“園藝昆蟲學”融入思想政治工作的教學設計理念與方法

王旭 黃羿鑫 吳孝兵

［摘 要］ 課程思政對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人有著重要意義。當前學術界從課程思政形成的背景、概念、價值、建設路徑等方面展開研究，形成了大量研究成果。“園藝昆蟲學”是生物類專業的基礎課程，教師在教學設計的過程中，往往比較注重學生對知識點的掌握，弱化了育人環節。在此背景下提出“園藝昆蟲學”融入思想政治工作的教學設計理念與方法，以期為深入推進課程思政建設提供參考。

［關鍵詞］ 課程思政；園藝昆蟲學；教學改革

［基金項目］ 2018年度安徽省教學團隊項目“動物生物學教學團隊”（2018jxtd138）；2021年度國家自然科學基金青年項目“中國大痣細蜂科整合分類學研究”（32100352）

［作者簡介］ 王 旭（1988—），女，吉林長春人，農學博士，安徽師范大學生命科學學院特任副教授，碩士生導師，主要從事動物學和園藝昆蟲學研究；黃羿鑫（1989—），男，黑龍江大慶人，農學博士，安徽師范大學生態與環境學院特任副教授，碩士生導師，主要從事昆蟲分類學與系統發育研究；吳孝兵（1965—），男，安徽全椒人，博士，安徽師范大學生命科學學院教授，博士生導師（通信作者），主要從事揚子鱷等瀕危動物的保護及致瀕機制研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0069-05 ［收稿日期］ 2022-06-28

課程思政是近年來中國大學德育教學改革的熱議話題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作基本規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。

昆蟲與園藝植物的關系密切。在園藝生產活動中，有效控制園藝植物害蟲的危害是一項重要的工作，也是“園藝昆蟲學”的根本宗旨［2］。“園藝昆蟲學”的教學內容主要包括昆蟲形態及其生物學特性，昆蟲的發生與環境，害蟲的調查與預測預報，害蟲防治原理與方法，各類害蟲的識別特征、分布、危害與發生規律等。該課程重點在于指導學生系統地學習“園藝昆蟲學”的基本知識，掌握害蟲種類及其防治，了解園藝作物上害蟲的發生特點及其綜合治理，以及有益昆蟲的保護利用，從而為園藝相關產業的科學可持續發展服務［3］。該課程在本科生專業課學習中具有重要地位。

由于該門課程難度大、專業性強，所以教師注重對學生專業技能的教學，往往忽略其育人的重要環節。在習近平總書記提出的“思政”教育環境下，課程思政改革刻不容緩。課程思政水平培養的重點就在教師［4］。教師在傳授專業知識的同時，也以自身的道德行為和魅力，言傳身教。筆者作為師范院校的專任教師，對如何在“園藝昆蟲學”教學中開展課程思政進行了積極的思索。

一、課程思政的概念與內涵

思政元素是對思想政治或意識形態的反映，通常是指某一類思想精神、社會價值觀、基本原理或者規律等，例如社會主義核心價值觀中的愛國和敬業。所謂課程中的思政元素，并非指在課程中“植入”思政元素，而是在課程中發掘其蘊含的思政元素，即“育人素”，將其融入教學過程中，如鹽融入湯，看不見鹽確讓湯有了靈魂［5］。課程思政不等于課程思政化，也不是課程中或課堂結束后，轉而進行思政上的引申和靠攏［6］。就是說怎樣透過專業知識內部的思政元素效應于學習者，使其學習過程以專業知識為依托，在專業知識中引出與學科關聯的新問題，并以此進行思想政治教學，從而在學科知識傳遞的同時達到價值導向的目標。這對提高中國大學生的思想政治素質以及綜合素養來說，具有積極的意義［7］。課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育［8］。

二、如何設置專業課程思政目標

“園藝昆蟲學”是生物類專業的基礎課程，教師在教學設計的過程中，往往比較注重學生對知識點的掌握，弱化了育人環節。設置專業課程思政目標應該源于以往的教學經驗、總結和反思，密切結合專業課程的特點和課程內容。

（一）發掘課程中蘊含的思政元素

1.知識點中的思政元素挖掘。例如，在講到昆蟲分類中的按蚊時，向學生講述按蚊是瘧疾的主要傳播媒介，從而引出屠呦呦教授發現了治療瘧疾的青蒿素，榮獲2015年諾貝爾生理學或醫學獎，成為第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國人。通過此事例鼓勵學生向先輩楷模學習。

2.教育價值模塊整合。知識模塊重組、廣度拓展、深度理解、德育內容發掘［9］。由單個“知識—思政”點，發展到眾多“知識—思政”點；由眾多“知識—思政”點，形成一條條“思政線”；由數條“思政線”，形成一個個“思政面”，與學科理論和基礎知識融合。例如，在學習昆蟲外部形態時，在學生掌握基礎知識的同時，能夠激發其開闊思維，從而激發其創造精神。隨著科學技術的發展，人們研究昆蟲身體結構、機能、活動，甚至它們的巢穴結構及其與周圍環境的關系等，從而激發人類仿制、創造新的產品、器具、材料甚至建筑。例如，依據昆蟲眼睛的構造制造的“蠅眼相機”，可同時拍攝上千張照片，實現了接近180°的超廣角拍攝和景深極大化；依據昆蟲的足制作的“六足機器人”，行走起來十分迅速，也可適應各種復雜地形和場景；依據昆蟲的翅膀制作的“蜜蜂機器人”，它只有一枚硬幣大，體型比真蜜蜂還要細小，每秒可拍打翅膀120次，可以幫助農作物傳粉。啟發學生思考：還可以設計出哪些仿生產品呢？

3.進一步發掘傳統教材中所蘊含的哲學思想與元素。知識論、方法論、自然辯證法的思路和方法；思維方式（文化思維，辯證思維，體系思維，創新思維）的激發與培養［10］。昆蟲是地球上最為繁盛的動物類群，當第一批昆蟲離開海洋到陸地定居時，那時的土壤是粗糙和令人生畏的，因此他們需要一套便于旅行的交通工具：一套能夠承受陸地環境壓力的骨骼系統和一套能將它們來回運移的運動系統。它們也需要必要的生命支持系統來保證它們的生存：防止太陽輻射、極端冷熱和水分缺失的表面防護，還有一套能同時在氣態和液態環境中正常工作的呼吸系統。那么究竟是什么因素促使昆蟲遷移到這么一個無法想象且不利于生存的地方呢？可以激發學生思考。其中一部分昆蟲與人類的關系密切，如農林害蟲、天敵昆蟲、工業原料昆蟲、文化昆蟲等。了解它們的分類和生物學特征，是開展作物害蟲綜合治理的前提保障，對于保障我國糧食安全、食品安全、生物資源的開發與利用具有重要意義。

4.以針對性問題為線索。提出當前熱點問題和難點—解決方法—要呈現的核心價值觀和思想［11］。“告訴父母和朋友暫時不要吃橘子了，今年廣元的橘子在剝掉外皮后發現小蛆狀的蟲子，四川埋了一大批，還撒了石灰”，很多人在2008年10月收到類似的短信，這就是轟動一時的“四川廣元柑橘大實蠅事件”，經過網絡不真實的宣傳，造成了部分消費者過度恐慌，導致柑橘大量滯銷，售價一落千丈，讓許多果農遭受了經濟損失。由該事件可以引導學生展開討論：“蛆狀病蟲”到底是什么種類？生活史和寄主如何？對人體究竟是否有危害？告誡學生網絡消息真假難辨，唯有建立正確的安全觀，講科學，不信謠傳謠，才能還網絡一片凈土［12］。

5.中國元素的滲透。可以在課程中融入中國古代神話傳說，中國的政策、意識、文化，與昆蟲有關的成語，許多富于深遠的人生哲理等。如雙翅目昆蟲體形較小，借此表示微不足道的人和事；“蚊虻負山”，指以蚊蟲的力量能背山，比喻力弱者擔重任，難以信任，表示自不量力；半翅目蟬科昆蟲體態優美、翅輕薄透明，“蟬衫麟帶”可形容華麗輕柔的衣服，“螓首蛾眉”出自《詩經·衛風·碩人》，“螓”是蟬的一種，指女子寬寬的額頭，彎彎的眉毛，形容女子容貌美麗，“金蟬脫殼”指蟬變為成蟲時要脫去一層殼，比喻用計脫身，使人不能發覺；螳螂目昆蟲的前足捕捉式，用以捕捉各種昆蟲，看起來非常厲害，成語中“螳臂當車”用來比喻弱小者自認為了不起，卻企圖阻擋自己阻擋不了的事，結果招致失敗［13］。

三、教學大綱的修改

結合以下幾個具有思想政治教育功能的知識點和素材，修改“園藝昆蟲學”教學大綱。

（一）介紹歷史人物，激發學生的愛國熱情

在昆蟲學發展過程中，發生了很多重要事件，出現了很多優秀的科學家。查閱、搜集和總結有關歷史事件和科學家的故事，在課堂教學中合理利用，充分發揮了思想理論教學功能。在講到與教學內容相關的歷史事件和故事時，特別是一些涉及國家利益的事件和科學家的故事，可以激發學生的愛國主義情懷和責任感，激發學生為學科和國家發展做貢獻的歷史使命感［14］。例如在新中國成立前后，不少在國外留學的昆蟲學家返回了落后貧困的祖國從事工作，在這批生物學家中，最知名的就是周堯先生，他為祖國投筆從戎，桃李滿天下，被譽為“蝶神”“蟲壇怪杰”和“一代師表”；鄒樹文、秉志、胡經甫、劉崇樂等先驅，從海外留學歸來后，默默奮斗，從無到有，逐步建立了我國昆蟲學事業；李傳龍、朱弘復、郭予元等前輩，在新中國的建設中發揮了不可磨滅的作用，植保方針“預防為主綜合防治”的提出，真正體現了我國昆蟲學事業的成熟。通過上述老一輩昆蟲學家的事跡，傳遞正能量，讓學生體會到觀察入微、刻苦鉆研的科研精神［15］。

（二）講述時政事件，提高昆蟲學認知

結合時政事件和優秀昆蟲學家的研究成果，加以靈活利用，發揮思想政治教育功能。例如，通過2021年非洲飛蝗飛臨我國的新聞，提出問題：如何識別蝗蟲，蝗蟲為什么會成災，它有什么危害？引出本節課“直翅目分類”的內容。通過和同學們探討去年網友的建議（把我國的鴨子運到巴基斯坦防治遷飛中的蝗群）是否可行，引出中國科學院動物所康樂院士團隊2019年發表的論文，說明雞鴨僅愛吃散居型蝗蟲，對于群居型的蝗蟲是無效的。讓學生認識到學習昆蟲學知識的重要性，引導學生在嚴謹的科學研究的基礎上理性地判斷和解決問題，培養學生學農、愛農的熱情和責任感。

（三）了解昆蟲生活，感悟人生哲理

在數百萬種昆蟲中，各種昆蟲都有它們神奇的生存策略和獨特習性。從這些各種各樣的昆蟲中，我們能夠發現親情、友情、愛情、果敢、奉獻等情感和美德，通過挖掘這些元素并將其融入課本知識中，使學生產生共鳴。例如通過學習寄生蜂會“飼養”鱗翅目幼蟲，并將卵產在鱗翅目幼蟲體內，讓自己的后代出生就有食物吃，讓學生認識到母愛的偉大。昆蟲尚且如此，何況人類，使學生認識到要感恩父母。通過觀看蜜蜂、白蟻、螞蟻等社會昆蟲的生存視頻，聯想到我們國家也像“昆蟲帝國”一樣，每個人都有自己的崗位和職責，只有堅守崗位、齊心協力，祖國才能更加繁榮富強［16］。

（四）介紹昆蟲文化，樹立民族自豪感

我們國家對資源昆蟲利用的歷史是相當悠久的，有很多昆蟲種類是我們國家傳統的資源昆蟲，比如白蠟蟲、五倍子蚜、紫膠蟲和絹絲昆蟲，這些都是我們國家相當出名的資源昆蟲。蠶絲是我國古代早期發明之一，早在5 200年前，中國人民就已經養蠶并紡織絲綢。

此外，為了對付害蟲，早在宋朝就頒布了世界上第一道治蝗法規——以蝗易粟法，并禁止人們私自捕殺青蛙等天敵。明朝徐光啟的《農政全書》也曾描述：利用篝火誘殺具有趨光性的蝗蟲，通過種植蝗蟲不愛吃的作物和調整耕作時間來避蝗、蒸油驅蝗、養鴨除蝗等。這些技術與我們現在大力提倡的有害生物綜合治理（IPM）中的農業防治、生物防治和物理防治等有著異曲同工之處，足見我國古代農業的先進性。在諸如此類的講解中讓學生感知中國輝煌的歷史，樹立民族自豪感，并繼承和發揚中華優秀傳統文化。

（五）從農業害蟲防治出發，培養學生的辯證思維

昆蟲是益蟲還是害蟲？這得需要去辯證理解。有一些昆蟲是害蟲，會直接危及人類健康或對人類的經濟利益造成危害，如植食性害蟲會危害多種栽培植物農作物，造成減產甚至絕收；還有一些昆蟲是衛生害蟲，會傳播疾病，如臺灣曾經傳播登革熱疫情，就是由埃及伊蚊和白紋伊蚊傳播。但是在昆蟲中，有24.7%是捕食性昆蟲，12.4%是寄生性昆蟲，它們多以植食性昆蟲為食，稱為天敵昆蟲，是生物防治的重要成員；還有一些昆蟲是工業原料昆蟲、藥用昆蟲、食用昆蟲和文化昆蟲，對我們人類是有益的。培養學生以辯證的觀點全面地看待問題，以及利用昆蟲的生物學習性開展害蟲防治和有益昆蟲利用的意識。

四、開展“園藝昆蟲學”課程思政的方法

（一）多元化的教學方法

針對教學過程中的各種內容，采用討論型教學、翻轉課堂、探究型教學、問題引導型教學、案例型教學和知識構建型教學等多種方法，讓學生在獲取知識的過程中，由被動接受轉為主動索取，從而推進知識點的內化［17］。

通過以下五個步驟完成課題教學。講：以教師課堂講授為主，圍繞知識的主題框架展開由淺入深的內容剖析；查：結合前沿動態，利用網絡資源，讓學生查閱資料，啟發學生對未知領域探索的興趣，使枯燥而難懂的知識點容易被學生主動接受；做：制作微視頻、數字故事等，組織學生進行社會實踐、調研等活動；演：學生演講、編劇和演出；論：讓學生以分組討論或辯論的方式參與到課堂教學中，在雨課堂平臺上開設論壇，分享論文。

（二）組織、引導學生積極參與和體驗

課程思政實施的基礎是實踐性、活動性、主動性、參與性、情感性和體驗性的結合［18］。美國教育學家杜威強調要以學生為中心，體驗教育是一種活動，一種過程，也是一種結果。學生的積極參與、實踐、自主體驗，是提升學生自發情感并“內化于心”的最好途徑。

昆蟲作為地球上數量最多的動物類群，在自然界非常普遍，許多種類和我們的生活息息相關。任課教師可以帶領學生到學校的花園、樹林里觀察身邊的昆蟲，從人的角度觀察昆蟲的行為習性，可以發現它們身上折射出很多值得我們學習借鑒的品質，啟迪我們去尊重和熱愛生命，比如勤勞的蜜蜂、螞蟻等。因此“園藝昆蟲學”是課程思政的優良范例。

（三）拓展教學時間與空間

利用三個結合：課堂內外、學校內外、線上線下相結合。如介紹昆蟲的運動器官足和翅時，利用動畫模擬其活動軌跡；介紹毛翅目石蛾時，可以帶領學生來到校園里的水洼旁，觀察石蛾的生活特點：它收集碎石、細枝，為自己建造房子，然后像寄居蟹一樣，拖著“房子”走。通過眼見為實的講解，打破了傳統“填鴨式”教學的局限。此外，可以進行問題引導式教學：通過視頻觀看在水塘里生活的半翅目水黽，發現神奇的它們竟然可以在水面行走。教師可以由此提問：為什么它們可以在水面上行走？讓學生在課堂上通過手機查找資料，以小組為單位展開討論，教師來匯總各小組的答案，大家一起投票選出最佳答案，以充分調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。

總之，課程思政應找到合適的切入點，實現與專業教學的有機融合，要像鹽溶于湯。強調培養學生發自內心的愛國主義情感，引起學生的情感共鳴，挖掘學生的學習潛能，以實現課程思政潤物無聲的效果。教師要深入挖掘課程思政的內容，才能更有效地提高學生對教材重點和難點的理解與把握。

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Teaching Design Concept and Method of Integrating Ideological and Political Work into

Horticultural Entornology

WANG Xu1， HUANG Yi-xin2， WU Xiao-bing1

（1. College of Life Science， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000， China; 2. School of Ecology and Environment， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is of great significance to cultivate socialist builders and successors with all-round development of morality， intelligence， physique， aesthetics and labor. At present， the academic circles have carried out researches on the background， concept， value and construction path of the formation of curriculum ideology and politics， and formed a large number of research results. Horticultural entomology is a basic course for biology majors. In the process of teaching design， teachers often pay more attention to students mastery of knowledge points and weaken the link of education. On this basis， this paper puts forward the teaching design concept and method of integrating curriculum ideology and politics into horticultural entomology， in order to provide reference for further promoting the construction of curriculum ideology and politics.

Key words： curriculum ideology and politics; Horticultural Entomology; teaching reform