基于“1+X”證書制度下書證橫向融通教學調(diào)查研究
——以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的傳感網(wǎng)應用開發(fā)證書為例

羅青青 周正貴 方銀銀

①安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院 ②光電材料科學與技術安徽省重點實驗室

針對物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的傳感網(wǎng)應用開發(fā)證書，以安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院2018級、2019級兩個年級的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生為研究對象，深入分析現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)應用技術人才培養(yǎng)方案中專業(yè)核心課程教授內(nèi)容，與證書標準及考核內(nèi)容對比，通過補充、強化、拓展，將“1+X”證書內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)方案中，搭建書證融通的數(shù)字化教學平臺，為物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才打下基礎，同時為其他專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定起到很好的示范作用。

隨著科技的發(fā)展，社會對高技能人才的需求量越來越大，而傳統(tǒng)高職教育是以學歷教育為主，不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。為了實現(xiàn)高職教育“學歷”和“能力”的有效結合，國家出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，以滿足學校教育和社會需求相統(tǒng)一。為了更好實施《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部在高職院校、和應用型本科高校實施“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度(即1+X證書制度)工作，以推進高校人才培養(yǎng)模式改革，改變高校學生唯學歷的思想，促進高校學生主動學習，提高學習積極性，培養(yǎng)高校學生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，提升高校學生的就業(yè)競爭力和社會適應能力，為社會培養(yǎng)更多的高技能型人才[1-2]。

1 物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實施1+X證書制度的意義

“1+X”證書制度是深化職業(yè)教育教學改革、對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)用人需求、建立校企合作長效機制、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍、促進學生就業(yè)的有效途徑。實現(xiàn)“1+X”書證融通，當前職業(yè)教育需要：提高學生的學習的理論知識與實踐技能；加強校企合作、建立實訓基地；提升高職教育的教學質(zhì)量和學生的就業(yè)能力[3-4]。“1+X”職業(yè)技能等級標準是由各企業(yè)和院校的專家隊伍聯(lián)合制定的具有行業(yè)規(guī)范及企業(yè)人才需求的標準，證書標準高、難度比一般職業(yè)證書大，但含金量高。“1+X”的試點工作急需對人才方案進行調(diào)整、課程進行建設、教師隊伍進行進一步的培養(yǎng)，并進行教學改革[5]。

目前，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“1+X”證書申報并通過審核參與試點的院校共4000多所（中職2362所、高職1208所、本科515所）；申報參與學生規(guī)模共計約300萬人；開展1+X試點、推進書證融通成為院校特別是雙高院校人才培養(yǎng)模式改革的重點。在同域多證的背景下，1+X的書證融通是解決試點院校實施落地1+X促進產(chǎn)教融、三教改革的關鍵。

各高校在實行書證融通的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學體系中，存在的不足主要表現(xiàn)在：①培養(yǎng)方案書證融通制定和開設課程上差別較大；②缺乏系統(tǒng)的理論和實踐教材；③師資缺乏工程經(jīng)歷，培養(yǎng)過程脫離工程實際。

2 物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)實施1+X證書制度的方式

1+X的書證融通課程最主要包括兩種形式，如圖1所示，一種是縱向融通，另一種是橫向融通。如圖1所示，縱向融通課程為是根據(jù)課程對應的“1+X”的證書的知識點設計項目，各課程的項目都不相同，各自獨立；橫向融通課程是將具體項目涉及的“1+X”知識點，分配到不同的課程中，多個課程使用一個項目課題，是項目的子任務，最終共同完成項目。由于縱向融通課程中每個課程都要涉及多個項目，學生負擔較重，橫向融通課程學生負擔較輕。

圖1 縱向融通和橫向融通

2.1 傳感網(wǎng)應用開發(fā)的崗位（群）定位研究

針對用人企業(yè)類型為物聯(lián)網(wǎng)相關科研機構及企事業(yè)單位，教師聯(lián)合企業(yè)提出一套適合高職融崗位、能力、證書、模塊、資源為一體的書證融通的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學體系。學生通過模塊化學習，能夠實現(xiàn)：對接崗位對學生的能力需求；模塊課程的書證融通；具備參加各類省級、國家級賽項的能力；獲得對接的1+X證書。最終實現(xiàn)提高學生自身的工程素養(yǎng)，以高素質(zhì)、高技能的實踐型人才為培養(yǎng)主要目標，培養(yǎng)學生物聯(lián)網(wǎng)工程的實踐能力與創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)學生畢業(yè)后能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)技術在各個行業(yè)發(fā)展需要的物聯(lián)網(wǎng)高技能人才。

如圖2所示，傳感器應用開發(fā)分為初級、中級和高級，分別對應不同的用人企業(yè)類型、具體工作崗位及崗位工作內(nèi)容。通過與企業(yè)的校企合作，總結出三個等級的工作崗位（群）定位。

圖2 傳感網(wǎng)應用開發(fā)的崗位（群）定位研究

圖3 傳感網(wǎng)應用開發(fā)教師團隊構成

初級主要針對物聯(lián)網(wǎng)相關科研機構及企事業(yè)單位，從事輔助開發(fā)、部門驗證、品質(zhì)檢驗、產(chǎn)品調(diào)試、技術服務等崗位。工作內(nèi)容為：檢驗檢測、安裝調(diào)試、樣機測試等基礎技術工作。

中級主要針對物聯(lián)網(wǎng)相關科研機構及企事業(yè)單位，從事研發(fā)助理、產(chǎn)品開發(fā)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品測試、技術支持等崗位，從事研發(fā)助理、商品開發(fā)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品測試、技術支持等崗位，工作內(nèi)容為：編碼實現(xiàn)、功能驗證、系統(tǒng)調(diào)試等工作。

高級主要針對物聯(lián)網(wǎng)相關科研機構及企事業(yè)單位，從事產(chǎn)品研發(fā)、商品開發(fā)等崗位，工作內(nèi)容為：協(xié)議設計、軟件開發(fā)、性能優(yōu)化等工作。

2.2 總結出專業(yè)模塊課程的設置與動態(tài)調(diào)整方案

結合傳感網(wǎng)應用開發(fā)工程師的崗位專業(yè)能力、傳感網(wǎng)應用開發(fā)證書要求及物聯(lián)網(wǎng)技術應用競賽的要求，將1+X的書證融通課程融入到無線傳感應用技術、單片機應用技術及傳感器應用技術三門課程中。

傳感網(wǎng)應用開發(fā)中的“傳感”主要是指誤差分析、模擬量/數(shù)字量/開關量傳感器、傳感器選型，對應傳感器應用技術課程。“網(wǎng)”包括有線網(wǎng)485/CAN和無線網(wǎng)Zigbee/Wi-Fi/NB-IoT/LoRa，對應無線傳感應用技術課程。應用和開發(fā)是指微控制器應用程序應用和開發(fā)，對應單片機應用技術課程。

對應于證書標準將標準涵蓋的內(nèi)容進行分解，形成課程項目共享，融入到課程《單片機應用技術》《傳感器應用技術》及《無線傳感應用技術》中。

專業(yè)模塊的形成主要參考：對新生入學1學期的學情進行分析；對行業(yè)企業(yè)調(diào)研，總結出職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、崗位工作任務及案例；職業(yè)標準、1+X標準、技術技能競賽標準等；校企合作、師資團隊；師資思政元素。從而形成以下內(nèi)容：專業(yè)模塊行業(yè)企業(yè)調(diào)查報告；專業(yè)模塊課程設置與動態(tài)調(diào)整方案（課程體系）；設計課程項目庫及行業(yè)案例庫；資源建設、教材開發(fā)、教法改革及團隊建設；技術研發(fā)應用與社會服務；專業(yè)模塊典型案例。

2.3 形成傳感網(wǎng)應用開發(fā)教師團隊

傳感網(wǎng)應用開發(fā)教師團隊包括專業(yè)帶頭人、模塊主任、專業(yè)主任、專任教師、兼職教師及外聘教師。其中專業(yè)帶頭人為課程負責人，模塊主任為模塊課程決策人，兼職教師為本校、外校兼職、兼課教師，外聘教師為合作企業(yè)中高級工程師。

2.4 總結專業(yè)模塊建設典型案例并融入思政元素

如圖4所示，根據(jù)對接崗位能力、模塊課程融通、以賽促學、對接1+X證書設計實際項目，并將鄉(xiāng)村振興、民族自信、工匠精神等思政元素融入專業(yè)模塊建設的典型案例中。

圖4 思政元素融入典型案例示意圖

2.5 調(diào)查“1+X”證書制度下書證橫向融通教學效果

安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院對2019級之前的學生采用傳統(tǒng)的教學方式，即物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“1+X”證書考核培訓與日常教學相分離，調(diào)查組成員通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生學習主動性不高，“1+X”證書通過率低，因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對2019級學生采取書證橫向融通教學。為更好推進“1+X”書證融，以安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院2018級、2019級兩個年級的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生為研究對象，共201人，回收有效問卷201份，有效回收率100%，其中2018級學生102人，2019級學生99人，其學生組成情況信息如表1所示。

表1 學生組成情況

調(diào)查組將2018級學生作為對照組，采用傳統(tǒng)的教學方法，對2019級學生采取將橫向融通課程運用到教學，調(diào)查各年級學生對教學滿意度。

調(diào)查組分別對兩個年級學生對專業(yè)的相關崗位定位、專業(yè)模塊課程及教師教學能力進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)2019級對專業(yè)模塊課程的認同度最高，明顯高于2018級，有94名（94.95%）表示專業(yè)模塊課程的教學針對性強，對“1+X”證書科赫很有用，學生切實感受到收獲。這主要是由于2019級將橫向融通課程運用到教學，專業(yè)模塊課程與1+X證書考核內(nèi)容相一致是學生覺得滿意的重要原因。學生滿意度調(diào)查如表2所示。

表2 學生滿意度調(diào)查[n(%)]

3 討論

以物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的傳感網(wǎng)應用開發(fā)證書為例，通過將現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)應用技術人才培養(yǎng)方案中專業(yè)核心課程教授內(nèi)容與證書標準及考核內(nèi)容對比，補充、強化、拓展，將“1+X”證書內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)方案中，搭建書證融通的數(shù)字化教學平臺，為物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才打下基礎，同時也為其他專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定起到很好的示范作用。