基于“課程思政”的環境設計專業教學的探索
——以“建筑設計”課程為例

雒 倩

（中國礦業大學徐海學院,江蘇徐州 221008）

一、引言

近幾年在全國各類高等院校的各專業教學中,“課程思政”實踐探索如火如荼地開展，在原有的思想政治理論課之外，思政元素進入其他各門類課堂中，以期和其同向同行，形成協同效應。早在2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中就明確提出高等學校教育教學改革的首要任務是以“課程思政”為指導，將學生價值觀的塑造與知識的傳授有機統一起來[1]。

二、環境設計專業課程思政的必要性

作為藝術學門類下的設計學類，環境設計專業招收的學生也是以藝術生為主。這些學生大多數思維活躍、個性張揚，同時，也更容易崇尚自由，隨性散漫。通過對目前在讀學生的情況分析來看會發現他們對藝術相關的色彩、圖案、空間等具備濃厚興趣，但相對而言對于設計以外的知識并無太多的興趣。所以從整體來看環境設計專業的學生會更加重視專業學習，忽略了其他類型的文化學習，這點和景觀設計、建筑設計、城市設計等相關空間設計類專業具有一致性。本就薄弱的文化基礎加上主觀能動性弱，導致學生自主接觸，乃至探索思政方面內容的可能性極低。

當然除了學生自身主動性弱的原因外，還有很重要的一點，那就是在原來的環境設計專業教學環節中對于思政內容的關注度較低，涉及較少。環境設計專業的課程大多專業性太強，教學中全然關注專業知識學習和專業技能的訓練，自然對于學生的價值塑造、道德養成等方面有所忽略；或者對于思政內容有所輸出，但是過于生硬，和專業教學不能很自然地相融合，學生接受和理解過程中有困難，從而導致思政效果也不夠理想。[2]

綜上問題不難發現，過去的環境設計專業教學在面對新時代新的要求，存在一定問題，有必要進行新的探索，必須要做到在課程教學內容的“湯”中融入課程思政的“鹽”，不斷完善教學體系，提高教學效果，激發學生自主學習能力，才能潛移默化地引導學生進行行為選擇，具備正確的價值觀。同時，作為專業課堂的主導者，教學內容的設計者，專業教師在進行課程思政的過程中，也能夠提升個人的教學能力，完善自身的道德修養，強化自我的育人意識，促進個人成長。

三、課程思政在建筑設計課程中的實施

（一）建筑設計課程的內容和目標

“建筑設計”課程是環境設計專業很重要的一門必修課，同時也是一門實踐性比較強的課程，通過這門課程的學習和設計，最終目的是讓學生具備獨立設計小型建筑的能力，過程中，學生應能夠達到以下幾個目標。

1.知識獲取

理論知識的獲取是首要的也是最為基礎的，對于環境設計專業學生來說，初步認識和了解建筑具備必要性，建筑設計中融合了室內設計、景觀設計等各類型空間設計，是基礎也是必需。從一些大師的作品和他們的設計哲學出發，讓學生快速入門，提升審美能力。

對于建筑設計的整體流程，從任務書解讀、方案構思、方案深化到最終的圖紙表達等不同階段分別需要進行哪些工作，把握哪些要點都需要進行了解。課程要求學生把握現代建筑的基本特征，明確建筑的基本構成要素，明白建筑設計中設計的原理和方法，對于建筑的場地設計、體塊生成、空間營造等有所了解和設計實踐，這樣才能對于室內設計、環境設計等相關空間設計有更全面的認識，增強學生的綜合設計能力。

2.能力鍛煉

除了知識的獲取，這門課程中涉及多維度的能力鍛煉，通過課程學習，學生能夠結合當前時代特點及社會需要，將專業理論知識和專業技能相結合，根據相關群體需求，采用創新思維進行具體設計，設計出具有一定創意性和應用性的作品，并能進行有效展示和說明。課程前期需要通過調研和資料整合明確設計任務，設計中需要運用草圖或者模型對方案進行不斷推敲，最后還需要利用相關設計軟件完成建模、模擬、制圖、排版等一系列工作。課程全過程中對于學生資料概括能力、方案構思能力、軟件制圖能力、合作交流能力等都有所鍛煉提升。

3.情感獲得

建筑設計不同于藝術創作對于靈感創意的過強依賴，同時也建立在科學分析、理性思考的基礎上，是一個理性與感性共存的綜合性分析過程，創造出的產物也是要求實用性和美觀性兼具的建筑作品，而這個結果本身就是價值獲得的體現。

在前期調研過程中，為了更好地為人服務，針對服務群體需要進行有效調研和交流溝通；為了建筑更好和場地結合，需要對于場地周邊人文歷史環境、自然生態情況做了解。這些工作都會促使他們對于人、建筑、場地之間的關系有所思考，產生情感共鳴。此外，對于建筑設計來說，閉門造車并不可行，而是需要不斷交流、合作，互通有無，取長補短。通過這門課程，學生能夠在參與協作學習，傾聽別人的建議中，培養團隊合作意識。最終能夠將自己的設計構思與實際應用聯系起來，設計出滿足使用者生理心理雙重需求的作品，從而獲得自身的滿足感和幸福感。

4.價值提升

在任何一門課程中，都應該提升學生的思想政治素養，引導學生樹立正確的三觀，培養愛國意識和社會責任意識，建筑設計課程不外如此。課程大致分為兩個階段，前期理論知識傳達過程中可以通過對于優秀建筑師和優秀建筑作品的介紹去講解愛崗敬業的職業精神，精益專注的工匠精神等；結合中國傳統建筑文化引導學生關注文化傳承，增強文化自信等。

設計前期，對于使用者的生理心理需求的滿足，場地自然條件人文環境的綜合考量等理性思考尤為重要，在這過程中，學生的以人為本、和自然和諧共生等人本理念和生態理念都有所加強。后期設計實踐階段中也要多引導學生著重關注人的需求，關注當下的社會問題，培養生態環保意識，使他們養成良好的設計師修養和職業道德素養等。

（二）課程思政的元素和融入點

1.愛國教育的強化

在建筑設計課程的概論部分中，重點培養學生愛國情懷。中國古典建筑歷經幾千年發展，自成體系，擁有和西方古典建筑截然不同的特征，不管是在選材、結構、布局等各方面都擁有很高的成就，同時在建筑理論和施工方面也有很完整、科學的體系。可以對于一些典型時期的建筑實物、建筑論著、建筑理論等重點講解，結合對中國古典建筑和西方古典建筑的橫向對比，引導學生增強民族認同和歷史認同。

從古建筑的輝煌到近現代建筑的沒落，最后到當代中國建筑的迅速發展，都和社會的發展和變革息息相關。在中國共產黨的領導之下，新中國成立后，生產力得到解放，我國城市化進程極其迅速，建筑業也能夠百花齊放，新材料、新結構都在推動形成了建筑的新形勢，高層建筑隨處可見，地下空間也迅速發展。通過介紹中國建筑的縱向發展歷程，淺談其背后的經濟社會因素，帶領學生了解國情民情，也引導學生明確這種發展背后離不開中國共產黨的積極努力，從而增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同。

2.傳統文化的傳承與創新

對于中國傳統古建筑進行案例講解，從窯洞建筑良好的物理特性，到木構建筑卓越的榫卯結構，再到園林陵墓等建筑群的科學布局，最后到中國現當代建筑作品中對于我國傳統文化的融合和再創造等，通過這些優越的中華建筑瑰寶展現中國的精神和文化內核。在方案設計實踐中引導學生關注中國傳統文化的傳承和運用，幫助學生開拓思維，鼓勵以現代化的手法去演繹我國優秀的傳統文化元素，從而提高創新意識和創新能力，引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴，不斷塑造學生健康向上的學習態度和理想信念。[3]

3.“工匠精神”的培養

在建筑設計這類實踐課程中，“工匠精神”的傳達和弘揚尤為重要。在理論知識講解部分，可以通過經典建筑作品背后的故事，包括從設計到建成過程中設計師付出精力和心血的事跡將“工匠精神”融入課堂教學中，加深學生的認識和理解，培養他們學習工作中的責任感，對未來職業的認同感和榮譽感。在設計實踐部分，引導學生保持不斷思考、積極尋求創新，不要安于現狀、止步不前，而是應當做到精益求精，不斷修正完善自己的方案。這也能很好地幫助學生樹立崇高的職業理想，端正良好的職業態度。[4]

4.社會責任感的教育

對當下建筑設計的幾個重要方向進行講解。比如結合我國五大發展理念中的綠色發展，講解綠色建筑設計和被動式建筑設計，培養學生的綠色環保意識和尊重自然的科學精神。結合當下人口老齡化嚴重的社會背景講解適老建筑的特性與需求，引導學生進行人性化的設計，幫助改善生活環境，提高生活質量。強調環境設計從業者的社會責任，培養學生服務他人、服務社會的社會責任感。

5.審美能力的培育

建筑作為一種特殊的審美客體，有著和其他藝術形式不同的特征，是作為審美和功能的統一體。除了建筑的實用性外，教學過程中也要涉及建筑藝術的審美趣味和審美感受，使學生了解建筑的語言特征和特有的表達方式，啟發他們從感性的角度來體會建筑，從理性的角度審視建筑。引導學生感受、鑒賞建筑之美，提升評價建筑之美的能力，最終擁有創造建筑之美的實力。

（三）課程思政建設的思路與措施

課程思政應落實在課程教學全過程中，貫穿于課堂教學、設計實踐、評價總結等各個環節。

1.教師為主導的單元式引導

理論扎實、知識充盈的課程必然能產生潛移默化的價值影響，在建筑設計這樣一門以實踐為主的課程中亦是如此，很多課程思政的內容還是要以講授的形式進行傳達。教師應結合專業優勢和課程特色，增進專業課程的知識性和人文性，深挖其中的思政元素，然后經過設計，融入專業教學內容中，發揮導向作用。

建筑設計課程在環境設計專業中學習并不深入，其中要容納占比較小的理論知識和占比較大的設計實踐。那么在有限的理論知識教學中如何能夠更加系統化，循序漸進地推進教學內容，同時在其中融入思政元素呢？我覺得應該從內容本身出發，將其分為不同的單元，每個單元具備相對的獨立性，可以分別融入不同的思政要素，各有側重。

在建筑概論部分可以通過中國傳統歷史建筑的講解側重進行文化自信教育；在設計原理部分可以通過建筑規范和設計流程等講解側重進行社會責任感培養；在設計手法部分可以通過被動式節能手段的講解側重進行生態環保理念教育；在案例賞析部分可以通過對經典作品的賞析側重進行審美水平的提升。除此之外，各部分之間也有所串聯，像工匠精神、愛國精神等都是可以進行綜合性融到課程的全過程。

2.學生為中心的多元化教學方式

一味地填充式教學會讓課堂非常枯燥，缺乏吸引力，而且建筑設計本身是實踐大于理論的一門課程，故除了教師主導的講授外，還要采取啟發式、互動式、實踐式等教學方式，除了能夠活躍課堂的氣氛，更重要的是引導學生進行主動思考，培養他們的創新精神，也增加其自身的價值判斷力，從而達到提高課程教學效果的目的。

（1）指導進行自主學習

引導學生自行收集資料、案例分析以及場地調研，培養學生發現問題之后能全面思考、有效分析，具備獨立解決問題的能力。在這些過程中可以采用分組的形式，讓學生分工合作，培養學生參與意識、交往意識和團隊協作能力。對于自己花費時間和精力，努力獲取并認真整合的知識，學生會更加深入理解并深化記憶，這也更好地培養他們的專注力。同時在實地調研中親自研究當下的社會需求和人的需求，無疑能強化責任感和探索精神。

（2）鼓勵參與交流評價

在課上可以擬定特定的主題讓學生進行“圓桌討論”，引導他們深入思考問題，積極交流想法，思想靈感碰撞，鍛煉自己表達交流能力的同時增強自信心，而且圓桌形式相較于傳統的課堂模式，更能促進學生形成公正平等的意識。

此外，在設計的全過程中，從案例分析，概念生成，到方案成形，成果評價都讓學生把自己的草圖、模型等進行展覽、討論，并在重要節點通過讓他們制作PPT課件進行現場演示，現場提問和點評。匯報這一方式能有效提高學生的創新能力和審美能力，鍛煉語言表達能力；而互相點評環節也引導學生對別人能夠給出客觀的評價，形成公平公正意識。

（3）組織進行實踐體驗

建筑設計不是能夠閉門造車的專業，老師帶領學生走出課堂之外，深入到不同的建筑中進行體驗，能夠更加直觀地感受建筑的空間尺度、形態構成、材料結構等，對于建筑有更深入的了解，從而更好地開展設計。同時也能結合建筑的周邊環境情況、建筑本身功能特性和建筑使用者的需求進行多方面深入思考，脫離紙上談兵，也更理解建筑設計者的社會責任感。此外，通過一些博物館、藝術館等建筑的參觀，加強傳統文化、地域文化的理解和思考，不僅能夠拓寬視野，啟發創新思路，也能增強民族自豪感。

3.思政考核介入的評價模式

在建筑設計課程的傳統考核方式中，往往看重學生的專業能力考核，主要考查學生的理論基礎和實踐能力，而對于學生的思想政治素質、社會公德、職業道德等思政考核部分內容較為忽視。現在看來這種評價模式顯然過于片面，已經不適應當下的高校課程考核，在此基礎上應增加思政考核并提升其所占的比重，更為全面、公正地對學生進行整體性和綜合性評價。考核中除了對學生的設計能力、制圖能力、表達能力、團隊協作能力等的評價外，也要把過程中學生體現出的學習態度，道德意識，職業素養，人文關懷，奉獻精神等納入評價。[5]

結語

綜上所述，課程思政融入環境設計專業，具備充分的必要性，而建筑設計作為該專業重要的必修課程，本身具備豐富的可供挖掘的思政元素，并能在課程的全過程中有機融入，最終達到“立德樹人”的目標。