基于項目式教學的翻轉課堂 在動物學課程中的應用與實踐

◇海南熱帶海洋學院生態環境學院 張田田 劉書偉 王 燕

為探索動物學課程翻轉課堂的教育教學方法，在成果導向型教育理念指導下，以項目式教學為基礎開展項目任務驅動的翻轉課堂探索，首先構建翻轉課堂評價體系，然后設計“四驅”教學的翻轉課堂，最后對課堂設計與實施進行綜合評價，分析動物學課程的翻轉課堂教學效果。該翻轉課堂可將知識教育與能力教育結合起來，培養學生的動腦動手能力和創新能力。

1 引言

“翻轉課堂”教學模式在20世紀初出現萌芽[1]，2007年美國林地高中的兩位化學老師最早嘗試翻轉課堂這種教學模式[2]，可汗學院的興起則推動了“翻轉課堂”的普及[3]。“翻轉課堂”教學模式是將傳統教學結構翻轉過來，將學習主動權交給學生，學生在課前按照教師的教學計劃進行學習，在課堂上反饋學習效果，通過教師、同伴的幫助完成知識的吸收。2012年“翻轉課堂”的概念進入中國后，與之相關的研究如雨后春筍般爆發式的增長，主要集中在翻轉課堂教學模式設計與應用等教學實踐，對翻轉課堂的評價體系的相關研究較少[4-5]，教學效果不盡人意。另一方面，“翻轉課堂”的重點在于課前的自主學習，但目前我國高等院校學生對知識本身的掌握并不重視，學習態度有日趨功利化的傾向，學習兩極分化嚴重。因此在課前學習階段設計課程任務，進行教學引導是成功實施翻轉課堂的必要條件。基于翻轉課堂的特點，項目式教學成為翻轉課堂的重要舉措，以項目任務驅動的翻轉課堂是教育教學改革的一種探索[6]。

2 翻轉課堂評價體系構建

2.1 教學理念

動物學翻轉課堂遵循項目任務驅動的成果導向型教育理念，成果導向型教育（Outcomes-based Education，OBE）是斯派狄（Spady）提出教學理論，又稱產出導向教育、結果導向教育[7]。成果導向教育的重點不在于學生的考試成績高低，而在于學習過程結束后學生真正擁有的分析問題和解決問題等方面的能力。成果導向型教育的特征體現在互教互學和產出導向，并以關注學生和教學成果為教育核心的教學理念。成果導向教育強調教育成果，重視學生學習成效，并明確培養學生的能力目標。

2.2 評價原則

（1）因材施教原則。成果導向型教育強調教育成果，體現在學生的創新能力、學習能力、協助能力、組織能力和動手動腦能力等諸多方面的能力，由于學生個體存在差異，培養目標不能局限在某一個方面，因此，應因材施教，尊重學生的個體差異，促進學生個性化發展，不斷挖掘學生的天賦，針對不同稟賦重點開展具體的能力培養，使每個大學生在多層次教學中都能找到自己的亮點，發揮自己的特長。

（2）與時俱進原則。成果導向型教育是培養能滿足社會需求的人才，隨著社會的發展，社會對人才的需求動態變化的，因此人才培養要順應時代潮流，滿足時代發展的需要，與時俱進的培養人才。

（3）開放性原則。翻轉課堂以學生為主體，學生的學習空間和時間較自由，學習目標具有個性化，因此，評價標準要滿足對學生評價的需要，采用多樣化的評價標準，以包容心態對待學生的自主選擇，培養更具有個性化的人才。

（4）反饋原則。翻轉課堂背景下，重點突出大學生的主動性和培養目標的多樣性，以及與時俱進地人才培養方案，導致評價方法動態化、多樣化和復雜化，難以避免有些評價標準不太成熟導致評價不夠科學，因此，反饋機制的建立有利于糾正評價中出現的問題，保證人才培養的質量。

2.3 評價內容

傳統教學以“教”為主線的教學模式下，教師強調理論知識教育，弱化了能力教育，教學評價仍局限于課前準備、教學課件、講授內容、工作量、學生作業、學生考勤和考試成績等指標，而沒有對教學質量的決定性因素的質性指標進行評價，例如教育成果等的評價。為適應時代發展的需要，培養復合型創新性人才，必須改變傳統的評價標準。翻轉課堂的教學方式，將學生推向課堂的主角，成為課堂主要策劃者和參與者，因此，對于翻轉課堂的考核應該強調教學過程和教育成果的考核，通過考核教學過程，分析學生參與教學的程度和積極性，可判斷翻轉課堂開展的質量。通過考核教育成果，分析教育成果的質量，從而評價翻轉課堂教學效果。

2.4 評價方法

傳統的教學評價主要是量化的指標，雖然量化的指標更有利于比較和分析，但量化的標準未必科學，因為有些教學成果不能用具體的數據來評價，有些教學成果不具備統一的評價標準，甚至有些教學成果可能具有滯后性，不能及時展現出來，所以，評價方法局限在量化的指標上容易造成教學評價形式化和虛設化。翻轉課堂的教學形式多樣、教學設計復雜和教學內容豐富，不能簡單地采用量化的指標評價教學成果，需要對教學過程和教學成果采用靈活多變的評價方法。

3 翻轉課堂教學實施方案

在項目式教學中，采用翻轉課堂教學方法，以項目任務驅動開展動物學課程“四驅”教學實踐。項目任務驅動設計有“問題鏈”驅動、“課堂討論”驅動、“辯論賽”驅動和“預習任務”驅動等主要的教學手段，以學生為主角開展動物學翻轉課堂教學（圖1）。

圖1 “四驅”教學法

3.1 “問題鏈”驅動的翻轉課堂

“問題鏈”驅動教學中的問題是相互聯系并形成完整的問題系列，“問題鏈”的核心是問題本身及其問題之間的相互聯系，以教學內容為牽引相互連接形成鏈狀，所有問題均圍繞教學目標，且符合教學情境。在動物學課程教學中，“問題鏈”驅動將學生設置為課堂的主角，強調學生積極主動地思考問題，通過“問題鏈”驅動的教學方法可培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

圖2 動物學課程“問題鏈”

3.2 “課堂討論”驅動的翻轉課堂

“課堂討論”驅動是動物學課程翻轉課堂的重要組成部分，通過課堂討論，使學生積極主動參與課堂教學，改變學生被動式的聽課模式。課堂討論時學生能積極表達自己的見解，展現學生的主觀能動性，培養學生的發散性思維。

3.3 “辯論賽”驅動的翻轉課堂

“辯論賽”驅動是動物學課程翻轉課堂的重要舉措，課堂中的微型辯論賽能培養大學生自主探究、獨立思考和積極應對的能力，通過微型辯論賽促使學生在動物學課堂中處于主導地位，從而改變了傳統的以教師為主的課堂知識教育模式，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。

3.4 “預習任務”驅動的翻轉課堂

通過設計和布置預習任務，可以使學生課前了解章節內容，提煉學習內容的精髓并在課堂上分享給同學，不僅加深了學生對知識的學習，也培養了學生自主學習的能力。

4 翻轉課堂教學質量評價

項目式驅動的動物學課程翻轉課堂方案實施中，根據構建的翻轉課堂評價體系，評價翻轉課堂的教學過程和教育成果，分析翻轉課堂的教學質量。

4.1 教學過程評價

在動物學課程的翻轉課堂教學中，根據評價系統的評價指標從“問題鏈”驅動、“課堂討論”驅動、“辯論賽”驅動、“預習任務”驅動和課堂效果五個方面綜合測評教學過程，根據測評結果反映教學質量。

4.2 教育成果評價

教育成果評價是評價學生的被教育以后他們分析問題和解決問題的能力，是綜合能力的體現，所以很難對指標進行具體量化，甚至有些能力具有滯后性，所以教育成果不能及時評價，需要一個后續的檢驗。因此，教育成果的評價采用靈活多變的評價方法，根據學生具體的特征采取針對性的評價指標。

總之，項目式教學中的動物學課程翻轉課堂通過構建評價體系，并對所實施的項目任務驅動的成果導向型教育進行評價，分析動物學課程翻轉課堂的教育效果，是對傳統教育教學方式改革的大膽探索，該教育方式可以將知識教育和能力教育結合起來，培養社會需要的復合型人才。