微課在幼兒園集體教學活動中的應用

福建省漳州市長泰區巖溪中心幼兒園 張雅蓉

在現代化教育步伐不斷向前邁進的今天，先進技術的運用價值愈發趨于明顯。新時代的幼兒教師應善于展開深層次的探索嘗試與學習，從更加契合幼兒認知特點與身心發展規律的角度出發實現微課資源的引進，不斷拓展集體教學活動的深度，在激發幼兒學習興趣的同時，促使他們展開一系列的審美與感知、設計與創造、實踐與操作、建構與表達等，使其在潛移默化中改善認知結構、開闊學習視野，同時獲得積極心理、交際能力、思想意識、行為習慣等方面的提升。本文結合文獻探析法以及實踐教學經驗，展開運用微課推進幼兒園集體教學活動的思考與探究。

一、關于微課程概念的界定

微課指在課程資源的設計和開發中融入多樣化的信息技術，是支持特定學科知識點或教學課程的多種學習模式。微課并非僅是微型視頻演示，還應包含完整的教學設計、教學目標、教學內容、教學資源、教學活動和教學評估等，各個環節應符合教育基本法，能客觀反映教師自身的教學素養和教學能力。換言之，微型課程植根于真實的課堂，但它們所扮演的角色是多元化的，如介紹課程、解釋基本概念、介紹特定過程等，必須根據具體的教學任務和學習條件進行分析，以確定最終分解，將學習內容轉化為微型資源。

二、發揮微課資源的價值，設置趣味故事類的教學活動

科學家愛因斯坦先生曾表示，興趣是最好的老師。興趣也是幼兒展開一切學習活動的重要源動力。在現代化教育步伐不斷深入的背景下，幼兒教師應明確微課資源的有效運用所體現出來的指引作用，進而展開一系列設計，將知識講解變得更具趣味性，全面吸引幼兒的注意力，使他們自然而然地達成相對理想的狀態，將自身的主觀能動性充分調動起來，獲得更優的學習成果。

（一）激發幼兒的學習興趣

依據幼兒所反饋出來的學習狀態進行分析，他們在參與集體教學時，常常會表現出注意力不集中以及主動性差的情況。仔細推敲，孩子們這類狀態產生的原因，一方面是身心發展規律的限制，他們本身的專注度和自制力還處于萌芽時期，因此無法更好地控制自己的狀態，難以參與到深度的集體學習中；另一個方面是教師所采用的集體教學方式過于單一，無法帶給幼兒新穎的感覺，因此他們的學習興趣在不斷喪失，整體的能動性發揮不出來，造成學習成果的不理想。

在這一背景下，通過微課技術引進的各類資源，可以充分地發揮其本身的導引性價值，為幼兒的學習狀態轉換賦能。具體論述，微課技術本身所具有的優勢是生動與形象，其融合了形、聲、色、光等效果，創建了各種活潑且有趣的角色形象以及靈活多變的情景元素。這些內容都可以成為吸引幼兒注意力的有效載體，能夠觸動他們的內心，使幼兒自然而然地保持專注度，并以富有活力的狀態參與到集體學習中，真正將幼兒的主體地位突顯出來，推動他們的自主學習，構建一種“翻轉課堂”的教育模式。

（二）基于微課資源，推進趣味故事類教學活動

結合具體的集體教學活動實例論述，為了使幼兒懂得愛護自己的牙齒，養成早晚刷牙、飯后漱口的好習慣，教師可以利用微課資源推進趣味故事類的教學活動，激發幼兒的參與興趣，促使他們理解故事中不同角色的心理感受，懂得應該勇敢面對生活中困難的事。以下為具體的環節設置：

其一，微課出示《鱷魚怕怕牙醫怕怕》這一繪本的封面，引導幼兒觀察，并提問：“看看封面上有誰？你們看牙醫時心情是怎樣的？鱷魚在怕什么，牙醫怕什么？讓我們一起來看一看吧。”

其二，微課資源分段分層展示圖文，促使幼兒感知故事的情節。補牙前——鱷魚的牙齒疼了好多天，它決定去看牙醫，可是它不愿意進去。猜猜鱷魚想什么？牙醫看到鱷魚來了，他心里會想什么？（鼓勵幼兒大膽猜測）為什么牙醫非看不可？于是牙醫打開門一看，這時候他怎么了呀？你是從哪里看出牙醫害怕的？補牙后——鱷魚的牙齒終于補好了，他會對牙醫說什么呢？牙醫呢？為了讓鱷魚的牙齒不再疼，牙醫會對鱷魚說什么？鱷魚會怎么回答呢？

其三，微課出示關于牙齒壞掉的視頻，啟發幼兒懂得愛牙、天天刷牙，增強幼兒飯后漱口、不吃太多糖、睡覺前不吃東西等意識。

三、突出微課的優勢，生成建構類的科學活動

幼兒的發展是一個不斷建構的過程，同樣也是認識世界、感知世界的過程。因此，新時期的幼兒教師應明確微課技術本身的高效性與巧妙性，在幫助幼兒更好地攻克難點知識基礎上，展開一系列的探索嘗試與開發，聯系集體教學本身所涉及的一些關鍵點進行設計與整合，更直觀地呈現給幼兒，輔助幼兒在腦海中不斷還原與建構，促其構建完整認知，實現教學效率與質量的雙向提升。

（一）激活幼兒的思維

幼兒時期的孩子們，整體的思維品質還處于發展時期，包括邏輯性思維、空間感知思維、分析推導思維等。在很多情況下，他們對一些相對抽象的知識內容往往無法深層次理解，僅處于被動接受的狀態，缺乏屬于自己的思考或是整體性判斷。比如，一些專業名詞相對較多的科學知識、延伸的邏輯原理知識以及活動的步驟等，都是幼兒不易感知的方面。長此以往，幼兒的學習信心會日益降低。

基于這些學情，微課技術本身所表現出來的直觀性與高效性優勢，可以全面滿足孩子們的發展需要，節約教師在課堂上一味輸出講解的時間，打破傳統教育模式的限制，將知識以更具層次性、劃分性的方式呈現，帶給幼兒一系列的感官刺激，促使幼兒結合繪聲繪色的視頻，將抽象的知識轉化為更加具象的元素，從而達到突破教學重點難點的目的。與此同時，這一技術更富有動態且巧妙的優勢，可以將知識本身進行有力分解，使幼兒在分步驟感知后自發性地實現重組與建構。歷經相對完整的過程，幼兒可以隨著集體教學的推進實現思維的層層遞進、科學知識的推導，獲得更有意義的成長。

（二）基于微課資源，推進科學教學活動

結合具體的集體教學活動論述，為了使幼兒感知到毛毛蟲和蝴蝶的外形特征，明確毛毛蟲變蝴蝶的過程，活躍幼兒的科學思維，教師可以運用微課資源推進教學。以下為具體的環節設置：

其一，利用信息技術出示毛毛蟲手指偶、毛毛蟲和蝴蝶的圖片，以及《毛毛蟲變變變》故事圖卡，鼓勵幼兒猜猜毛毛蟲長大后會變成什么？（預設：大蟲子）。

其二，微視頻講述故事，配以插圖。“毛毛是一條小毛毛蟲，她全身綠色，身體圓圓胖胖的。幾天后，毛毛開始不停地吐絲把自己捆起來，變成了蛹……”教師與幼兒共同討論：毛毛蟲是什么樣子的？小蜻蜓的翅膀在陽光下會怎樣？（閃閃發亮。）小蜜蜂想帶毛毛去哪里？（有許多好吃的東西的地方。）

其三，微視頻展示與紀錄片類似的真實過程，引導幼兒感知——毛毛長大后，變成了什么？長大后的毛毛經常做哪些事情？（美麗的蝴蝶在花叢中飛舞、采花蜜。）

其四，出示各種蝴蝶的視頻，向幼兒提問：“你在什么地方見過蝴蝶？毛毛蟲和蝴蝶長得一樣嗎？有什么不同？”鼓勵幼兒用雙手模仿蝴蝶飛舞，理解毛毛破繭成蝶的過程，實現思維的層層遞進，實現科學活動的有效推進。

四、彰顯微課的效能，推進角色扮演類活動

角色扮演的形式，往往是賦予幼兒最獨特體驗感的集體教學形式。因此在新課標理念的指示下，幼兒教師應利用微課技術，搜集更多的情景畫面或繪本元素等，進而將其中的各個角色展現給幼兒，啟發幼兒感知其中形象的特點或所展開的實踐等，逐漸實現一系列的模仿與創造，在潛移默化的過程中獲得認知基礎、情感態度、思想意識等方面的提升，發揮集體教學活動的導向作用。

（一）微課資源的育人功能

基于微課資源呈現的形式分析，其具有短小而精悍的特點，本身并沒有固定的限制，可以是對一些重要內容進行簡明扼要的說明，這正好與角色扮演活動中所運用到的各種豐富元素與材料相契合。在不斷推進的過程中，教師可以將教學視頻更加巧妙地融入于其中，發揮其獨有的優勢，打破傳統模式下一味講解或紙質版書籍展示的形式，將整個教學活動變得更加智能且有趣。

在深入參與的過程中，幼兒不僅可以彰顯自身的主體地位，還可以聯合自己獲得的直觀性成像做判斷與思考，尤其是聯合各個角色所表現出的神態表情、行為習慣等，在觀察的基礎上展開創造。

（二）基于微課資源，推進角色扮演類活動

結合具體的集體教學活動實例論述，為了使幼兒了解不同職業的基本職責和特點、掌握職業角色扮演的基本方法、培養孩子的想象力和創造力、強化幼兒的勞動思想等，教師可以引進豐富的微課資源，構建集體教育活動，滿足幼兒的發展需要。以下為具體的環節設置：

其一，以教學PPT 或者圖片，展示各種職業名片。通過圖片展示的方式，介紹一些孩子熟悉的職業，如醫生、護士、警察、消防員等，展示職業特征和職責，使其認識到各個職業的重要性。

其二，幼兒自主講解與表達。結合微課資源分享自己的理解，尤其是各種職業的形象、特征、職責，啟發幼兒落實全面的觀察與認知。

其三，實踐環節，角色扮演。教師將幼兒分成若干小組，每個小組扮演一種職業。幼兒可以聯系視頻以及生活經驗，自由選擇喜歡的職業角色。在這個環節中，教師還可以運用微課視頻創建一些情境，如突然有一個頭疼的小孩子需要醫生治療；有一輛小汽車被小偷偷走了，需要警察抓小偷等，讓孩子扮演各種不同的角色，發揮他們的想象，培養團隊合作能力和溝通能力。

五、突出微課的作用，設置德育類集體活動

在素質教育不斷深入的今天，德育工作的有效推進越來越成為一個重要課題。德育涉及面廣泛，但很多德育情境，幼兒無法通過老師簡單的話語和圖片形成深刻的認知與理解，因此教師需要不斷探索更多有效的方式，從契合幼兒認知特點或興趣需要的角度出發尋找、創作一系列的德育資源。創作有效的微課作品，以此構建德育情境和開展德育活動是一個很好的選擇，是將各種網絡上能找到的真實場景或動畫場景與教師引導有機結合，設計為一個個短小精悍的微課作品，將其投入德育活動中，使幼兒更加真實地探討其中所反映的各種德育思想與理念等。基于微課所帶來的視聽結合展現形式，能帶給幼兒更清晰、更富有深度的感知體驗，使其仿佛親身經歷一般，進而延伸到生活實踐中，逐漸建立更加正確的行為準則、道德修養等。

（一）微課程與德育之間的契合性

微課是一門短小精悍的課程，強調遵循幼兒的學習特點和認知規律。幼兒的特點是注意力集中時間短，而短時間的微課程視頻恰恰符合幼兒的認知特征和視覺感受規律，有助于幼兒抓住學習的機會。同時，微課程可以直觀、生動、真實地呈現各種案例情境，以這種方式為核心，可以迅速地創建所需主題的德育情境，通過視、音刺激，讓幼兒能快速地融入情境，從而開展基于“真實”情境的德育活動。這樣的德育活動能有效地增強幼兒記憶，豐富幼兒的感知體驗，進而達到更好的教育效果。

（二）基于微課資源，推進德育類集體活動

結合具體的集體教學活動實例論述，為了使幼兒了解地球環境污染的嚴重性，增強環保意識，教師可以結合微課資源推進德育類集體教學活動，使幼兒逐漸形成保護地球的意識，并將想法付諸行動。以下為具體的環節設置：

其一，微課展示環境污染圖像、地球圖像。教師：“這是什么？地球上有什么？我們生活在地球上快樂嗎？地球怎么了？他的表情是什么？”待幼兒回答后，師生總結——我們的地球生病了，正在受苦，因為它在許多地方受到了傷害。

其二，展示垃圾箱圖片。教師引導幼兒聯系實際生活，分析有垃圾的地方感觀如何？垃圾對環境的影響是什么？對人類、動物和植物有什么危害？

其三，利用視、音資源展示志愿者們為保護地球做的事情。教師鼓勵幼兒觀看并討論，該如何在自己的生活中“照顧”地球，幫助地球愈合？帶領幼兒分組討論解決地球危機的方法。共同歸納總結——收集廢舊電池、制定低碳生活計劃、不使用一次性物品等，一起拯救地球母親……

六、結語

綜上所述，微課資源與技術為集體教育活動注入了源源不斷的活力。為了讓幼兒能夠更有效地將德育活動所傳達的精神內化為自身的德行，教師需要結合這一方式設計更加豐富的活動方案，根據具體的教學任務將各種知識的呈現變得更具趣味性，帶給幼兒新穎的感覺，使幼兒自然地保持專注度，構建一種“翻轉課堂”的活動模式。幼兒教師也應明確微課技術本身的高效性與巧妙性特征，打破傳統教育模式的限制，通過微課實現思維的層層遞進，獲得認知基礎、情感態度等方面的提升，在觀察的基礎上展開創造，讓幼兒園集體教學活動更高效。