后疫情時代地方高校新聞傳播專業教學的困境和對策

謝潔瓊

（紹興文理學院元培學院 浙江 312000）

一、疫情期間教學研究的背景

自2020年2月教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校線上教學組織與管理工作的指導意見》，在“停課不停教、停課不停學”的指示下線上教學從新興的、試點的教學模式成為疫情居家期間知識傳授的主要手段，也逐漸形成在線教學和傳統教學融合的軟環境。根據過去十年數字技術的驚人發展速度，更因為新冠疫情持續蔓延對教育系統的沖擊，為了更好應對后疫情時代的教育和建構教育新形態，歐盟于2020 年9 月底發布了《數字教育行動計劃（2021-2027 年）》（Digital Education Action Plan 2021-2027），旨在加強歐洲一體化合作，提高數字教育中教與學雙方的數字能力，進而實現“高性能數字教育生態系統的發展”和“數字化轉型”[1]。可見，后疫情時代線上教學成為教學改革與發展的必然趨勢。

但是，由于疫情突發倒逼線下教育轉為線上過于突然，無法與現有師資能力、軟硬件設施、課程性質、學生自主水平等匹配，也出現一些問題。有學者指出前疫情時代在線教學的發展沒有實現高校教學模式變革的原因在于課堂教學結構未發生實質性變化以及在線教學和傳統教學的二元關系未處理妥善有關[2]。疫情期間的大規模教學將成為教育教學根本改革的拐點，融合教育將成為主流發展形勢。特別是新聞傳播專業力求培養全媒體、復合型、專家型新聞傳播人才[3]，因此結合互聯網的海量資源與交互共享理念，融合教學的推進顯得更為急迫和重要。相較于疫情期間學生居家學習的狀況，目前大部分學生已經返校參加正常的學習活動，但由于間或的突發情況和管理原因，“線上+線下”的學習模式成為常態。

二、疫情對地方高校新聞傳播專業的沖擊

無論教學模式如何變化，如何調動學生學習的主動性、積極性始終是教學關注的重點。關于在線教學和融合模式的研究近年逐漸增多，大多聚焦教學如何有效開展以及線上教學學生積極性、主動性的問題，皆強調教學支持保障體系的重要性，但也指出線上教學質量和教學成果難以評估[4]。筆者作為浙江地方高校新聞傳播學專業一線教師，僅從個人體會和地方高校特點出發，試圖“解剖麻雀”以個案視角分析地方高校在后疫情時代經歷的教學困境和與之相關的解決對策，為類似的高校教學提供一些思路。

（一）教學質量存在不確定性

目前，線上課程作為備選隨時替代，成為教學過程中的常態。而線上課程和傳統授課之間二元關系尚未理順，即便疫情倒逼傳統教學轉為線上教學，促使兩者進行融合的大環境已經形成，但地方高校的課堂教學結構未發生實質性變化，且在線教學仍是作為技術輔助性的角色定位沒有發生變化。

通過疫情前期的線上教學，已發現目前整個教學體系包括教學資源、教學設計、教與學的過程以及教學效果評價這些方面都對技術、教師、學生和教務管理提出新的要求，特別是線上教學質量的保障是其中的難點。鄭舒琳認為在線教學質量的不確定性導致教學質量和效果的不確定性，進而使得人才培養目標無法順利完成，其本質原因可以歸類為教師在線教學能力不足、教學資源支持度低、實踐教育缺乏、學生自主學習力差和教學質量監控有效度低[5]。疫情時期的教學打破過去有序的常規的運作，隨時要面對突發情況進行教學計劃的調整和變動，強調各部分之間的協調配合。而地方高校的新聞傳播專業多依托于文學院或中文其他專業，信息技術與教學模式和流程結合度不高，更不用說全面的在線教學的配套支撐體系。此外，教師具備較強的傳統教學能力，但數字化教育水平不高，同時學生自主學習能力和自適應能力也不強，需要老師計劃性、分階段、有目的地進行引導。

（二）新聞課程實踐的豐富性無法得到保障

根據地方新聞傳播人才“應用型”培養目標，與之配套的新聞傳播課程有較高互動性、實踐性的要求，總體而言新聞傳播專業的實踐教育比重較高。特別是相關實務類課程，如《新聞攝影》《視頻節目制作》《新聞采風》、《編輯綜合實訓》等對相機、攝像機等實驗器材和攝影棚、演播室、非線性實驗室等場地要求較高。線上教學的質量和效果與是否充分利用海量、低廉的網絡教學資源，如何突破場地、設備和器材的限制，以及如何因地制宜設置實踐主題和形式緊密相關。

就本校而言，疫情嚴重時期，教師居家、學生在校，理論課授課和考試都在線上完成，實踐課程全面暫停。即便之后疫情緩解學生進出校審批仍是不易——有時間和地點的多種限制，因此學生會盡量減少出入校，這又對新聞實務類課程的實踐，包括新聞選題、實踐形式、作品展示和評價造成極大的限制。相較于前疫情時代學生居家無法形成團隊協作、實踐過程缺乏教師現場指導等狀況，目前學生絕大部分在校沒有此顧慮，但同樣存在一些問題。

受限于環境和實踐，教師通常會把實踐任務縮小簡化，相對的新聞選題、人物采訪、事件報道、影像拍攝等具體內容也局限于本校及周邊，并讓同學們盡可能地利用好周邊一切可利用的人物、工具和環境。相較于過去校外眾多實踐基地，如與學院簽訂實訓協議的電視臺、報社、新媒體公司（教師帶隊或優秀學生選派），以及不定期舉辦的面對社會公眾開放的新聞作品展示（社會標價納入評價體系），現在的實踐內容和形式較大程度依賴于教師的個人專業素養和應變能力，評價標準也取決于教師個人，因此很難較好保障新聞課程實踐的豐富性。

（三）教學反饋不及時導致課堂管控力較弱

過去在線下課堂中的教學有效性主要靠教師與學生之間的親身傳播達成，課堂的氛圍、眼神、語氣與彼此的肢體動作等因素可以很好完成雙方知識、情感等的流動，使得教師可以充分了解教學情況，進而把握教學節奏與進度。而在網絡空間中因為屏幕的限制，教師個人對幾十個人的知識傳授更像是一出“獨角戲”，更嚴重的是陷入知識表達的悖論——缺少了“在場”的約束性，專業性晦澀知識的傳授難以吸引學生進行互動，甚至由于全員靜音的設定一些學生在家庭或宿舍的環境中會同時進行很多事如看電視、聊天等，缺少對課堂的敬畏之心；而課件、輔助資料的網絡存儲使得學生降低對教師和在線授課的依賴，再加之若進行直播互動，既易造成卡頓又耗費時間，甚至會大大降低對整體學生的學習管控力。

另外，網絡開放共享的特性又與教學資源私密化、專有化的特性矛盾。作為教授本校、本課程、本專業多年的一線教師，對課程知識與學情有個人較深的體會與經驗，線上教學督導與評價體系的不完善，影響著教師授課的積極性，也阻礙在線教學質量的提升。在實際教學過程中并不是簡單慕課資源的導入或教學形式的改變，如何保障效益和教學質量的統一是不可回避的問題。

三、地方院校提升教學質量和效果的對策

廈門大學開展疫情期間高校教學調查，發現線上教育將引起我國大學教育的巨大變革，即教育資源從分割向共享轉變，學生學習從線性向非線性轉變，課程改革從結構化向非結構化轉變，教育技術從輔助手段向與教學深度融合轉變[6]。因此，面對“線上+線下”的教學常態，教學支撐服務體系、教學理念和模式以及學生學習實踐形式和平臺都將更加靈活化、動態化和多元化，即教、學、管三方面的提高才能以此保證甚至超越預設的教學質量和效果，滿足新時代專業人才培養的總目標。

（一）統籌規劃教學服務保障體系的完善

首先，需要對整個學年課程結合四年專業培養方案進行統籌規劃，建立明確的教學目標。教學部門提前做好在線教學的規劃，制定相關的制度，各部門之間相互配合，才能根據疫情實時進行教學計劃的調整，從而有序、有效地協調與解決教學中可能出現的各種問題。其次，注重教學平臺的建設與保障。一方面釘釘、ZOOM 或騰訊會議等軟件主要為企業在線會議服務，無法滿足教學資源和進度的總體性把控，作業探討也無法深入進行，另一方面會議形式更側重視頻的語言形式，與課程學習深度思考的要求有所違背，嚴肅性和權威性不足，對學生管束力較弱。因此，在實際教學中，高校教學多采取“翻轉課程+直播+教學統一平臺”的混合形式。

以我校為例，引進超星學習通平臺，建立統一的網絡教學空間，自動導入學生名單，要求教師分模塊或分章節設置課程導圖，并上傳課件、授課計劃和課前引導問題，要求學生通過網絡開展目的式、定制化的自主學習，在課堂教學之時通過師生之間的分享互動，“先學后教”再將各知識點結構化處理，由此幫助學生建立完整的知識體系。

教師在開學初就建立釘釘或QQ 授課群，隨時做好直播授課的準備。針對不能到校學習的同學，或采取課堂視頻直播或課下單獨輔導的形式，保證學生能夠參與正常的學習進程。每班配備線上教學的接入設備，包括攝像頭、話筒等，由學委直接與每門課老師對接。以學生為中心，從工具、內容、服務和平臺上保證每一位同學能夠有效、順利地接入個性化的學習網絡，并在平臺及時、有效對個體進行監管與評價。

（二）教學實踐平臺的靈活化、系統化

實踐教育作為新聞傳播專業課程中必不可少的一部分，授課空間從教室之外延伸到校園、企業、社會之中。后疫情時代為了更好突破場景與時間的局限，應該充分利用原有的校內外媒體資源，以及新媒體與生活密切關聯的特點，有效進行實踐資源的整合和規劃，可以概述為“平臺+資源+技術”。

首先，地方院校的新聞傳播專業實踐常受限于資金、設備和場地等客觀因素。為平衡教學需求與前者的矛盾，也是呼應融媒體時代的要求，不少高校通過建設和運用自媒體平臺如微信公眾號、視頻號等滿足學生個性化的實踐需求。如我校打通新聞實務課之間的壁壘，統一建立基于自媒體為主的自主學習和創新實踐平臺，已包括新聞采寫、新聞編輯、新聞評論、視頻制作、新聞攝影等課程。課外學生可以資源鏈接進行資料搜索、軟件下載進一步深化和拓展理論知識。

落實到具體實踐，要求學生分組組成“模擬編輯部”，經過專題策劃、采寫、選稿、編輯等一系列流程輪流發布與運營“元培編輯平臺”公眾號，具體呈現為融媒體新聞的形式包括必要的圖文報道、短視頻和新媒體音頻，可選擇增加數據新聞、動畫、新聞游戲等其他形式。技術層面，虛擬仿真技術的引入既可以更好提升實踐教學的互動性與共享性，也可以突破傳統設備和場地的限制，又無容納人數和實踐次數限定，有助于展現與體驗電視節目策劃、拍攝、編輯到發布、運營一系列完整的流程。

此外，平臺的建立還在于企業、高校、政府之間的協調配合，地方高校教學質量的提升關系到多方力量，即只有多元化、社會化的辦學機制才能實現對傳統教育的價值、流程與結構的重構與優化。

（三）教學理念和模式的革新化

首先，利用數字化資源重構教學模式，重塑教師角色。提高教師信息化素養和能力，通過“學堂在線”“智慧樹”“中國大學MOOC”等慕課資源對課程資源和教學內容進行重組，使之模塊化、分散化，并根據學生特點和反饋及時調整，進行線上線下教學的相互補充，靈活處理師生之間的關系。相較于理論課的“傳授”，創新實踐教學環節以“引導”為主：以項目為導向，分解任務，注重小組協作、交流討論等環節，學生在老師要求下分階段完成新聞采編的一系列流程，最終將作品發布于自媒體平臺，共同參與評價。

如新聞采寫的實踐課，從過去不定主題轉為要求學生圍繞“疫情”進行新聞實踐，隔空連線校內外志愿者，了解他們在保障正常運作過程中的具體工作和職責，充實采寫素材，鍛煉新聞實踐能力。從采訪的方向、被采訪人員身份、采訪提綱、具體問題設置等,利用釘釘和騰訊視頻會議等形式對學生進行指導，不受時空限制，交流更為及時。

其二，融合式的教學模式打破了過去封閉式的傳授環境，與之相應的教學評價與學分認證體系也應更為全面、多元和系統。針對學生，一是以發展性評價為主，并將社會評價納入考量。如新聞編輯作品會先在班級釘釘群內發布，經歷“互評糾錯—平臺發布—大眾投票”等環節，也會定期將作品展示在教學樓里，全校師生參與打分投票。二是加強院校之間的交流，完善學分認證體系，特別是在線課程的學分認證政策。部分專業核心課程可以從院際擴大到校際，在靈活多樣的評價體系基礎上促進教學資源的優化配置。