“高分子化學”課程“結對子”教學模式初探

阿布都克尤木 阿布都熱西提 如仙古麗·加瑪力

［摘 要］ 高分子材料與工程專業人才的培養和新疆的經濟建設息息相關，對于新疆少數民族學生來說，高分子材料與工程專業教育質量不僅關系到學生自身人才培養質量，更關系到新疆的經濟建設人才儲備。結合民漢混合班中少數民族學生的基本情況，通過“民漢結對子”創新性教學改革模式在“高分子化學”課程教學的應用，拓寬了學生的思維，提高了學生的學習能力，加深了對課堂內容的理解。這種教學模式既可以促進民族團結，又可以達到少數民族學生的理論與實踐能力的有效提升和更好的教學效果。

［關鍵詞］ 高分子化學；民漢結對子；教學模式；探討

［基金項目］ 2022年度新疆大學金課建設項目“線上線下混合式金課——‘高分子化學”（XJU2022JK19）

［作者簡介］ 阿布都克尤木·阿布都熱西提（1980—），男，新疆喀什人，工學博士，新疆大學化工學院講師，主要從事功能高分子材料的設計、制備及其性能研究；如仙古麗·加瑪力（1973—），女，新疆烏魯木齊人，理學碩士，新疆大學化工學院教授，主要從事功能高分子材料的設計、制備及其性能研究。

［中圖分類號］ G642.1 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0125-04 ［收稿日期］ 2022-10-10

新疆大學高分子材料與工程專業成立于1996年，成立當年開始在新疆招生。目前，本專業從新疆及部分省市招生，內地招生比例已達40%［1］。本專業擁有完善的高分子材料專業實驗，在高分子材料老化及防老化、高分子吸水樹脂、光，電活性高分子材料以及其他功能高分子材料等研究領域具有獨特優勢。本專業要求畢業生能系統掌握基礎專業知識，能夠綜合使用專業理論和技術手段分析并解決高分子材料領域的復雜工程問題，能夠使用現代信息技術工具獲取所需的知識和信息，具有較好的表達、溝通和交流能力，具備團隊精神和管理協作能力等。目前，在新疆的600多家大型化工企業和各類高分子材料成型加工企業主要生產聚丙烯、聚乙烯、聚氯乙烯、聚苯乙烯、聚丁烯和聚對苯二甲酸乙二醇酯等樹脂以及其相關成型加工產品，但是這些企業所需的高分子材料專業技術人才較缺乏。當前，新疆大學高分子材料與工程專業從新疆及部分省市每年招生70人左右，并且我校實行民漢混合式編班的教學模式，在高分子材料工程專業的學生中，少數民族學生所占比例約為30％～40%。

“高分子化學”既是高分子材料與工程專業學生必修的核心課程，又是后續相關理論實踐課程的基礎。本課程涉及高分子相關的聚合反應、聚合方法、聚合機理以及分子量控制等方面知識，這些知識概念多、內容繁雜、理論較深及抽象，成為本專業“既難教又難學”的課程之一［2］。因此，本課程的教學質量成為限制新疆高分子材料學發展的主要因素。“高分子化學”課程相關的理論教學和實踐教學效果的好壞與課程質量的高低，會影響本專業學生高分子材料與工程知識的掌握和專業素養的提高。

一、民漢混合班中少數民族學生的基本情況

（一）生源地普遍在南北疆偏遠地區

本專業民漢混合班中，少數民族學生的生源地主要遍布在新疆南北疆偏遠地區。雖然南北疆偏遠地區黨和政府采取了加大教育資金投入、加強教師隊伍等一系列措施，在加強教育質量方面，有了一定的提升，但是與疆內城市及內地相比，這些南北疆偏遠地區教學質量仍然有明顯的差距，南北疆偏遠地區教育設施建設仍然欠缺，教師力量依舊薄弱，因此黨和政府采取相關教育照顧的措施，進一步提高了南北疆偏遠地區少數民族學生的升學率。對于南北疆偏遠地區而言，雖然目前的教育理念和教育模式與過去相比發生了一定的轉變，但是效果還是不太顯著，導致學生高考成績較低。新疆大學2022年高分子材料與工程專業錄取的學生，其高考數學成績和高考投檔成績如表1。從表1中可以看出，疆外學生數學最高分為127分，最低分為60分。與疆外學生相比，疆內少數民族學生的最高分差為36分，最低分差為21分，疆內少數民族學生數學最低分為39分，表明疆內少數民族學生的數學能力較薄弱。在總成績方面，與疆外學生相比，疆內漢族學生和少數民族學生的總成績最高分分差分別為118分和242分。與疆內漢族學生相比，疆內少數民族學生的總成績最高分分差與最低分分差分別為124分和99分。僅從成績方面而言，疆內少數民族學生與疆內疆外漢族學生之間仍存在較大的差距。

（二）少數民族學生家長文化素養有待提高

家長是學生在學習過程中的第一任教師，家長不僅會發揮出教師的作用，更會發揮出人生導師的作用，影響學生一生的發展。作為學生的第一任教師，家長需具備科學的教育理念和科學的生命觀，引領孩子在成長過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，家長需掌握必備的家庭教育知識和技能，在孩子成長過程中，可以教育孩子有效進行情緒管理，學會高效溝通，建立和諧人際關系，養成良好學習習慣，提升解決問題的能力，形成堅強的意志品質，學會融入集體生活等。與繁華城市比較，少數民族偏遠地區的經濟較落后，導致該地區教育事業的發展比較滯后。少數民族偏遠地區家長的文化素質與內地學生家長相比有一定差距，擔當孩子學習過程中的第一任導師仍有一定的難度，在引領孩子樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的過程中仍存在一定的困難，在輔助引導孩子學習知識過程中有一定的阻礙。

（三）少數民族學生思考問題比較單一

最近這些年來，新疆南北疆少數民族地區的教育、教學基礎設施有所改善，師資隊伍不斷壯大，教學質量在不斷提升，但師資隊伍仍然是較薄弱的一個環節，課堂教學過程中的教學方法比較單一，一味的“強灌式”教學方式極易讓少數民族學生失去興趣，降低自主學習的能動性，無法讓學生之間的思維溝通和創新得到挖掘，這些問題導致少數民族學生思考問題比較單一，探索問題不積極，依賴性較強，自學能力不強，學生綜合素質與內地學生相比仍有一定的差距。此外，少數民族偏遠地區的艱苦的生產生活環境在某種程度上影響學生的認知能力，造成學生認知能力較為薄弱、思維不太活躍等問題，部分學生存在沒有明確的學習計劃和學習目標等現象，自主學習意識不強。

（四）少數民族學生專業課理解能力較弱

語言障礙多存在于少數民族學生之間，這將導致學生的理解能力不太強。高分子材料與工程專業是理科性比較強的工科專業，所學的專業課程具有概念多、公式推導過程較復雜及難理解、內容繁雜、理論較深及抽象等特點。在專業理論課程和實踐課的學習過程中，少數民族學生本就存在的普遍問題，如數理化基礎不扎實、存在一定的語言障礙等，使學生感到所學課程難度較大，需要理解、記憶的內容較多，給學生增加了心理負擔。此外，一定的語言障礙使少數民族學生不太主動與其他學生溝通，不積極探索，不能更好地將所學知識用于解決問題，降低了其學習的自信心。

二、提高“高分子化學”課程教學質量的具體措施，以“民漢結對子”教學模式為例

在“高分子化學”課程的教學過程中，我們采用了線上線下混合式教學模式，讓學生利用網絡學習平臺及各類學習資源自主學習，課下學生自己規劃學習時間、學習節奏，完成了知識性內容的學習和掌握，激發了學生的自主學習性，使課堂變成教師和學生相互交流的平臺［3］。此外，為提高少數民族學生的“高分子化學”課程的教學效果，教學過程中，我們采取了“民漢結對子”的創新性教學改革模式，班級里每個少數民族學生與學習成績優良的漢族學生結對，既促進了民族團結，又取得了良好的教學效果［4］。

（一）“民漢結對子”教學模式增進民族團結，增強學生的互幫互助意識

民族團結是社會和諧穩定、國家長治久安的重要保證。2022年7月12日至15日，習近平總書記在新疆考察時強調，要鑄牢中華民族共同體意識，促進各民族交往交流交融。習近平總書記始終高度重視民族工作，反復強調要努力促進各民族大團結，鑄牢中華民族共同體意識。高等院校學生既是引領時代進步、推動社會發展的主力軍，同時也是促進民族團結的主體力量。高校采取多種方式開展民族團結教育，使大學生牢固樹立民族團結觀念，增強民族團結意識。“民漢結對子”教學模式有利于民漢學生之間民族團結的加深，拉近民漢學生的距離，增進民漢學生友誼，使之更好地和睦相處。此外，密切的“民漢結對子”學習模式，也增進了彼此之間的了解和理解。

通過“民漢結對子”教學模式，學生能夠互相學習和互相幫助，一起討論知識點、一起做題、一起分析出錯的原因，互相鼓勵。在“民漢結對子”教學模式過程中，學習成績較好的學生的思維也會更加寬闊，學習更加有動力，雙方均在原先基礎上不僅鞏固了所學知識，對知識的理解記憶也更加深刻。

（二）“民漢結對子”教學模式增強學生學習信心，改善學生學習方法

通過“民漢結對子”教學模式，少數民族學生的普通話水平明顯提升，很大程度上消除了語言障礙，提高了學生對所學內容的理解能力，解決了語言和學習方面的問題，增強了少數民族學生對課程學習的信心。“民漢結對子”教學模式有利于探索學習方法。在此教學模式過程中，被幫助的少數民族學生跟隨著漢族學生的思路再次理解深化之前所學的內容，以不同的思維方式學習理解。特別是被幫助的少數民族學生會發現對方好的學習方法，探索適合自己的學習方法和記憶模式，從而提高學習效率和能力。

（三）基于OBE模式下改進教學模式，采取“民漢結對子”教學模式，全面提高全體學生的表達能力

基于OBE模式下探索新的教學模式，豐富高分子材料與工程專業全體學生的專業知識，實現一定的實踐成果［5-6］，還是離不開“民漢結對子”教學模式。通過“民漢結對子”教學模式，在“高分子化學”理論課和實踐課的教授過程中，激勵“結對子”學生在理論課堂和實踐教學過程中大膽發表個人見解或提問，同時鼓勵“結對子”學生之間進行中外文文獻綜述，做成多媒體課件進行匯報，并且與其他“結對子”小組進行一定的思想討論。此外，鼓勵“結對子”小組中的少數民族學生開展創新實踐活動，在活動過程中挖掘并發展自己對高分子材料與工程專業的興趣。

（四）“民漢結對子”教學模式提高學生學習成績，增強學生實踐動手能力

實施“民漢結對子”模式之后，少數民族學生的課程成績有所提高。在這種富有特色的“民漢結對子”教學模式中，被幫助的少數民族學生比原來學習更認真、對課程知識的理解能力更強，有效避免了平時不懂不問、期末復習無處著手等現象，期末考試前只需要少許時間復習即可完成課程學習內容，最終達到了提高學習成績的目的。

沿用“民漢結對子”教學模式進行“高分子化學”課程實驗時，能夠很好地增加團隊協作能力。學生獨自一人學習，思考問題的方式較單一，解決問題需要很多時間，而“民漢結對子”教學模式為學生的學習和溝通能力提供了一個良好的契機。“高分子化學”課程實驗是驗證在“高分子化學”理論課程中所學的內容，通過實踐教學很好地理解聚合反應所需的單體、聚合方法、聚合機理以及高分子分子量方面的知識。高分子化學實驗在實踐教學中，沿用“民漢結對子”教學模式，最少兩名民漢學生組隊進行高分子制備實驗，每個小組成員一起分析實驗現象，各自提出疑問，探討實驗結果，一起解決實驗中所遇到的各種工程問題，點燃了其學習“高分子化學”的熱情。與傳統的教學模式相比，在“民漢結對子”教學模式的實驗中，少數民族學生的積極性顯著提高。學生學習專業知識的能力增強，思維更為活躍，綜合分析問題和解決問題的能力得到了明顯改善。

結語

“高分子化學”課程是新疆大學高分子材料與工程專業課程中的重點課程，學生能否掌握知識并運用創新極其重要。在社會急需此類新興化工科技人才的背景下，培養化工復合型人才有利于社會快速發展。通過采取“民漢結對子”教學模式，增進少數民族學生和漢族學生之間的相互了解和理解，削弱民漢學生思考問題方面存在的差異，互相借鑒、互相幫助，拓寬了學生的思維。同時，“民漢結對子”教學模式有利于探索學習方法，提高了學生的學習能力，加深了學生對課程內容的理解，從而提高了學生的課程成績。在今后的教學工作中，仍需不斷提高自身教學水平，進一步充實、完善教學模式，加深課堂印象，使學生在這種教學模式下彼此提高學習成績，達到更好的教學效果，進一步提高教學質量，為培養符合社會主義現代化建設所需的專業型人才做出貢獻。

參考文獻

［1］買買提江·依米提，吐爾遜·阿布都熱依木.改進教學措施，提高少數民族學生高分子物理教學質量［J］.廣東化工，2018，45（2）：202-203.

［2］陸榮，劉方，鄭雪琴，等.《高分子化學》課程的互動式教學探索［J］.廣東化工，2015，42（2）：140-141.

［3］王國建.在《高分子化學》課程中開展互動式教學的實踐與探索［J］.高分子通報，2007（1）：62-65.

［4］昌永紅，聶立武，孫玉紅.高職院校“結對子”教學模式的研究與實踐：以建筑工程技術專業為例［J］.當代教育理論與實踐，2011，3（2）：91-92.

［5］盛玉萍，夏益青，高晨，等.“雙一流”建設背景下《高分子化學與物理》教學改革探索［J］.山東化工，2021，50（10）：181-182.

［6］陳榮源，張曉靜，何領好，等.新工科背景下《高分子化學實驗》教學改革與實踐［J］.廣州化工，2021，49（7）：168-170.

Preliminary Discussion on Teaching Mode of “Forming Pairs” in Polymer Chemistry Course

Chemistry Course

ABDUREXIT Abdukeyum， JAMAL Ruxangul

（School of Chemical Engineering and Techonlogy， Xinjiang University， Urumqi，

Xinjiang 830017， China）

Abstract： The cultivation of polymer materials and engineering professionals is closely related to the economic construction of Xinjiang. For Xinjiang minority students， the quality of polymer materials and engineering education is not only related to the quality of their own talent training， but also serves as a reserve talents for the economic construction in Xinjiang. This paper combines the basic situation of ethnic minority students in the mixed class of ethnic minorities and ethnic Han students， and through the application of the innovative teaching reform model of “Ethnic minorities-ethnic Han forming pairs” in the teaching of Polymer Chemistry， it broadens ethnic minority students thought， improves their learning ability， and deepens their understanding of course contents. This kind of teaching mode not only promotes national unity， but also achieves the effective improvement of the theoretical and practical abilities of ethnic minority students and realize better teaching effectiveness.

Key words： Polymer Chemistry; Ethnic minorities-ethnic Han forming pairs; teaching mode; discussion