基于OBE 理念的民辦高校師范專業人才培養課程體系構建研究

張 杰

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

目前，民辦高校師范專業課程體系的構建過程中還面臨著一些機遇和挑戰，一些高校教師受傳統教學觀念影響，往往把自己置于課堂的支配主體，由自己決定教什么、怎樣教，忽視了學生應該學什么和怎樣學，致使學生缺乏自主學習的意識和能力，而且學到的東西無法適應將來的工作需要。現如今高校師范專業的教師面對的問題是，怎樣平衡學生的差異性，使其獲得更好的學業成績，從而為今后的工作發展打下堅實的基礎。基于此，本文基于OBE 理念的民辦高校師范專業人才培養課程體系構建研究展開深入探討。

一、OBE 理念概述

OBE 理念指的是以結果為導向的教育，又被稱作“以能力為導向、以目標為導向的教育或以需求為導向的教育”。美國教育家斯派帝在其《基于產出的教育模式：爭議與答案》中，對OBE 教學理論進行了較為深入的探討，并提出了“以結果為導向”的具體含義。當OBE 理念引進我國后，有關OBE 概念的研究逐漸趨于多樣化，其研究內容也越來越豐富。學者顧佩華的研究表明，在實施OBE 教育的過程中，首先要確定教育目的，其次要建立起相應的課程教學體系，強調“目的—體系”的聯系，才能不斷提高課程教育質量。鳳權學者提出，以OBE 為基礎的教育思想應以人才應用功能作為課程教學目標，通過分析OBE 教學對實踐性人才的重要性，指出OBE 教學的引進有利于提高我國的實踐性教學水平，健全應用型人才培養機制。姜鳴學者在其研究中，將“學習產出”的教學模式視為一種“以人才為中心”的教學理念，他強調所有的教學行為都要以學生所期望的學習成果為中心，從而更好地確立學生的課堂地位。通過以上國內外學者對OBE 理念的分析，本文在民辦高校構建師范專業課程體系的過程中融入OBE 理念，使得人才培養過程圍繞著“學習結果、學生能力、課程目標、人才需求”四個方面進行分析，提出了有效的指導性參考建議［1］。

二、師范專業課程體系融入OBE 教學理念的必要性——以英語教育為例

在過去的數十年里，民辦高校的英語教育專業受傳統教育理念的影響，老教師們在課堂中習慣了“以自我為主體”的授課模式，并且花了大量的時間和精力講解英語語法和時態，還過于注重英語詞匯的講解，這樣的教學方式在某種程度上制約了學生學習英語的積極主動性，從而使得學生在學習中處于被動狀態，長期以此會導致學生對該專業產生消極態度，不利于實現課程教學目標。在信息時代背景下，雖然有些教師在英語教學中可以很熟練地使用多媒體設備，但是他們的教學內容并不符合新時代教育特點和社會人才需要。他們常常把教科書電子版，很少將社會上的熱門話題融入課堂教學中，沒有借助網絡技術了解新的教育資源和教育方式，使學生無法實時掌握社會動態信息，確定自身發展走向。同時，有些民辦高校的英語教材沒有及時換代更新，許多的教學內容傳統老舊，不利于學生學習與未來發展。從另一個角度來講，一些高校英語教師仍然不重視英語口語教學，缺乏實際操作流程和環節，使得英語專業的學生不具備良好的英語交談能力。此外，近年來網絡教學的迅速發展，雖然為廣大師生創造了良好的學習條件，但是由于課程零散、課堂限制，使高校英語專業的學生對英語的興趣越來越淡。因此，正確地定義高校英語課程體系標準，以及實現英語教學目的的可行性，已經成為我國教育界需要迫切研究的問題。

三、民辦高校師范專業課程體系中存在的問題

如何有效地解決民辦高校師范專業課程體系中存在的問題，是推動我國高校師范專業發展的重要有效途徑。本文在對現有的研究成果進行整理后，主要從專業課程目標、專業課程內容、專業課程實施、專業課程評價和專業課程管理五個層面進行問題探討。

（一）專業課程目標層面

課程目標是對培養對象進行專業教育的具體表現，而課程體系的構建則是使學生更好地實現教育目的。但是，目前我國民辦高校的師范專業課程目標設置中存在著一些問題，即培養目標模糊，過于籠統。課程目標表達不明確，難以判斷學生在不同階段學習中能否實現目標，無法給出相應的參考標準。這不僅會對高校教師的教學質量產生一定的消極作用，而且會對學生今后的職場生涯發展產生很大的影響［2］。

（二）專業課程內容層面

現如今，大部分研究學者都在討論課程比例、課程結構、課程內容等方面的專業課程標準。在課程結構和比例上，選修課程相對于專業課而言占有比例較小，在選修教育課程考試前，很多學生都沒有認真對待，而是在考試前進行了一次臨時的復習，并沒有充分認識到教育性課程的深刻內涵。目前，我國大部分民辦高校師范專業的主要教育課程有教育學、心理學和學科教育學，缺少課程體系的改革與創新，在課程分配上應著重增加選修課比例。由于課程內容存在“學科定位”現象，部分高校師范專業過分強調課程內容結構與科學化，造成專業課程側重于理論教學，忽視了社會和學生的實際需要，缺少時代發展特征。

（三）專業課程實施層面

分析民辦高校師范專業課程實施現狀得知，在教學方法上依然是教師主動授課，缺乏“以學生為本”的課堂思想，在課堂上不注重鍛煉學生的思維能力。思維能力在學生未來的教師職業生涯中發揮著重要的作用，而高層次的思考意識則是最主要的教育靈感源泉。在課程實施方面，部分高校教師對學生的培養缺乏實踐教育，極容易造成學生未來發展的局限性產生，只限于選擇教育理論研究職業［3］。還有一些教師的教育實踐并未反映出真實的價值，在課程實踐過程中毫無創新意識，重復性實施日常課堂流程，不利于提升學生的專業實操技能。

（四）專業課程評價層面

目前，我國民辦高校師范專業的課程評價方法與評價對象過于單一，且評價內容不完整，僅僅是一種單向性的評估，缺乏課程對評價主體的全面性影響。大部分師范專業課程評價屬于總結性評價方式，忽略了課程實施過程中的階段性評價。

（五）專業課程管理層面

目前，學術界對當前民辦師范專業課程管理層面進行了研究并發現了一些問題。大部分的研究學者都覺得現存課程管理觀念較為落后，缺乏人性化管理，過于體制化。民辦高校決策人員常常忽視對師范專業課程管理的認識，較少認識到課程管理對于師范專業學生的培養具有重要意義。因此，在教學體制的改革上往往不夠堅定。這不僅妨礙了師范專業教學模式的變革，也導致課程內容僅能滿足學生的“文本化”需求，缺少人文關懷，制約著民辦高校師范專業教育的發展。

四、OBE 理念詳細內容及實施框架

在課程體系構建過程中實施OBE 理念時，應該重點關注學生個體評價以及其專業能力水平，盡管以學習結果作為衡量指標，但在課程體系的設計上采取了逆向設計手法，以社會專業人才需求為導向，構建師范專業課程體系。主要從以下四個方面進行具體分析。

第一，要認識我國現行的師范專業課程體系應使學生獲得怎樣的教學成效，了解學生對教學效果的需求后，再以社會人才需求為導向進行課程體系設計。

第二，要了解學生獲得這種學習效果的原因，了解原因才能在課程設計中更好地確立教學目標，從而在建構過程中更好地體現出教學目標的有效意義。

第三，在實施“以結果為導向”的課程體系時，必須要注意采用何種方式以滿足不同的課程體系標準，發揮課程體系構建的最大作用，從而更好地培養出課程目標性人才。

第四，根據要求建立起與之配套的課程體系評估指標，既要與教學效果有關要求緊密聯系，又要通過評估來全面地反映出師范專業學生在不同的課程體系中所取得的學習結果，從而在實踐中對學生的學習結果進行評估，使其在不斷總結和反思過程中不斷提高專業素養。

五、基于OBE 理念的民辦高校構建師范課程體系的有效策略

（一）調研市場需求確立人才培養課程體系目標

運用OBE 理念對民辦高等院校的師范專業課程體系進行逆向設計，以適應市場人才需求，制定出專業的人才培養目標。民辦高校要想精準掌握市場對師范專業人才的需求，首先要知道高校人才的畢業周期大概需要3 ～5 年，而3 ～5 年后的人才市場會有怎樣的需求，這就要求民辦高校要充分進入教育行業，與企業實施校企合作，定期與企業的人力資源部門進行溝通與探討。例如，目前公費師范生的數量、政府對公費師范生的實施方針、公立學校對師范生的招生條件、民辦學校對師范生招生的具體措施等。全面了解用人單位以及利益方對師范專業人才素養的要求，建立起民辦高校師范專業化技能和素質教育體系，并根據民辦院校的具體情況，找到科學的人才培養定位，從而制定具有鮮明特色的高校師范專業課程體系目標。

（二）基于核心能力構建課程體系

在教育界，培養學生的核心能力是一個非常重要的研究課題，而這個課題又稱為“畢業生的畢業需求”。在OBE 理念指導下，高校教師要對學生的核心能力進行深入探討，并從師范專業知識、技能素質等角度對其進行深入分析，使學生形成正確的專業課程目標導向，從而幫助學生在完成課程任務的同時，提高自身的核心能力。在民辦高校師范專業課程體系與OBE 思想相融合的實際應用過程中，首先，確定該課程體系是否能全面反映出學生解決問題的能力，以及專業實踐活動的能力。學生的綜合性問題解題能力，不僅反映了他們對所學專業課程知識的掌握和技巧的應用，而且反映了學生的整體素質。其次，核心能力貫穿了學生的整個學習生涯時期，它作為學生學習歷程的起點和終點，發揮著關鍵性作用［4］。因此，高校教師要牢牢將核心能力融入師范專業課程體系的設計過程中，提高學生的整體專業素養，塑造更為優秀的人格條件，這種課程構建法不僅適應新時代教育的發展趨勢，還滿足了OBE的教育理念。

（三）對核心能力進行細分處理，形成多項能力培養指標

增強學生核心能力是實現民辦高校師范專業人才培養的有效途徑，也是該專業課程體系構建的重要內容。而通過對核心能力進行細分處理，可以建立起學生多項能力的培養指標，并根據這些培養指標逐步提高對應能力，通過專業學習和日常技能的訓練，使課程培養目標更有針對性，更易于操作，也更易于考核。課程體系構建的最終目的是實施課程，通過對核心能力進行精煉分解后形成特定的課程目標，可以明確地指導學生完成各項專業能力，從而使學生形成完整的核心能力。這種方式降低了專業課程培養難度，使學生更加明確課程內容，循序漸進地進行專業課程學習，提高課程的授課效率，最終實現師范專業人才培養的教育目的［5］。

（四）構建多元化評價模式，測試學生的綜合素養

課程體系應以OBE 理念為基礎，建立多元化評價模式，考查學生對該課程的參與度、專業理論知識的掌握能力、實際解決問題的能力。提高課堂平時成績的課程評價比例，師范專業課程平時成績主要有：課堂表現、課程參與時長、課堂考勤、單元小測、單元作業設計和實踐操作等。對這些方面進行評價分析，綜合性反映了學生的專業素養，例如單元小測考試可以使教師實時掌握學生階段性課程學習情況，并有效調整自己的教學方法。多元化評價模式可以讓學生更好地投入到課堂中去，把注意力從考試成績轉移到學習成果，符合OBE 教育理念，為提高民辦高校師范專業的教學質量和水平做出有效貢獻。

綜上所述，以OBE 理念為指導，建立民辦高校師范專業人才培養的課程體系，首先從調研市場人才需求出發，確立課程體系培養目標，擴大學生的未來就業方向；其次，基于核心能力構建課程體系，明確課程教學內容；再次，將核心能力進行細分處理，形成多項能力培養指標，構建課程實施過程；最后，構建多元化評價模式，測試學生的綜合素養。從而形成系統性、全面性的師范專業課程體系，既符合了新時代的教育需求，又為我國的高校教育提供了一條有效的人才培養途徑。