課程思政背景下，將理想信念教育融入高中心理課的實踐探索

◎ 李 妍 方 維（.天津市瑞景中學，天津 30034；.天津市第四十七中，天津 300499）

所謂“課程思政”指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（下文簡稱《意見》）。文件中指出“教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用”。

如今，思政課建設取得顯著成效，但仍面臨著新任務新挑戰，《意見》中提到“要整體推進中小學學科德育，深度挖掘所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”。

理想信念是人們在現實中形成的、對未來奮斗目標一種有可能實現的想象，主要包括對未來社會和自身發展的向往和追求，它作為人類特有的一種精神現象，是人們世界觀、人生觀在奮斗目標上的體現[1]。

《中華人民共和國教育法》規定：國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。理想教育包括人生理想教育、道德理想教育、職業理想教育和社會理想教育。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，課程思政主要包含五個方面的內容，其中也包含了職業理想與職業道德教育。可見，理想信念教育是思想政治教育的重要內容之一。

心理健康教育作為中小學學科之一，和思想政治教育內容都屬于意識形態范疇，有著共同的教育對象和育人目標，功能可以互補，內容相互支撐，方法可以互通[2]。因此，心理健康教育教師應深入挖掘學科內涵，探索具有創新性、本土化的育人模式，與思政教育相互借鑒、相互滲透與融合，與各學科一道，合力達到立德樹人的根本目標。

一、教學目標的融合

《中小學心理健康指導綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》）中指出，中小學心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。課程思政的本質是“立德樹人”，思想政治教育的目標是引領學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。

心理健康教育為理想信念教育的開展提供了基礎和支持，理想信念教育為心理健康教育的實施引領了前進的方向，二者融合符合立德樹人的根本目標[3]。結合《綱要》中高中階段學生心理健康教育的目標與內容，理想信念教育的融合可以協助達成具體目標：幫助學生確立正確的自我意識，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學習效率，提高承受失敗和應對挫折的能力，形成良好的意志品質，確立自己的職業志向，培養職業道德意識，培養擔當意識和社會責任感等。

二、教學內容的融合

結合《綱要》，心理健康教育課的教學主題分類主要包括自我認識、人際交往、情緒調適、學會學習、社會適應、升學擇業（生涯規劃）幾個方面。理想信念教育的內容可以嘗試在相關主題的心理健康課中進行滲透。

（一）認識自我主題

高中生的自我認識輔導主要包含對理想自我與現實自我的探討，以及對個人的興趣、能力、性格、價值觀等方面的探索。

在“遇見未來的自己”一課中，我引領學生暢想十年后的理想工作生活狀態，在理想自我與現實自我間搭建連接，在結束階段引入了南開大學在建黨百年之際，送給新生特殊的入校禮——兩顆來自浙江嘉興的蓮花種子的故事：嘉興南湖的紅船是中國共產黨建黨的地方，南開大學建議新生將兩顆蓮花種子，一顆植于故鄉，寓意“不改初心”，一顆帶到校園，寓意“見證成長”。在這節課上，我也為學生們準備了這樣的一顆種子，請他們種下種子，見證自己從現實自我走向理想自我，同時，引領學生將自己的人生理想與實現中華民族偉大復興的中國夢緊密結合在一起。

結合分析我國歷史上一些已潰水庫大壩的各個間接影響因素產生的特點，采用AHP法分析計算。對表1中的十個間接影響因素，建議給出如下權重系數的一個10×10判斷矩陣：

在“興趣萬花筒”一課中，我帶領學生們探索自己的興趣愛好。在團體工作環節中，給學生們播放了“新青年”對話電競國手以及《戰狼2》電影導演吳京的受訪視頻，引導學生發現感官興趣是如何發展為人生志趣的，從而讓學生進一步思考自己現在的哪些興趣愛好在未來可以發展成對社會和國家發展有益的職業。

在上“能力大盤點”一課的時候，為了強調非智力因素的重要性，我借用了錢偉長曾“棄文從理”，最終成為“中國近代力學之父”的故事，他的那句“我沒有專業，國家的需要就是我的專業”體現了老一輩科學家的愛國熱情與擔當精神，也感動了學生。

“價值面面觀”一課的主要目的是幫助學生發現和思考自己的職業價值追求，這是給學生植入積極正向價值觀的大好機會。教學中，我引用了中國第一位女艦長韋慧曉受訪視頻中提到的對價值觀的看法：“有一種價值觀是戴著非常昂貴的手表，好顯示出來自己身價百倍；另一種價值觀是我這種價值觀，一塊不貴的手表，因為我戴過了，所以身價百倍。”學生們熱烈鼓掌，認識到青年就是要敢于拼搏，敢于挑戰，樹立遠大理想和報國之志。

（二）生涯規劃主題

生涯規劃主題中對于大學、專業、職業的探索，可以廣泛融入理想信念教育的內容，特別是在職業理想、職業道德、職業精神、職業價值觀幾個方面，具體如下。

在“為中華之崛起而讀書”一課當中，我帶領學生解讀二十大精神，加深學生對國家發展戰略、就業需求以及職業要求的了解，引導學生樹立正確的人生理想，尋找自己的興趣領域與國家社會發展需要的結合點，將個人的職業理想與實現中華民族偉大復興的中國夢緊密結合在一起[4]。

“我的大學夢”一課的教學目標是激發學生考取理想大學的熱情和動力。在課程實施中，我以“最好”的大學——西南聯大的故事貫穿心理課全程。在轉換環節播放了《無問西東》電影片段，在團體工作環節請學生結合西南聯大的六個故事，以小組為單位，討論一所“好大學”應該具備什么標準，為什么要去一所好大學，它對自己的意義是什么。由此激發學生的學習動機，增強學生的文化認同與民族自豪感。

在“未來大師”一課的教學中，我帶領學生們暢想未來世界，活動中將學生以霍蘭德職業興趣六大類型進行分組，鼓勵大家在未來想要深耕的領域中開發創新項目，為社會、國家乃至人類的發展做出自己的貢獻。

在近年來“抗疫”的大背景下，各行各業涌現了很多值得人民群眾歌頌和學習的榜樣。“職業的使命與信仰”一課以疫情作為教學設計背景，活動中，每名學生按照職業角色卡牌進入自己的行業，組建“抗疫”團隊，涉及醫護人員、軍人、公務員、商人、方艙醫院建設者、媒體人等六個小組。面對各種復雜的情景，我引導學生結合自己的職業責任與信仰商討處理方法并做出相應的抉擇，讓學生在模擬的情景中感受勠力同心、團結合作的力量以及不同行業從業者的職業責任、使命與信仰。

（三）其他相關主題

在人際交往及學會學習的主題下，我在“打造1+1＞2的高效團隊”“踏上創新之旅”等的課程設計中，引入了國家科學技術發展、綜合國力不斷增強的相關案例，在強調了合作精神、創新精神的同時，也提升了學生的民族自豪感與使命感。

在挫折教育“直面挫折，向陽而生”、生命教育“尋找我的生命火花”等課程中，多次應用到了“時代楷模”“感動中國”中等模范代表的真實故事。在挫折教育中激勵學生們堅定信念、迎難而上，在生命教育中引領學生們發現自己生命的價值和意義。

在“我心中的‘愛豆’”的教學中，正向引導學生“追星”，用“國家脊梁”們的故事感召學生，請學生們思考什么樣的人才是我們應該追的偶像，我們可以從這些偶像的身上感受到什么，學習到什么。

三、教學方法的融合

思政教育常用的方法主要包括理論教育法、實踐教育法、激勵教育法、榜樣法、典型教育法及儀式教育法等。心理健康課主要采用團體心理輔導的模式，注重在體驗中感悟，常用游戲、團體討論、情景體驗、身體活動、競賽、紙筆練習等方法。因此，在教學方法上，兩者可以相互借鑒、相互融合。

（一）案例故事法

在將理想信念教育融入心理健康課的過程中，最常使用的方法技術是案例故事法。對應不同的心理健康課主題，教師可以選取相關的典型案例，以講故事或播放影視作品的方式向學生傳遞積極正向的價值觀，例如華坪女子高中校長張桂梅、中國天文臺首席科學家南仁東、呼吸病學專家鐘南山等，講述各行業領域中的楷模故事可以激勵青年、引領青年，堅定理想信念。案例故事法也可以和討論分析法相結合，請學生以小組為單位圍繞相關案例進行討論探究，就如前文提到的“我的大學夢”中的活動方式一樣。

（二）情景體驗法

情景體驗是心理健康課的常用教學方法，在設計情景的時候，可以巧妙地將理想信念教育融入其中。例如前文中“未來大師”和“職業的責任與使命”兩課都創設了相關的情景，請學生在虛擬的情景中扮演相應的角色，開展討論與分析。在實踐中我們發現，恰當合理的情景設置可以讓學生更好地代入角色，激發情感，設身處地地感悟和思考。

（三）調研報告法

在職業探索和大學專業探索的過程中，我常常會安排學生結合自己感興趣的職業或專業對相應的優秀職場人或大學學長進行調研，并在課堂上進行匯報。在調研的過程中，學生可以更加全方位了解職業或專業，聆聽被調研者的真情實感，了解職業道德，親身感受職業的責任與使命。同時，學校也會安排優秀的職場人或大學生代表來到校園進行匯報，假期開展職業體驗活動，為學生提供更多感知職業世界的機會。

（四）項目實踐法

在品德教育中，教師注重學生知、情、意、行相統一，因此，理想信念教育也不能僅僅停留在認知的層面。我們常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的也正是實踐行動的重要性。高中生雖然能力有限，但這并不妨礙對其責任擔當意識的培養。在心理健康課上，學生通過自我探索、環境探索了解了自己感興趣的職業領域，此時，教師就可以在課堂上引領學生去發現相關領域中存在哪些有待進一步完善的地方，而后探索原因，尋找對策，同時，引導學生思考：作為高中生，以自己的知識與能力水平，可以為推動這一問題的解決做出哪些貢獻，并以團隊的形式開展如社會調查、宣傳、志愿服務等實踐活動，定期在課堂上進行項目推進匯報。

例如，教師職業倦怠的問題、親子關系問題、線上教學質量問題，甚至各種社會問題等都是學生愿意進一步探索實踐的內容。在這一過程中，學生們既通過探究學習的方式加深了對相關領域的了解，也在團隊協作完成項目的過程中鍛煉了自己的實踐能力、領導能力，更重要的是，學生能夠真切地感受到自己與這個社會的連接，感受到個人力量雖然渺小，卻體現了“匹夫有責”的擔當，一樣是很有意義和價值的，未來自己通過學習和實踐還可以做出更大的貢獻。

（五）榜樣引領法

榜樣法是思政教育常用的方法。在心理健康課上我們除了通過案例的方式，還可以在班級的范圍內，引導學生尋找和樹立身邊的榜樣。例如，在“生涯規劃星”的評選活動中，學生們可以投票選出自己心目中的道德修養之星、社會實踐之星、立志勤學之星、藝體科技之星、校園服務之星等，這樣的積極導向可以讓學生感受到對他人和自我的評價要“多元”，同時每個人都能夠發揮自己的興趣、能力、性格優勢收獲成功與認可。

（六）儀式教育法

在心理健康課開展滲透理想信念的儀式教育要把握好教育的時機。儀式感常常可以給學生帶來豐富且深刻的情感體驗。例如，在高三年級的團體心理輔導課“乘風破浪，載夢遠航”中，可以融入“成人儀式”的活動內容，備戰高考是為自己的理想奮斗，同時十八歲的學生也都邁入了成年的大門，這意味著更多的人生責任與擔當。那么，在主體活動中教師就可以通過儀式的設計融入理想信念教育。

除此之外，心理健康課恰逢一些重要的節日時，一些巧妙結合課程主題內容設計的儀式活動都會讓學生印象深刻，例如“中國航天日”折紙飛機放飛自己的理想活動；“國慶節”或“建黨日”的宣誓活動等。

理想信念教育是思想政治教育的重要組成部分。將思政教育融入心理健康教育課程的研究還處在起步階段，未來還有很長的道路要走，想要在課程中更好地融入思政教育，首先要加強師資隊伍建設和課程體系建設。期待有更多的同仁能夠加入學科思政建設的隊伍當中，充分挖掘心理健康學科的思想內涵，探索出一條本土化的心理健康教育模式，為社會主義事業培養合格的建設者和接班人。