核心素養視域下“教—學—評”一體化在高中英語閱讀教學中的實踐與思考

翟林一

引言

在傳統的閱讀教學中，教、學、評三項活動的關聯性不強，導致學生難以得到有效的指導，無法理解教師分享的信息，這不僅不利于教學有效性的提升，也限制了學生核心素養的發展。“教—學—評”一體化教學理念可以有效打破傳統閱讀教學模式的桎梏，使教師在評價過程中了解學生的學習需求和學習難點，并有針對性地組織教學活動，引導其深度解析文本。有鑒于此，探索核心素養視域下“教—學—評”一體化在高中英語閱讀教學中的應用，并取得了一定的研究成果。下面，結合譯林版高中英語教材教學案例系統論述研究成果。

一、研究緣起

隨著現代教育的發展，越來越多的教師投身教育研究活動，希望可以探索出更多符合學生發展需求的教學模式和教學方法。在研究高中英語閱讀教學模式期間，“核心素養”和“‘教—學—評’一體化”兩個概念進入了視野。

（一）核心素養

核心素養是《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中的一個關鍵詞。《課程標準》指出“英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”，并細致劃分了英語學科核心素養水平，將各個素養劃分為一級、二級或三級三個不同的水平。從核心素養主要方面的論述可以看出，核心素養是課程育人價值的集中體現。在不同水平核心素養的特征分析過程中可以發現，核心素養是學生在課程學習期間逐步形成的素養。

（二）“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化是一種強調教學相長的教學理念，指出教師要堅持以評促學、以評促教的原則，將評價貫穿教、學全過程，發揮學生的主觀能動性，使其自覺運用評價成果改進學習；要根據學生的表現及反饋細化教學計劃，反思教學成果，提升教學能力。為達成“教—學—評”一體化的目標，教師需要關注教、學、評目標的一致性和教、學、評活動的一體化（李君繁、楊靜艷 2021）。

在研讀上述兩個概念后發現，核心素養為高中英語閱讀教學提供了方向，有助于學生成長，而閱讀教學也是落實核心素養培育目標的重要途徑。在閱讀教學期間，教師應引導學生深挖語篇中的單詞、短語、句子、文章結構、文化背景等信息，提升其語言能力、文化意識和思維品質。同時，教師可以讓學生學會深度解析語篇的方法，從而提升其學習能力。“教—學—評”一體化教學理念可以讓評價推動教師教、學生學的進程，有助于教師組織閱讀教學，發展學生的核心素養。有鑒于此，展開實踐研究活動，認真思考如何在核心素養視域下有效將“教—學—評”一體化教學理念應用于高中英語閱讀教學中，以期在提升自身專業素養的同時，為學生的長遠發展提供幫助。

二、核心素養視域下“教—學—評”一體化在高中英語閱讀教學中的應用流程

在實踐研究中認真思考核心素養視域下“教—學—評”一體化在高中英語閱讀教學中的路徑，并取得了一定的研究成果。下面結合實踐研究，系統分享在閱讀教學中通過“教—學—評”一體化教學理念發展學生核心素養的流程，希望可以推動相關研究的開展。

（一）課前初步評價——做好教、學準備

在閱讀教學開始前，教師合理運用教學評價，作好課堂教、學的準備，奠定良好的閱讀教學基礎。在譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens Reading板塊課文Strangers under the same roof?教學期間，教師結合“教—學—評”一體化教學理念設計了以下課前準備活動：

1.結合核心素養培養目標，評價學生情況

在教學活動開始前，教師需要結合核心素養設計閱讀教學目標，從而明確教、學、評的方向，使后續閱讀活動的開展有的放矢（張哲、阿拉坦 2021）。在這一環節，教師需要認真分析語篇，從核心素養角度設計四維教學目標，讓教、學、評活動的開展有所指向。

在教學設計環節，教師從What（文章討論了什么）、Why（文章的目的是什么）、How（作者如何闡述自己的情感、觀點或建議）三個角度研讀了這篇課文：（1）What——文章討論了青少年與父母之間矛盾沖突的話題；（2）Why——作者希望通過分析親子關系緊張的原因，幫助學生理性看待青春期個人身心變化，并以恰當的方式與父母交流和互動；（3）How——作者通過設計一篇結構清晰的議論文，按照“以提出問題的方式設計課文標題（吸引青少年讀者目光）→指出親子沖突是一種普遍現象（引入主題）→論述產生矛盾的原因（使青少年讀者正確看待親子矛盾）→提出解決問題的方法（提出建議）→總結（歸納全文，引發青少年讀者思考）”的邏輯順序展開論述。

在研讀課文的基礎上，教師將本次閱讀教學目標設計為：引導學生初步梳理文本，了解文章結構和主題。在此基礎上，請學生通過查閱資料、生生互動等方式分析課文中的生詞和精彩詞句，深度解析文本，并表達自己的想法和觀點，最終使其結合生活實際，思考如何避免與父母產生沖突。

上述教學目標蘊含了擴充學生語言知識儲備、發展其邏輯思維和批判思維、提升其學習能力、使其形成正確價值觀等核心素養培養目標。教師由此出發，認真評價學情，得出以下成果：

與父母之間發生沖突是很多學生曾有過的經歷，并且很多學生希望可以找出避免與父母發生沖突的方法，因而課文容易吸引他們的注意力。但對于高一學生而言，課文中的生詞、短語和長難句較多，篇幅較長，容易使部分學生產生畏難情緒，降低其深度探究課文的意愿。

2.結合課前學情評價成果，鼓勵自主閱讀

在完成學情評價工作后，教師需要結合學情和教學目標組織學生參與自主閱讀活動。通常來說，教師可以從學生感興趣的話題或新聞出發，引發他們閱讀的內驅力，并在此基礎上，根據他們的學習難點開發多樣化的教學資源，如微課、導學案、課文背景知識相關的補充閱讀資源等，使其順利完成語篇閱讀與分析工作，為后續學習活動的開展作準備。

本次閱讀教學期間，教師先通過簡單的課堂討論激發學生研讀課文的動機，布置了預習作業。在此基礎上，教師結合學情開發了基礎知識微課和課文梳理微課。在基礎知識微課中，教師認真講解課文中可能會對學生造成困擾的詞句，如針對句子“You may feel anxious that you are developing at a different rate to your friends，shooting up in height or getting leftfarbehind.”，先對照教材詞匯表講解了詞匯anxious、rate、shoot、shoot up的含義，為句子解析奠定基礎，再通過劃分句子結構，使學生理解句子傳遞的信息，最后結合連詞or讓其理解getting left far behind與前文中in height關聯，說明比別人長高的速度慢也是讓青少年焦慮的原因之一。而在課文梳理微課中，教師結合課文為學生繪制了如下頁圖所示的文章結構梳理圖，培養其運用邏輯思維梳理文章的意識。

文章結構梳理圖

3.評價學生自主閱讀成果，作好教學準備

學生完成自主閱讀后，需要向教師分享自己的閱讀成果。這種方式有助于教師通過評價學生的閱讀成果掌握其對語篇的理解，并結合其喜好和需求靈活設計課堂活動。

在本次閱讀課教學前，教師引導學生通過QQ和微信兩個常用的線上交流平臺分享關鍵句的收集成果，并指出感興趣的話題和難以理解的句段，從而細化教學過程。

（二）課中重視評價——保障教、學質量

在閱讀課堂上科學展開教學評價，有助于提升教學質量和學生閱讀與思考的深度，助力其核心素養的發展。在譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs Reading板塊課文Alex around the world第一篇游記教學期間，教師開展了以下課中評價活動：

1.評價學生表現，及時調整教學細節

在課堂教學期間，教師經常會遇到學生表現與預期不同的問題，如教師認為學生已經掌握了某一語法知識，能夠理解相關句子含義，但實際上部分學生并未掌握結合特定語法知識分析課文信息的方法（李曉紅 2021）。有鑒于此，為保障課堂閱讀教學效果，教師要認真評價學生的表現，從而明確他們需要得到哪些幫助，靈活調整教學細節，順利培養其核心素養。教師可以通過分析學生的表情、眼神，以及回答問題時語言的邏輯性和深刻性等，判斷其是否理解教師傳遞的信息。

在教學課文第三段時，為使學生強化對亞歷克斯（Alex）思想觀念的理解，教師提出以下問題：“How do you understand the sentence‘The customs that followed were anything but ordinary.’?”在等待學生回答的過程中發現，部分學生出現了低頭的現象，以避免與教師發生眼神接觸。在評價學生表現時，教師意識到學生此時并不能理解這句話的含義。在這種情況下，教師結合教學經驗調整了教學細節，指定一名學生翻譯這一句子，發現學生并未理解短語anything but ordinary的內涵，于是，使學生通過解析anything、but兩個詞的基本含義得出這一短語表示very special。此后，當教師重新引導學生分析上述句子時，很多學生出現了抬頭的現象，一些學生主動舉手，希望獲得分享自身想法的機會。

2.善用評價方法，指導學生有效閱讀

在一些情況下，評價可以作為教學指導的手段，如當教師發現學生學習方法不佳時，可以通過評價為他們提供學習方法；當教師發現學生出現學習態度不端正的情況時，可以通過評價激發他們的學習動機（徐丹 2021）。因此，在閱讀教學“教—學—評”一體化過程中，教師需要探索科學的評價方法，指導學生高效參與閱讀活動，達成課時核心素養的培育目標。一般來說，教師可以在評價期間讓學生獲取愉悅感，拉近師生距離，通過評語讓學生以恰當的方法積極投身閱讀活動。

本次閱讀教學期間，教師發現部分學生存在短語含義推理能力不強的問題，除上文所講的anything but ordinary外，短語have two left feet也限制了其語篇分析的深度。在這種情況下，教師讓一位學生分析“If a person has two left feet，will he run fast or dance freely like others?”。在該學生提出否定答案后，教師對其答案進行了肯定：“You have a quick mind!”并指出該短語代表“手腳不協調”的意思，使其產生被認可的感覺。在此基礎上，教師指出：“If you encounter an unfamiliar phrase in the future，you can analyze the superficial explanation of the phrase as you do today，then you may be able to understand the content of the text.”這樣，在評語的影響下，學生可以學習提升閱讀效率和效果的方法——嘗試通過短語的表面意思推測其深層含義。

（三）課后展開評價——檢驗教、學成果

在核心素養視域下分析高中英語閱讀語篇期間，可以發現很多精彩的語篇能夠對學生交際能力的發展和價值理念的提升產生深遠影響，因此，教師要在課堂教學活動結束后，長期關注學生，分析他們是否真正受到語篇主題意義的影響，能夠在參與相同話題討論期間流暢表達自身想法，判斷他們是否在現實生活中踐行良好的價值理念。教師可以運用“教—學—評”一體化教學理念，在閱讀教學后展開評價，從而檢驗教、學效果，探索促進學生長遠發展的路徑。以譯林版高中《英語》必修三Unit 3 The world online Reading板塊課文 The Internet：a world without frontiers教學為例，教師設計了以下課后評價活動：

1.組織學生展開自評，明確自身不足

教師可以在閱讀教學后為學生提供自評方向，組織他們自評，從而使其認真回憶學習過程，檢驗學習質量，找出自己的不足，并通過深挖課文、監督自身言行等方式深化課文主題意義對自身的影響，進一步發展核心素養。

鑒于課文與互聯網關聯緊密，教師為學生提供了以下閱讀成果自評角度：

（1）Can I understand the values conveyed by the text?（評價學生對課文主題意義的理解）

（2）Can I use the words，phrases and sentence patterns in the text skillfully?（評價學生語言能力的發展情況）

（3）Can I use the Internet to solve problems in my study and life?（評價學生能否結合生活實際分析作者的思想，并形成積極的價值理念）

（4）Can I explain my understanding of the Internet in my composition logically?（評價學生對課文結構的理解和邏輯思維能力發展情況）

學生通過結合上述評價角度展開自評工作，可以自然地判斷自己是否達成了發展語言能力、文化意識和思維品質等素養的目標，并在結合自身不足參與后續學習活動的過程中提升學習能力。

2.評價學生日常表現，發展核心素養

為使閱讀教學長期對學生的核心素養產生積極影響，教師要結合教學內容對學生的日常表現加以評價，使其在教師評語的指導下進行反思，發展核心素養（任玲 2021）。

本次閱讀教學結束后，教師通過與學生對話、與家長或其他學科教師溝通等方式分析學生使用互聯網的情況，并在師生互動過程中自然展開評價。例如，發現個別學生在查找學科知識的過程中未能利用“One of the greatest advantages of the Internet lies in the quick and easy access to a huge amount of information.”這一互聯網便捷性，缺乏自主收集學科信息的意識，教師便與他們互動，讓其分析如何借助互聯網收集學科知識，并在評價期間使其意識到自己未能在學習期間有效利用互聯網擴充知識儲備，最后鼓勵其科學利用互聯網發展學習能力，擴充語言和文化知識儲備。

結語

高中英語教師應認識到“教—學—評”一體化對閱讀教學的積極影響，合理將“教—學—評”一體化教學理念應用于閱讀課堂教學的前、中、后三個環節，做到以評促教、以評促學，發展自身專業素養，讓學生受到閱讀活動的積極影響，不斷發展核心素養，成長為符合社會需求的人才。