乏互動性[3]。

傳統的家校共讀難以使教師及時、有效地了解學生的課外閱讀情況。在這樣的情況下，教師很難開展課堂教學，也很難給予課外閱讀指導，而學生的閱讀情況自然不盡如人意。基于信息技術的家校共讀可以很好地解決此問題。

首先，信息技術為教師和家長開通了互動通道。簡言之，教師和家長在信息技術的助力下，可以進行密切互動。如教師可以利用多樣的方式進行課外閱讀指導，促使家長端正態度，重視課外閱讀。教師也可以向家長傳授多樣的課外閱讀方法，促使家長彌補自身課外閱讀指導能力的不足。家長在與教師互動的過程中，能夠有效獲取良好的課外閱讀認知和課外閱讀經驗。之后，家長可以規劃家庭生活時間，遷移應用認知、經驗，組織多樣的課外閱讀活動，促使孩子獲得課外閱讀機會。

其次，在學生體驗課外閱讀時，家長細心觀察，依據孩子的表現，了解他們的課外閱讀態度、閱讀方法、閱讀水平。之后，家長以信息技術為平臺，主動向教師反饋具體情況。教師在了解學生課外閱讀情況的基礎上，發揮專業能力，和家長一起分析問題成因，總結解決問題的方法。家長因此豐富了課外閱讀指導經驗，繼續組織課外閱讀活動，并耐心且有針對性地給予孩子指導，促使孩子解決現有問題，逐步獲得良好的閱讀體驗。同時，教師要根據具體情況，調整課外閱讀計劃，確保課外閱讀契合學生的實際情況。教師要精心實施課堂教學，助力學生掌握閱讀方法，鍛煉閱讀能力，繼而更好地體驗課外閱讀活動，循序漸進地形成良好的閱讀態度和閱讀習慣。在閱讀態度和習慣的支持下，學生會堅持不懈地體驗課堂和課外閱讀活動，獲得多元發展。

二、基于信息技術的家校共讀的策略

（一）利用信息技術，私人訂制課外閱讀內容

課外閱讀內容是學生進行課外閱讀的基礎[4]。受多種因素的影響，不同學生能接受的課外閱讀內容不盡相同。在語文教學過程中，教師可借助課堂教學、語文作業等，了解每個學生的閱讀情況。在課外閱讀過程中，家長應認真觀察孩子表現，了解其閱讀情況。接著，家長搭建在線平臺，主動向教師分享了解情況。在在線平臺上，教師和家長依據學生的具體情況，合作制訂課外閱讀內容，確保課外閱讀內容契合學生的實際情況。

例如，在在線溝通的過程中，一名低年級學生家長提到自己的孩子喜歡讀繪本。實際上，在與該學生互動的過程中，教師也發現該學生讀圖能力較強。于是，教師和家長通力合作，為該學生訂制個性化的課外閱讀內容。教師聯系語文課堂閱讀內容，為該學生推薦繪本《中華上下五千年：彩色插圖版》《了不起的中國文化：孩子應該知道的國家寶藏》《中國神話故事：全四冊》等。家長主動為孩子選購其他繪本，如《哇！故宮的二十四節氣》《大鬧天宮》《歡樂中國年》等。這樣的課外閱讀內容很容易激發學生的閱讀興趣。在興趣的保障下，學生不斷進行課外閱讀，激發閱讀興趣，拓展閱讀廣度，鍛煉讀圖、識字等能力。

在學生體驗課外閱讀活動的過程中，家長認真觀察，了解具體情況，繼而主動利用在線平臺與教師進行溝通。教師和家長一起分析學生的課外閱讀現狀，由此制訂其他的課外閱讀內容。如此做法能夠始終確保課外閱讀內容與學生實際情況相契合。學生真正地獲得課外閱讀機會，并因此獲得良好的發展。

（二）利用信息技術，靈活制訂課外閱讀計劃

《課程標準》要求學生讀整本書，課外閱讀正是學生讀整本書的途徑。與單篇相比，整本書閱讀內容較多，用時較長，需要有明確的閱讀計劃[5]。課外閱讀是以學生為主體的活動。學生應自主制訂閱讀計劃。但是，大部分學生受多種因素的影響，無法制訂出切實可行的課外閱讀計劃。在這樣的情況下，他們的課外閱讀受阻。家長要閱讀孩子的課外閱讀計劃，發現問題，利用在線方式向教師反饋。教師則在專業素養的支撐下，助力學生發現計劃中的問題，調整計劃。家長要把握日常家庭生活時間，依據課外閱讀計劃進行監督、指導。

例如，教師借助在線平臺，了解了一名學生的《魯賓遜漂流記》整本書閱讀計劃。該學生準備利用半個月時間初讀《魯濱遜漂流記》，了解基本情況（魯濱遜的個人信息、故事大致內容等）。在了解情況后，教師和家長進行在線溝通，明確該學生的計劃漏洞——缺少對背景內容的了解，沒有詳細的閱讀時間及相應計劃，缺少閱讀效果檢驗。對此，家長在教師的指導下，

利用家庭生活時間，幫助孩子完善閱讀計劃。在家長的幫助下，該學生制訂了較為完善的《魯濱遜漂流記》整本書閱讀計劃（見表1）：

表1

周一 閱讀計劃：在家長的幫助下，利用信息技術收集背景信息，了解作者的生平經歷以及《魯濱遜漂流記》的創作背景

思考問題：《魯濱遜的作者》是誰？是哪個國家的人？在什么時候、根據什么寫出了該著作？

周二 閱讀計劃：閱讀《魯濱遜漂流記》的目錄，分析每一章的小標題，了解它們之間的關系

思考問題：作品一共有多少章節？每個章節之間有怎樣的關系？

周三、周四 閱讀計劃：翻閱《魯濱遜漂流記》，了解主要人物以及他們之間的關系

思考問題：每個章節出現了哪些人物？這些人物之間有怎樣的關系？在他們身上發生了什么事情？

周五 從今天開始，利用兩周時間，每天讀一章，概述基本內容

思考問題：（略）

在如此計劃的推動下，學生有針對性地進行整本書閱讀，使用不同的方法認知閱讀內容。家長借助思考問題，了解孩子的課外閱讀情況，有針對性地進行閱讀指導，促使孩子完善閱讀認知。之后，家長秉持實事求是的原則，向教師反饋孩子的課外閱讀情況。教師依據了解的情況，設想新的閱讀計劃，并與家長進行交流，推動學生繼續進行課外閱讀。

（三）利用信息技術，彈性選擇課外閱讀時間

學生的課外閱讀離不開充足的課外閱讀時間。課外閱讀歸根結底是為學生服務，講求因材施教。學生完成作業的時間不同，課外閱讀時長也不同。教師和家長要及時了解學生的課外閱讀時間，引導學生彈性地選擇課外閱讀時間。

例如，一名家長反饋：“孩子在完成家庭作業后還要練習鋼琴，鍛煉身體，洗漱收拾，每天晚上九半點后才有時間進行課外閱讀。但是孩子每天晚上十點就要上床睡覺，因此課外閱讀時間非常有限。”課外閱讀本身是一項碎片化的閱讀活動。所以，教師和家長經過一番在線討論，確定引導該學生利用碎片化時間進行課外閱讀。該學生利用睡前半小時時間進行課外閱讀。在半小時內，家長進行監督。同時，該學生要把握校內時機，利用課堂外的時間進行課外閱讀；教師則利用閑暇時間進行觀察，了解他碎片化閱讀情況。接著，教師和家長利用在線方式進行互動，合作確定課外閱讀時間。該學生有了充足的課外閱讀時間，真正獲得了課外閱讀機會。經過不斷的碎片化閱讀，該學生拓展了閱讀廣度，鍛煉了閱讀能力。

（四）利用信息技術，展現學生課外閱讀表現

學生的課外閱讀表現是教師、家長進行課外閱讀評價的依據。在傳統的課外閱讀活動中，教師和家長分別采用觀察法了解學生的課外閱讀情況，之后大都采用描述法向對方交代學生的課外閱讀情況。在描述時，教師和家長往往難免加入一些主觀認知，導致學生的課外閱讀反饋缺乏客觀性。手機、平板等可以記錄學生真實的課外閱讀表現。所以，教師和家長可以用手機、平板等記錄學生的課外閱讀過程，獲得真實資料，互相分享，借此全面了解學生的課外閱讀情況，繼而實施有效評價。

例如，在校期間，教師關注學生的課外閱讀情況，發現有學生利用課間時間自讀課外書。教師用手機進行拍照、錄像。之后，教師將照片、錄像發送到班級微信群，贊賞這些學生的良好表現。這些學生的家長會了解自己孩子的課外閱讀情況，在家庭生活時間給予他們贊賞，同時給予他們課外閱讀支持。其他學生家長會進行對比，發現自己孩子的優點與不足，并以此為基礎，采用適宜的方式指導孩子查漏補缺。甚至，部分家長會利用在線方式，向其他家長或教師尋求課外閱讀幫助，豐富自身的課外閱讀指導經驗，進而踐行良好行為，幫助自己的孩子進行課外閱讀。

在家庭中，家長可用手機、平板電腦記錄孩子的課外閱讀情況，觀察并發現問題。家長可以將體現問題的圖片或視頻發送給教師，并和教師一起探尋問題成因。如教師和一名家長發現學生課外閱讀習慣不良，在進行課外閱讀時很容易走神。針對此情況，教師遷移專業經驗，教給家長閱讀方法，如指讀法、誦讀法、批注式閱讀法等。家長在掌握方法后，耐心地給予孩子指導。同時，教師把握課堂閱讀時機，使用恰當的策略引導學生指讀、誦讀、批注式閱讀等。在教師和家長的如此指導下，學生慢慢地掌握不同的閱讀方法，邊閱讀邊思考，熟悉閱讀內容，鞏固閱讀方法，鍛煉閱讀能力。

此外，教師整理反映不同問題的圖片、視頻，以及解決方法和學生改進后的變化，建立學生電子檔案成長記錄袋，動態地展現學生的課外閱讀表現。在展示時，教師、家長、學生對比、總結課外閱讀發展情況，由此確定相應的課外閱讀內容，調整課外閱讀計劃，確保課外閱讀活動有序開展。

三、結束語

教師和家長要把握“雙減”契機，以《課程標準》中的課外閱讀要求為指導，將信息技術作為“工具”，及時、有效地了解學生的課外閱讀情況，并以此為基礎制訂課外閱讀內容。在確定內容后，教師和家長攜手引導學生靈活制訂課外閱讀計劃，彈性規劃課外閱讀時間，并利用在線方式記錄、展現學生的課外閱讀情況，實施教學評價，促使學生了解自身情況，主動踐行良好的課外閱讀行為，由此循序漸進地形成良好的課外閱讀態度、習慣，增強閱讀能力。

參考文獻

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蔣瑤麗.微信平臺下小學語文課外閱讀教學的開

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作者簡介：陳愛金（1979.6-），女，福建福鼎人，

任教于福建省福鼎市實驗小學，一級教師，本科學歷。