新時代高校生涯教育與思政教育的耦合性研究

摘? 要：新時代高校重視生涯教育，但生涯理論多為西方思想，需要結合國情與時代特征，做出更多本土化的改變。從現實情況看，僅靠職業生涯教育來完成對大學生擇業觀與就業觀的塑造和培養，教育力度與教育效果都不足，更要注重與思想政治教育的結合。新時代高校生涯教育與思政教育具有耦合性，主要體現在目標價值同向、教育對象同一、方法載體相通、教育內容相融、發展趨勢相近五個方面。提出通過充分利用網絡媒介和增強隊伍建設兩方面提升高校生涯教育與思政教育的耦合度。

關鍵詞：新時代；生涯教育；思政教育；耦合

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0007-04

自2007年教育部要求高校開展大學生生涯教育以來，各高校做了很多有益嘗試，對大學生職業發展起到了一定作用，但仍存在一定不足。主要原因在于我國對于生涯教育的研究起步較晚，在生涯教育過程中更多引用西方的理論。而由于社會形態、傳統文化、發展階段與意識形態的不同，西方的生涯教育更多是給予個人的成長與對社會就業的服務。而生涯理論傳入中國，需要完成本土化。從現實情況看，僅僅靠生涯教育來完成對大學生擇業觀與就業觀的塑造和培養，教育力度與教育效果都不足，更要注重與思想政治教育的結合。

一、新時代高校生涯教育與思政教育的定義與要求

（一）新時代的高校生涯教育

生涯教育泛指與生涯有關的一切教育活動。在我國，高校生涯教育主要是指幫助大學生對于生涯中所扮演的自我角色有正確的認識，指導學生選擇與之相適應的生涯發展路線與生活方式，促進個人全面發展的過程，其主要目的是讓大學生認識自我、完善自我、實現自我，樹立起正確的擇業觀和就業觀。生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體生涯發展的活動，是以引導個體落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。高校生涯教育是一項持續性的教育工作，它不只是為大學生規劃未來職業方向，更要始終抓住抓牢大學生思想政治建設。只有把思政教育與生涯教育結合起來，使大學生在自我認知、擇業態度、就業觀念等方面形成正確認識，才能讓大學生無論是在學校還是走入社會始終都有正確的思想指引。現今，部分學生存在目標缺失、動力不足、盲目追求個性等問題，“慢就業”現象逐漸蔓延。如何解決這些問題，都是對新時代高校生涯工作提出的新要求。

（二）新時代的高校思政教育

《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號）指出，高校思政教育的指導思想是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持和加強黨的全面領導，堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關鍵，全面提升高校思政工作質量。高校應加強政治引領，推動理想信念教育常態化、制度化，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，把愛國精神的種子播撒進青少年心靈，引導師生不斷增強“四個自信”、厚植愛國情懷、強化價值引導［1］。畢業時有多少學生愿意投身于一線、投身于基層、投身于艱苦行業，到祖國最需要的地方去，這也是體現高校思政教育成果的一個方面。如果高校思政教育轟轟烈烈開展，最終所有學生畢業后都一定要去大城市、舒服的崗位工作，那思政教育其實是失敗的。這也是我國現今發展階段對高校思政教育提出的要求。

二、新時代高校生涯教育與思政教育耦合的內涵

新時代高校生涯教育與思政教育具有耦合性，主要體現在目標價值同向、教育對象同一、方法載體相通、教育內容相融、發展趨勢相近五個方面。

目標價值同向：從教育目的上看，高校生涯教育與思政教育最終目的都是以人為本、育人成才，為國家建設培養人才。兩者都旨在幫助學生樹立科學的發展目標，促進學生全面發展，協調社會需求與個人利益。高校生涯教育最終的目的：一是幫助學生全面了解自己，正確認識自身，根據自身特點有針對性地培養自己，不斷充實自我、完善自我，促進學生的全面發展，實現個人目標的全面發展與自我規劃路徑實現。二是引導學生建立正確的生涯目標與職業價值觀，充分了解職業發展的環境與社會發展的態勢，就業時能到祖國最需要的地方去，成為社會主義的合格建設者與可靠接班人。高校思政教育的目的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生思想道德品質、政治素養、科學文化水平與心理素質，最終發展成為一名綜合素質較高的人。從價值上看，兩者對于學生在建立正確的自我認知，激勵個人全面發展、提高個人綜合素質方面是同向的。高校生涯教育的目標是幫助大學生盡早樹立人生理想、確立職業目標、規劃生涯路徑。通過結合高校本身的各項教育教學活動，高校生涯教育可以推動學生專業知識、道德品質、實踐能力等各方面素質的綜合發展，為其畢業后的職業發展打下堅實基礎［2］。高校思政教育的價值主要體現在通過幫助大學生樹立理想信念、養成道德行為規范、培養思維方式，引導學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，使學生在正確的導向下學習知識、接受教育，全面提升自身綜合素質與個人修養，成為社會主義事業合格建設者與可靠接班人。

教育對象同一：高校生涯教育與思政教育的對象是同一的，都是新時代高校大學生。“00后”大學生具有新時代特點。主要包括：1. 具有高度的責任感與使命感，“00后”大學生生活在飛速發展的時代，國家綜合實力逐漸增強，成長環境較為優越，又經歷了新冠疫情的洗禮，大部分具有強烈的愛國意識與為國家做貢獻的決心。2. 受網絡信息影響較大，作為在網絡中成長的一代人，新時代大學生的生活學習離不開網絡，他們更善于在網絡中搜索信息，并受網絡中各種觀點的沖擊更為明顯。3. 個人意識強烈，在與人交往時更重視自身的想法，在自身選擇時更注重自身與家庭的利益，團結合作意識與艱苦奮斗意識較差。綜合影響之下，導致一部分大學生受到拜金主義、享樂主義、實用主義和利己主義的影響，對個人生涯的規劃和職業的選擇傾向于“錢多事少離家近、位高權重責任輕”。在面臨轉專業、升學、擇業等選擇時，往往較難選擇，或是受家長及社會熱點影響盲目選擇，缺乏獨立思考的能力。他們既有普遍共性的問題，又有每個人的實際情況與個人思考，每個人的成長經歷、家庭背景與人文素養存在差異，存在一定身心特殊性與個體差異性。因此，在高校生涯教育與思政教育的教育方式上，結合學生自身情況的個體指導會更受歡迎。在教育時要考慮到面上教育與個人指導相結合，靈活運用多種方式和途徑增強教育效果。

方法載體相通：理論教育方面，高校生涯教育會開設生涯規劃、就業指導等課程，在課程中提升學生生涯理論素養，教會學生掌握基本生涯發展理論知識，引導學生樹立正確生涯發展理念，培養學生養成合理規劃的意識。高校思政教育有必修的思想政治理論課，也有講述道德、法律、文化等方面知識的選修課程，這些課程強化理想信念教育和價值觀教育，加強思想引導。深化實踐教育方面，高校生涯教育通過實習實踐、生涯規劃大賽等實踐活動，使學生在活動中更深入鍛煉自身能力，通過思考確立生涯目標，深入理解把握生涯發展理論，提升素質。高校思政教育則通過社會實踐、志愿服務、校園文化等活動中，使教育內容得以生動具體，入腦入心［3］。兩者均可通過深入開展社會實踐，參與志愿服務，構建社會、政府、學校協同聯動的“實踐育人共同體”等形式加強實踐效果。同時網絡也是兩者教育不可或缺的載體，通過提升校園網絡新媒體平臺的吸引力和服務力，建設貼近學生學習生活的公眾號，引導師生積極創作導向正確、內容生動、形式多樣的網絡文化產品，發揮新媒體平臺對高校思政工作和生涯教育的促進作用。在高校生涯教育與思政教育中，將課程育人、實踐育人與網絡育人三者結合，既提高了理論水平，又提高了實踐水平，綜合素質得到全面提高。因此，在教育方法與教育載體的運用上兩者是相通的，依托教育載體的建設，可以實現高校生涯教育與思政教育的有機融合。

教育內容相融：高校生涯教育分為狹義與廣義兩種，狹義的生涯教育注重生涯課程，從生涯課程的內容來看，一般分為兩大部分。第一部分為自我探索，此部分重點通過個人興趣、性格、能力和價值觀幾個部分入手，加強大學生對自己的認知，幫助大學生形成正確的職業價值觀、樹立遠大的職業抱負，做好生涯規劃。高校思政教育正是注重學生的理想信念教育，對學生的世界觀、人生觀與價值觀進行引導。生涯教育的另一部分為外部職業世界探索，這個過程離不開對國家各行業形勢、國家政策進行解讀，這部分教育的目的是讓學生對社會政治與經濟運行環境進行一定了解，學會在國家與社會的大背景下考慮自身的職業選擇與長遠發展。這部分正好與思政教育的愛國主義、集體主義、社會主義教育要求相契合，培養學生建立良好社會責任感和公民道德意識。廣義的高校生涯教育貫穿于整個學習生涯，本研究按年級將其分為大一時注重探索定向，初步認知自我、認知專業、職業，進行初步的職業定位。大二至大三上學期進行拓展提升，根據職業定位，提高專業知識與個人能力，為實現職業目標打好基礎。大三下至大四上學期注重擇業、就業指導，指導學生準備、進行求職或升學考試，獲取理想職業。大四下學期注重入職適應，指導學生調整心態，做好入職前的心理和社會準備，從學生過渡到職業人。這一過程，也正是高校思政教育不斷深化的過程，兩者的教育內容相互融通、相互滲透、互為補充［4］。

發展趨勢相近：第三次科技革命的巨大成功，使計算機和網絡技術獲得普及，這極大地影響了人類的生活及思維方式。21世紀后，科學技術和網絡建設繼續獲得新的突破。從教育領域來看，傳統意義上的教育模式已經難以滿足社會需要。互聯網以其資源豐富性、開放性、共享性，交流的互動性、隱匿性，傳輸的及時性、便捷性等優勢，正在改變著大學生的學習、生活方式。隨著“互聯網+”時代的快速到來，網絡教育在課程設置、技術手段、教學方式等方面的特色地位更加突顯。充分利用互聯網的共享性、開放性、資源豐富的優勢，構建一種新型的教育模式，必將成為未來高校生涯教育與思政教育共同的發展趨勢。互聯網豐富了教學手段、提供了學習資源、改變了學習模式、改變評價模式。

三、高校生涯教育與思政教育耦合優化路徑

現有的高校職業生涯教育在面對就業觀念落后、職業目標模糊等思想意識問題顯得力不從心，思政教育的介入可以較好地解決這部分內容，職業生涯教育則可以使思政教育更好地結合學生學習生活實際，讓學生在規劃自身發展的同時真正體會到思政教育的內核［5］。因此，需要進一步增加高校職業生涯教育與思政教育的耦合性，從而使生涯教育與思政教育的有效性、吸引力與系統性都得到提升。主要手段如下。

（一）充分利用網絡媒介

“互聯網+”背景下，教師的教育手段、方法、觀念以及學生受教育的途徑、信息來源都將發生巨大的變革，對于思政教育和生涯教育耦合提出了新的要求，包括：內容的時效性提升，即減少課程中的照本宣科，提升教育內容與形勢政策以及國內市場結合的時效性；方向的協同性增強，即生涯教育與思政教育要同向同行，形成協同效應；方法的針對性增加，即強調因材施教，提供個性化的教育。

主要可以從以下方面入手：一是創新教育形式，構建翻轉課堂。網絡的一大優勢就是可以打破常規的課堂教學形式，改傳統的教師主講式教學為學生主體式教學。同時結合近兩年的疫情發展情況，利用網絡進行線上教學是一大發展趨勢。二是拓展教育載體，依托“兩微一端”。通過運用網絡話語體系運營平臺，搭建集學習、交流、互動、測評為一體的教育學習平臺，占據生涯教育與思政教育的網絡陣地。

（二）增強隊伍建設

高校思政教育教師隊伍一般由專門教授思想政治理論課的專任教師、思想政治輔導員以及行政管理人員組成。從高校思政教育的角度看，這個配置既有理論的學習高度，又有實踐開展的渠道，基本可以滿足學生思政教育的要求，此項工作開展的成效取決于各高校對于思政教育的重視與投入程度。而高校生涯教育一般是沒有專門的學科與專任教師的，其教育隊伍一般是由兩部分組成，一部分為行政管理人員，一般為負責就業工作及心理健康教育的部門，另一部分同樣為輔導員。這兩部分人員均為在本職工作之外兼職從事高校生涯教育，從一個角度看他們的本職工作與生涯教育密切相關，可以提供大量的案例與實踐機會，從另一個角度看也存在對生涯教育無法投入太多，缺乏深入研究的缺陷。

因此，高校生涯教育隊伍建設的主要路徑，一是加大投入，引進專業研究生涯教育的人員，為生涯教育的開展提供更多更深入的理論支持；二是針對兼職人員加大培訓力度，使此部分人員在有充足實踐檢驗的基礎上，可以對生涯理論有更為深入的了解，這樣理論聯系實際，提供給學生更為充分全面的教育；三是加大培訓力度，給予教師隊伍更多的個體咨詢方面的知識培訓，建設學校層面的生涯咨詢室，個人的生涯畢竟是由各種不同因素決定的，相較而言特殊性更強，除了傳統的理論教授與實習實踐，學生更需要結合自身情況的實際分析與指導，因此需要培養生涯咨詢隊伍來應對學生需求。

此外，針對高校思政教育與生涯教育有一個共同的隊伍建設要求，即面對網絡化的時代，需要增強教師隊伍的網絡教育能力，通過系統化的互聯網知識和技能培訓，讓高校教育工作者在網絡教育意識、理論與能力層面得到提升。

高校生涯教育是一項持續性的教育工作，它不只是為大學生規劃未來職業方向，更要始終抓牢大學生思政建設。只有把思政教育與生涯教育結合起來，使大學生在自我認知、擇業態度、就業觀念等方面形成正確認知，才能讓大學生無論是在學校還是走入社會始終都有正確的思想指引。

參考文獻：

［1］ 教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見（教思政〔2020〕1號） ［EB/OL］. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengce ku/2020-05/15/content_5511831.htm.

［2］ 趙玉瑜. 思政融入大學生職業生涯規劃課程體系的理論探索與路徑分析［J］. 南京理工大學學報（社會科學版），2020，33（05）：83-87.

［3］ 楊優杰. 生涯教育與大學生思想政治教育的耦合與同構［J］. 教育評論：2018（08）：92-95.

［4］ 湯春琳，何樂. 新時代大學生職業生涯教育課程思政建設路徑探析［J］. 江西理工大學學報，2022，43（04）：69-72.

［5］ 劉梅月，劉冰，周剛. 大學生職業生涯教育與思想政治教育融合的路徑研究［J］. 高教學刊，2023，9（13）：175-178.

（薦稿人：張煒，河海大學副教授）

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：2020年江蘇高校哲學社會科學研究思政專項項目“‘互聯網+背景下提升高校生涯與思政教育耦合度的路徑研究”（項目編號：2020SJB0008）。

作者簡介：徐璐（1989—），女，碩士，河海大學能源與電氣學院講師，研究方向為高校思想政治教育研究。