“樂耕園”：小學生勞動教育實踐的農村樣態

【摘要】在新的歷史條件下貫徹立德樹人的基本要求，開展勞動教育是必要途徑。勞動教育在基礎教育中的育人作用日益凸顯。農村小學開展勞動教育有著天然的時空與資源優勢。南京市浦口區星甸小學依托“樂耕園”勞動教育課程，積極探尋農村小學勞動教育的價值，在知行合一的宗旨下，有序、有效地推進農村小學勞動教育課程的實施與評價，以期構建農村小學勞動教育實踐的新樣態。

【關鍵詞】樂耕園；小學；勞動教育；農村；樣態

作者簡介：徐衛祥（1974—），男，江蘇省南京市浦口區星甸小學。

勞動是人類賴以生存與發展的根本，是物質與精神的源泉。要充分發揮勞動教育在立德、增智、增美、健體、促創新等方面的綜合育人價值，就必須把勞動教育作為紐帶。筆者所在的南京市浦口區星甸小學歷經百年滄桑，圍繞“立足農村、教書育人、服務社會”的辦學宗旨，在繼承中發展，在發展中創新，積淀了豐厚的文化底蘊。我校以貫徹落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》為契機，以“樂耕園”為依托，深入挖掘勞動教育課程資源，形成了一套全面的、有針對性的教育教學模式。

一、“樂耕園”勞動教育課程的內涵解讀

“樂耕”即“樂道躬耕”。“樂”，為“快樂”，旨在讓學生通過勞動實踐享受學習之樂、生活之樂、勞作之樂、童年之樂；“道”，為“方法和目標”，目的是讓學生掌握勞動實踐的基本方法，并培養勞動實踐的基本技能，在勞動實踐中涵育正確的人生觀、價值觀和世界觀；“躬”，為“親自”，旨在讓學生身體力行，開展具體而真實的勞動實踐操作；“耕”，本義為“犁田、翻地”，此處為“農業生產性活動”，旨在讓學生借助我校勞動實踐基地及周邊種植養殖資源，開展農業生產勞動實踐活動。

“樂耕園”勞動教育課程依托我校“樂耕園”勞動實踐基地和周邊種植養殖資源，引導學生親身參與勞動實踐，讓學生享受勞動的過程，培養勞動習慣，鍛煉勞動技能，樹立正確的勞動觀念。

二、“樂耕園”勞動教育課程的價值探尋

我校周邊有著廣闊的空間、豐富的鄉土資源以及貼近大自然的優勢。因此，“樂耕園”勞動教育課程的開展能厚植學生的情懷，豐富學校的文化體系，創造社會價值。

（一）厚植學生的情懷

學生參與“樂耕園”勞動教育課程，能夠完全沉浸在勞動中，培養勞動能力和勞動習慣，樹立正確的勞動觀，進而能夠培養知曉農事、尊敬農民、熱愛農村的情懷［1］。

（二）豐富學校的文化體系

我校聚焦核心素養，以“自然自由、自立自覺”為課程理念，設計“滿天星”課程，旨在讓師生“人人有選擇、個個皆發展”，從而實現“自然教育”的特色培養目標。其中，以“樂耕園”勞動實踐基地為依托的“靈動星”課程是對整個課程體系的豐富與完善，是我校實現“五育并舉”培養目標的主陣地、主渠道。

（三）創造社會價值

我校是農村學校，大部分學生的家庭是靠體力勞動維持生計的。因此，在多數家長眼里，讀書是唯一出路。“樂耕園”勞動教育課程能夠通過實踐過程、實踐成果、實踐意義，在潛移默化中影響學生、家庭對勞動的觀念，實現情感與認知的隱性遷移，最終創造社會價值［2］。

三、“樂耕園”勞動教育課程的實施路徑

勞動課程是實施勞動教育的重要路徑。“樂耕園”勞動教育課程本著知行合一的宗旨，在實施過程中做到四個“相結合”，努力實現“兩手抓，兩手都要硬”，從而確保課程有序、有效、深入地推進。

（一）學科課程與勞動實踐相結合，讓勞動教育“全”起來

近年來，在南京市加強學校勞動教育課程建設的相關要求下，我校嚴格落實課時計劃安排，保證勞動教育必修課每周不少于1課時，一二年級學生每周依托“樂耕園”的課外勞動實踐不少于2小時，其他年級學生每周依托“樂耕園”的課外勞動實踐不少于3小時。

“樂耕園”勞動教育課程主要包括中國農耕文化課程、二十四節氣校本課程、“靈動星”種養殖課程、生活技能課程等。我校把課堂內的勞動教育、跨學科融合教育（如語文教師引導學生理解“樂耕園”的含義，數學教師引導學生根據自己的實際情況測量“樂耕園”的面積，美術教師引導學生布置“樂耕園”）以及“樂耕園”勞動實踐基地教育緊密結合，力爭勞動教育的全覆蓋，讓勞動教育“全”起來。

（二）校內基地與區域資源相結合，讓勞動教育“豐”起來

我校聘請有農作經驗的教職工、家長代表、學校周邊種植養殖專業戶作為課程指導教師，與學生分享種植知識，手把手地教學生如何播種、間苗、施肥、采摘，讓學生在學習的過程中獲得勞動知識，掌握勞動技能，養成勞動習慣。

我校還積極整合校外的種植養殖資源，如學校附近的翠云山種植基地、后圩螃蟹養殖基地等，開展校外研學，拓寬學生的勞動實踐空間，讓學生學習了解種植養殖的相關知識和流程，并讓學生在特定的種植養殖時節參與種植養殖的實踐勞動。如此校內校外的資源聯動，能夠讓勞動教育“豐”起來。

（三）專家指導與經驗借鑒相結合，讓勞動教育“專”起來

學校勞動教育的主力軍是學校教師。我校不定期邀請院校專家、當地農科所種植技術員、周邊種植養殖專業戶等走進學校，為師生開設講座。2023年3月，我校邀請金陵科技學院副教授、南京市農科教講師團園藝學科社會服務團隊首席專家開設“蔬菜優質高效栽培技術培訓”的專題講座。我校還帶領行政團隊、部分教師實地考察南京市江寧區祿口第二小學，學習先進做法和經驗。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我校把學習得來的知識和經驗與學校的實際相結合，開展勞動教育的實踐研究，對項目的頂層設計、過程推進以及評價實施展開了全面的工作，以此真正讓我校的勞動教育“專”起來。

（四）班級承包與小隊聯產相結合，讓勞動教育“動”起來

為了深入開展勞動教育實踐，我校采取“班級承包、小隊聯產”的機制，將“樂耕園”勞動實踐基地內的種植養殖區域劃分到相應班級。各班級根據“組間同質、組內異質”的原則，組建“聯產小隊”，并由班級任課教師擔任生產導師，設計管理要求和勞動生產目標，從而使學生獲得參與感、價值感、幸福感，讓勞動教育真正“動”起來。

四、“樂耕園”勞動教育課程的評價策略

我校的“樂耕園”勞動教育課程實現了考核的全程化、多元化、綜合化，充分發揮了學生的主體作用，有效提高了學生參與勞動的積極性。

（一）兼顧過程與結果，注重評價的全程化

在勞動實踐活動的整個過程中，教師要將過程性評價貫穿其中，關注學生的學習過程和學習表現，以發展的眼光評價學生［3］。

我校在“樂耕園”勞動教育評價的過程中，不只關注勞動的成果性展示和評價，更關注學生、教師在各個階段的進步及不足。另外，我校關注學生的體驗與感受，及時對學生在勞動過程中的認知與操作難點進行有效的指導和幫助。

我校在“樂耕園”勞動教育實踐中，不定期開展講述勞動故事、撰寫勞動日記、制作勞動微視頻等活動，記錄學生勞動中的點滴，并借助學校網站、公眾號等平臺，與學生、家長、社會分享，讓學生有積極的情感體驗。

（二）兼顧他評與自評，注重評價的多元化

評價主體的多元化對學生有著診斷、激勵和促進的作用。在“樂耕園”勞動教育課程評估中，教師是組織者、指導者，因此教師要充分發揮評價作用。家長的評價作為學校勞動教育評價的延伸也必不可少，我校實施家校一致的評價標準，有利于提升評價的有效性。學生作為勞動實踐的主體，其自我評價的作用同樣不可忽視。我校在每次勞動課程結束之后，都會讓學生對自己的勞動開展自我評價，以促進學生的反思和改進。

（三）兼顧定量與定性，注重多層次、全方位的綜合性評價

勞動教育評價是實施勞動教育的重要環節。教師要注重學生在勞動觀念、勞動習慣以及勞動精神等方面的變化發展情況。在對學生進行勞動教育評價時，我校采用定量評價與定性評價相結合的方式。

我校采用等級制、百分制的方式對學生的勞動知識與能力進行定量評價，促進學生在后續的勞動實踐中有目的地進行改進。此外，我校根據學生勞動認知、習慣、能力、情感以及精神等方面的情況，采取定性評價，如綜合評語評價等。在具體的實踐過程中，我校有機融合定量與定性評價，使勞動教育評價更加全面化。我校的“樂耕園”勞動教育課程評價表（試行）如表1所示。

結語

勞動教育課程具有重要價值，我校將繼續高舉“五育并舉”旗幟，全力構建小學生勞動教育實踐的農村樣態。

【參考文獻】

［1］蔣雄超.農村小學勞動教育的價值、困境及推進路徑［J］.中小學教材教學，2021（11）：59-62.

［2］黃鮮.農村小學勞動教育校本課程實施的問題與矯正［J］.中小學教材教學，2021（6）：29-32.

［3］寧淑同，劉佳，黃朋.中小學勞動教育評價體系構建研究［J］.中學課程資源，2022，18（11）：65-68，44.