必要訴求·問題審視·路徑優化

摘? 要：紅色文化資源是寶貴的精神財富，將其融入大中小學思政課一體化建設是回應大中小學思政課程建設標準的期盼，是助力大中小學思政課教材銜接的重要橋梁，是遵循學生成長發展規律的必然要求。但在融入過程中仍存在一些問題，應進一步優化融入的路徑：提高認識，加強頂層設計；遵循特點，層層有序遞進；統籌整合，增添時代要素；強化隊伍，搭建交流平臺；構建機制，保障多元互動。

關鍵詞：紅色文化資源；思政課；一體化

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0033-04

紅色文化資源歷史意蘊深厚，對人們有著激發愛國熱情、培育民族精神、凝聚社會共識等積極作用，更是引導青少年學生厚植家國情懷、堅定理想信念的教育支撐。因此要遵循“把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好”［1］。在2019年3月的思想政治理論課教師座談會上習近平總書記提出了“大中小學思政課一體化”的概念，強調了實現內涵式發展的具體要求。在此指引下，各學段學校對積極推進大中小學思政課一體化建設已逐步形成共識并積極付諸實踐，對紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設也進行了努力探索，使其日益成為各學段思政課教學的生動素材與實踐平臺。但在現實實踐中仍存在一些問題需要我們進一步關注與解決。

一、必要訴求：大中小學思政課一體化建設需要紅色文化資源融入的表達

紅色文化資源主要是指在中國共產黨領導下的人民群眾在不同歷史時期的革命、建設與改革開放的過程中所產生的具有特定時代內涵的精神文化和物質載體，主要表現在顯性可感受的革命歷史舊址、紅色主題陳列館、紅色文獻資料、革命英雄人物的故居等，還包括隱形可感受的紅色文化內容，如紅色精神、紅色歌曲、人物傳記、藝術電影等。紅色文化資源具有不可替代性、人民群眾受益性、歷史傳承性、時代轉化性等特征，為不同學段的思政課提供了鮮活生動的素材和行之有效的實踐載體，有助于教師更好地教與學生更好地學。

（一）回應大中小學思政課課程標準建設的必然期盼

“課程標準是由國家教育主管部門頒布的規定學校的培養目標和教學內容的指導性文件，它規定了某一門學科的教學目標、教材綱要、教學內容、教學方法，是衡量教學質量的重要依據”［2］。大中小學思政課的課程建設標準中對于“課程資源開發與利用”這一部分均強調了要充分運用豐富的課程教學資源，要最大限度地發揮出立德樹人的功能。比如，小學階段“道德與法治”課程標準中強調要從地區的實際出發，堅持因地制宜的原則，有效開發并利用合適的、有價值的相關課程資源，在現實條件允許的情況下，學?？沙浞掷帽镜貐^的紅色教育基地如紅色紀念館、革命舊址等開展實踐教學?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》中也強調要鼓勵思政課教師在尊重、保護與繼承的基礎上，充分挖掘、運用相匹配的教學資源，為思政課教育教學積極創造條件”［3］。教育部頒布的關于《高等學校思想政治理論課建設標準》中也強調要調動各種資源用于思想政治理論課教育教學中，把思政小課堂與社會歷史大課堂相結合，全面提升育人效果。紅色文化資源是一種具有歷史知識性、思想價值性和育人人文性的、物質性與精神性相統一的教育資源。顯然，在大中小學思政課教學中充分挖掘與靈活運用紅色文化資源高度契合大中小階段思政課程建設標準的要求。

（二）助力大中小學思政課課程教材銜接的重要橋梁

教材既承載著知識又蘊藏著價值，是教師組織教學的基本依據。推進大中小學思政課一體化建設，做好大中小學各學段教材間的有效銜接，是落實黨和國家關于“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課”要求的重要舉措。通過對大中小學思政課統編教材的梳理與比較，會發現這些教材在統一性與層次性上逐步凸顯，但在系統規劃性、目標銜接性、內容遞進性等方面存在一些不足，如“教材部分內容的簡單重復、碎片脫節、邏輯架構過渡性不強”等問題［4］，這會影響大中小學思政課一體化建設的步伐。紅色文化資源所具備的歷史性、時代性等特點決定了其在對中小學思政課教材的銜接中所具備的橋梁作用。例如，有的紅色文化資源可以作為小學階段思政課的拓展性教育資源，增強小學生的體驗感；有的可以作為中學階段的提升性教育資源，豐厚知識基礎，并逐步轉化為自身的精神品質。因此，在大中小學思政課建設中，通過紅色文化資源的科學有序地融入，可以優化教材內容，為大中小學思政教材的銜接架起一段橋梁。

（三）遵循學生成長發展規律的必然要求

從學生的思想及身心成長發展規律來看，小學是“播種育苗”階段、中學是“拔節成長”階段、大學是“孕穗”成熟階段。每個階段的認知理解提升、理想信念樹立、情感過程豐富有著明顯的不同，會表現出不平衡性、差異性、互補性等特征，這就需要教育者遵循規律，給予學生適當的引領、關愛與培育。紅色文化資源蘊含著充足的思想政治教育元素，符合國家對青少年進行愛國主義與理想信念教育等方面的要求與希望，比較契合思政課“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”的總目標。如小學階段可以開展紅色故事的生動宣講與紅色影視作品的榜樣教育；中學階段可以通過參觀與走訪紅色實踐基地，調研與模擬開展知識性與情感性的教育；大學階段可以通過系列紅色課程的思政理論宣講、社會調研、志愿服務等教育，加強馬克思主義唯物歷史觀教育。循序漸進地讓不同學段的學生切實感受紅色資源的歷史意蘊與積極意義，實現思政教育“入耳入腦入心”。

二、問題審視：紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設過程中的困境

紅色文化資源在融入大中小學思政課一體化建設的過程中雖已取得一些成績，但仍面臨一些困境。

（一）認識維度不全面

紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設具有系統整體性、有機關聯性與育人合力性等特點，是系統全面、扎實有效實現立德樹人根本任務的重要途徑之一。推進紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設既需要堅持馬克思主義基本原理的理論之維，契合存在與意識、實踐與認識的辯證關系以及聯系和發展的觀點等基本原理，也要堅持時代之維，緊跟時代步伐，順應社會發展趨勢，更要有實踐之維，形成努力辦好思政課的教育理念一體化跟進、課程內容一體化設計、教師對話一體化建設的共同體意識。但在現實的一體化建設中，這三重維度并沒有得到很好地認識與貫徹，各自為重的現象依然存在。

（二）融入運用不深刻

紅色文化資源的積極意義與精神價值在大中小學思政課中得到充分體現的前提是能夠得到深刻的融入與全面的運用，但現狀卻不盡人意。受應試教育的長期影響，一些思政課教師對紅色文化資源融入教育教學中的必要性與重要性認識性不足，在實際的教學中對教材內容的多元拓展與二次開發程度不夠，即使有也只是淺嘗輒止，僅將一些紅色文化資源作為“是什么”進行案例輔助教學，并未對“為什么”“如何做”等方面進行意義剖析與價值提升，學生也無法深刻體會紅色文化資源的積極教育意義。

（三）效果呈現不明顯

紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設的效果呈現主要表現為可以幫助學生由簡單向復雜、由具體向抽象、有感性到理性、由內化到外化進行思想知識學習與政治素養提高，體現出循序漸進與螺旋上升的統一。在實際融入與建設過程中，連續性與層次性并未得到有效體現，且不同學段的思政課教師對紅色文化資源融入各學段教育教學依然停留在單向度的層面開展，彼此之間缺乏有效交流與對話，無法較好地實現教學的漸進性與上升性的銜接，進而影響紅色文化資源立德樹人的教育效果。

三、路徑優化：進一步推進紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設的策略

（一）提高認識，加強頂層設計

加強頂層設計是長期扎實推進紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設的首要舉措。第一，要提高各級領導的思想認識，把紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設的要求自覺納入職責范圍和工作過程中，并建立健全大中小學思政課一體化建設的組織領導機構，從空間上突破大中小各學段之間相互割裂、互不隸屬的現狀，避免出現各個學校組織和職能部門之間互相推諉、相互扯皮。第二，要逐步成立教學、科研等系列推進小組，比如研究中心、指導小組、監督評價小組、備課中心小組等，為紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設的研究和實踐提供可靠和有形的組織體。第三，要明晰紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設的宏觀目標規劃與落實，加強制度建設。就當前而言，應始終圍繞個體層面的“立德樹人”目標和社會層面的“實現民族偉大復興”目標推進，并對已經形成的科學認識、成功經驗與做法可以進一步優化規章制度并加以推廣，從而確保在融入過程中的有章可循、有規可依。

（二）遵循特點，層層有序遞進

大中小學不同階段的學生身心成長特點不同，培養目標也具有一定層次性，且有所側重。因此在紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設過程中需要遵循這些特點，有序推進。小學階段注重培養學生樂于探究、熱愛生活的品質，紅色教育可以聽故事、講故事為主，在故事中把道理講清楚、講明白，并將紅色文化與現實生活聯系起來，強化紅色文化的感染力。中學階段主要以引導學生發掘紅色文化資源內涵為中心，教師可以組建學習小組，突破原來單一的參觀感悟模式，創新開展“沉浸式”實踐教學與情景式教學，通過表演紅色短劇、朗誦紅色詩文、開展紅色遠足等形式，提高學生參與度與感受力。大學階段則要促成學生理論思維的提升并將理論內化于心、外化于行。因此，可以通過紅色文化資源融入思政課教學深化理解馬克思主義中國化的成果，強化學習“四史”的重要意義，將學理闡釋與實踐感悟緊密結合，明確時代責任，勇于主動擔負時代使命。

（三）統籌整合，增添時代要素

新時代背景下推進紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設，需要教學內容與課程資源實現遞進式融合與有機性銜接并增添新時代要素以促進紅色文化資源的創造性轉化。首先，不同學段的思政課教師應加強交流與溝通，進行精確性、側重性與差異性的目標制訂，做好思政課程資源的選擇與使用，建立教學案例庫，循序漸進地有機融入地方紅色文化資源。其次，主動增添時代要素，大部分紅色文化資源雖形成于革命時期，但對紅色文化資源的學習、繼承與發揚仍需堅持與時俱進，結合社會發展新要求、新特征，用活新媒體，注入新要素，為紅色文化賦予新意義，讓紅色文化更加貼近不同階段學生的實際生活，觸動學生的內心，使學生感受紅色文化資源的可接受性、可親近性與可學以致用性的力量。

（四）強化隊伍，搭建交流平臺

辦好思想政治理論課，關鍵在教師。因此，紅色文化資源在融入大中小學思政課一體化建設的過程中需要強化思政課教師隊伍，發揮出教師的積極主動性與突破創造性。首先是提升思政課教師的紅色文化素養。思政課教師要堅持“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”［5］基本素質要求，還要擁有豐厚的紅色歷史文化知識、內心充滿深厚的紅色文化情懷，立足教學陣地，深度挖掘， 主動成為紅色文化的傳承者、講授者與踐行者。其次是加強教師合作，搭建交流平臺。比如可以搭建教研一體化平臺，遵循“共建共享共治”原則，創建協同創新中心、理論研究中心以及建設集體備課制度等。

實現平臺共建、問題共治、成果共享。還可以通過觀摩課堂教學、開辦學術講座論壇等形式搭建起不同學段教師經驗交流、合作教學的橋梁，分享共同性的經驗，加深對彼此教學狀況的了解，從而彼此啟發，彼此借鑒。最后，隨著信息技術與網絡教育平臺的發展，紅色文化資源在融入大中小學思政課一體化建設過程中，不同學段的思政課教師可以逐步搭建數字化紅色文化資源平臺進行資源案例庫的收集與共享，并組織學生在不同網絡平臺將自己對地方紅色文化的所學、所思、所想進行記錄和展現，相互學習與交流，增強趣味性、提升獲得感。

（五）構建機制，保障多元互動

紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設需要良好的組織機制來進行保障，促進課程共建、師資共培、活動共辦、資源共享的實現。比如，在課程共建方面，堅持理念一致、課程共進的目標，通過經驗分享，互動研討，重點落實于“課程”，通過科學架構課程內容，助推大中小紅色教育一體化；在資源共享方面，堅持優勢互補、資源聯動的目標，在各校個性培育基礎上形成共性經驗，推動聯盟校際間資源互補、資源共享，發揮原有的優勢，呼應時代需求；在師資共培方面，堅持底蘊相通、合力育人的目標，在相通的底蘊傳承中，依托各自的紅色基因，通過跨地域、跨學段交流，形成一支特色鮮明、專業過硬的教師隊伍，圍繞共同話題溝通協商，使聯盟校成為紅色教育合力育人的有效載體；在活動共辦方面，堅持行穩致遠、活動豐富的目標，在實現課程內容由“小學-初中-高中-大學”螺旋上升的基礎上，依托各類活動，為不同學段學生搭建同一個展示平臺，助推教育成效由淺入深，創新教育形式，提高紅色教育對學生的吸引力，優化教育成效。

總之，紅色文化資源融入大中小學思政課一體化建設是一項系統工程，既需要不斷發掘、整合、利用，也需要直面融入過程中存在的困境，在遵循規律與階段性特點的基礎上，通過多方共同努力，明確目標、創新方式、有機整合、加強貫通、協同聯動，真正在大中小學思政課一體化建設中講好歷史故事、用活紅色資源、傳承好紅色基因，以實現“初心薪火永相傳，歷史使命主動擔”的教育目標，有效助力學生們逐步成長為實現中華民族偉大復興而不懈努力的可靠接班人。

參考文獻：

［1］ 習近平. 用好紅色資源 賡續紅色血脈 努力創造無愧于歷史和人民的新業績［J］. 求是，2021（19）：4-9.

［2］ 張煥庭. 教育辭典［M］. 南京：江蘇教育出版社，1989：726.

［3］ 李亞宏. 大中小學思政課一體化背景下紅色資源運用研究［D］. 合肥：合肥師范學院，2021.

［4］ 許瑞芳. 新時代大中小學思政課一體化建設［M］. 上海：華東師范大學出版社，2022：83.

［5］ 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］. 人民日報，2019-03-19（01）.

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：2021年度江蘇開放大學（江蘇城市職業學院）“十四五”思想政治教育研究專項課題“‘常州三杰精神融入‘概論課教學的路徑研究”（課題編號：2021-s-06）。

作者簡介：常素梅（1977—），女，碩士，常州開放大學文經學院副教授，研究方向為思想政治教育。