課外閱讀在小學語文教學中的實踐應用

甘肅省舟曲縣第一小學 孫春霞

無閱讀不語文，閱讀是語文教學的重要組成部分，對學生聽、說、讀、寫、思等能力的培養具有重要作用。課外閱讀是課內閱讀的延伸，能夠拓寬學生的知識面，對培養和提升學生的閱讀能力至關重要。課外閱讀的重點不在于小學生對語文理論知識的掌握情況，而是強調小學生的自我感受，不斷培養其閱讀素養，能滿足小學生的學習需求。由此看來，加強對課外閱讀的分析和研究對我國小學語文教育事業的發展具有重要意義。

本文基于新時代教育與“雙減”政策背景下，以課外閱讀為主要研究對象，對課外閱讀在小學語文教學中的重要性進行簡要分析，詳細描述了課外閱讀的具體實踐應用，并在此基礎上提出引導小學生進行自主課外閱讀，利用多媒體技術延伸與拓展教學內容的實踐應用措施，建議教師積極優化、轉變傳統的教育理念，采用豐富的課外閱讀方式，健全課外閱讀評價機制，加強家校合作，鼓勵學生進行個性化閱讀筆記，旨在推動課外閱讀在小學語文教學中的優化創新，為語文教學提供一定的借鑒與參考，推動小學語文與教育事業的持續健康發展。

一、課外閱讀在小學語文教學中的應用意義

（一）有利于提升小學生的語文能力

課外閱讀有利于提升小學生的語文能力，這一優勢主要是通過教師與學生之間的互動來實現的。在小學語文教學中開展課外閱讀活動，可以幫助小學生積累大量的語言材料和文化知識，從而培養其良好的文學素養以及人文情懷。具體來說，小學生正處于身心發育的關鍵階段，他們對外界事物有一定的好奇心，這就需要教師利用各種有效手段為他們營造一種輕松愉悅的氛圍，讓小學生能夠在情境中進行自主學習。而在實際教學活動中，教師也應該注重引導小學生展開積極的合作交流，進而提升小學生的語文能力。

（二）有利于拓寬小學生的認知渠道

課外閱讀有利于拓展小學生的認知渠道，加深他們對語文知識的理解與記憶。相較于傳統單一式的教學模式來說，融入了課外閱讀教學的課堂更有助于提高學生的學習效率和質量，能滿足學生的學習需求，提高教學效果，讓其在輕松愉快的氛圍中完成自主學習任務，并能夠在更加廣闊的視野中進行有效思考，從而提升自身的綜合素養。

（三）有利于為小學生積累寫作素材

在“雙減”政策的推動下，小學生的學習負擔得到了有效減輕，獲得了大量的課外閱讀時間。若教師能夠引導小學生正確利用這些時間進行課外閱讀，則能夠幫助其積累更多語文知識，使其利用這些閱讀素材發散寫作思維，構建良好的寫作框架，為后續的寫作打下堅實的基礎。

二、小學語文教學中課外閱讀的實踐應用

（一）引導小學生自主進行課外閱讀

課外閱讀的有效展開多依靠小學生的自覺性，因此在前期閱讀時，教師可以通過小組合作學習和實踐活動等方法激發小學生的閱讀興趣，使其養成良好的學習習慣。

具體來說，教師需在開展小組合作前先對本班學生進行詳細了解，包括學習習慣、思考方式、閱讀偏好等，然后將閱讀習慣趨于一致的學生分為一個小組，同時還應該確保每個小組內至少有一名學習成績較好、閱讀能力較強的學生，并將其安排為小組組長，帶領組員們一起努力。這樣做能有效避免小組與小組之間存在較大差異，在一定程度上確保了分組的公平性。

小組合作可以在任何一節課堂中展開，以人教版小學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》教學為例，教師可以先將本文的題目告訴大家，然后給大家拋出相關問題，如題目能讓你聯想到什么，拓展學生的思路。問題的答案不必局限在某一領域，可以是一首詩歌、一則故事、一句歌詞等，只要是自己在課外閱讀中積累到的知識就可以在班級內進行分享。教師在此基礎上組織學生以小組為單位展開討論，討論結束后每組選派一名代表進行匯報，為接下來的教學開啟良好的開端。這樣做不僅能夠充分調動學生的主動性和積極性，激發學生學習的熱情，還能加強學生與學生之間、學生與教師之間的互動和交流，使語文課堂充滿趣味性，讓學生感受到課外閱讀的魅力和價值所在。

（二）利用多媒體技術，延伸與拓展教學內容

目前我國大部分學校已經配備了較為先進的多媒體設備，但許多教師還未能將其充分利用到實際教學中。因此，教師應充分意識到多媒體的作用，將其合理運用到個性化教學中。比如，在學習與自然、季節相關的文章時，教師可以利用多媒體技術展示相關圖片信息；在學習歷史人物傳記相關文章時，教師可以將主人公的生平和文章中未涉及的有關信息展示給學生；在學習詩詞歌賦相關文章時，教師應著重對詩人的生活背景等進行展示，以滿足學生的個性化需求，激發學生的學習興趣與閱讀興趣。

以人教版小學四年級上冊《貓》教學為例，該篇文章以動物為主題，教師可以在備課時查找有關資料，包括但不局限于“貓”，可以拓展至所有的貓科動物以及貓天敵等。在做好這些課前準備后，教師可以對學生進行下一步引導。

首先，教師提問：“誰喜歡小動物，有沒有哪位學生家里養了小動物？”等與動物有關的問題，并隨機找學生進行回答。針對家里恰好有養貓的學生，教師可以對其進行重點提問，引導其說出家里貓的外貌特征、生活習性、飲食習慣等，并讓其他同學仔細傾聽。

其次，在課前提問環節結束后，教師可以將之前收集到的有關音頻資料利用多媒體播放出來，在學生觀看的同時讓其再一次仔細觀察，在播放結束后找同學說說現實生活中的貓與視頻中的貓有什么相似之處，又有什么不同之處。

最后，在本節課結束之后，教師可以為學生布置閱讀與動物有關的書籍作業。這樣一來，學生若在今后的生活中遇到閱讀過的小動物，會不自覺地進行觀察，并與自身的知識儲備進行對比。

三、課外閱讀在小學語文教學中的優化措施

（一）教師思維的轉變

目前我國仍有許多教師采用傳統的教學方法對學生進行閱讀教學，導致這一情況的原因是尚未對個性化閱讀與課外閱讀的意義及重要性引起足夠的重視，單純地認為課外閱讀發揮的教育作用不明顯，忽視了小學生的個性化閱讀需求。因此，相關負責人以及教師必須加強對課外閱讀的理解與重視程度，將課外閱讀教學運用到小學語文教學中。

首先，相關負責人可以在校內定期開展教師培訓大會，邀請學校內有課外閱讀教學經驗的教師或其他專家學者對其他教師進行相關培訓，還可以為其播放其他學校的優秀案例，提高教師對課外閱讀教學的重視程度。

其次，在培訓后的具體教學環節，學校還可以派遣專人深入語文課堂教學，與學生同坐同聽。這樣做的目的是對各教師進行培訓成果檢查，分析是否已經轉變了傳統的教學觀念，在此基礎上對每名教師的課堂教學情況進行記錄，幫助其實現成長。

最后，相關負責人還可以將全校的教師依據年級劃分為三個組別，以一學年為單位，定期在教師之間開展團隊教學知識競賽等有關活動，并將課外教學作為重點考核指標。除此之外，還可以在每周、每月的集體備課中穿插課外閱讀教學，將小學語文課外閱讀教學落到實處。

（二）家校合作的加強

由于課外閱讀活動通常是在課堂之外展開的，因此為了確保小學生能在離開學校和教師的管理下進行自主課外閱讀，教師還應積極開展家校合作。家校合作不僅能夠為家長提供了解孩子的平臺，還能將學校、家長和學生三方緊密聯系起來，不斷創新小學生課外閱讀的方法和模式，為小學生的學習和生活打造一個溫馨和諧的環境。

首先，教師可以利用互聯網建立班級家長群，并將每名學生的語文學習情況和課堂表現情況積極向家長反饋。家長在此過程中也應將學生在家的課外閱讀情況定期反饋給教師，并由此展開與教師之間的交流溝通，使雙方都能站在對方的角度上對學生進行重新審視和評價。

其次，教師應鼓勵家長積極與學生進行親子閱讀分享活動。具體來說，教師可以建議家長每天為孩子講一個故事。對于小學生來說，主要任務是學習課本教材內容，而每天講述一個故事顯然在無形之中增加了學習壓力和負擔，不符合新課改與“雙減”政策的要求，因此，教師可以將小學生講故事的周期拉長，在互動式分享閱讀開展前規定小學生每周為家長講述一個小故事，如自己本周最喜歡、印象最深刻的故事，也可以是學生難以理解的故事。

最后，在持續一段時間后，教師再將周期縮短，從一周變為五天、三天等。這種課外閱讀活動不僅能不斷豐富小學生的知識儲備，拓寬自身的知識視野，還能為家長提供一個檢驗學生階段性語文學習成果的機會，并根據孩子講故事的流暢程度判斷其在哪些方面做得很好，在哪些方面還需加強，以采取針對性措施對孩子進行相應教育與指導。

（三）豐富課外閱讀方式

1.個性化閱讀筆記。

為了能激發小學生的課外閱讀興趣，使其在閱讀中不斷積累語文知識，在小學語文閱讀教學時，教師可以安排學生撰寫課外閱讀筆記。

首先，對于閱讀筆記的書寫，教師不應做過多要求或限制，只對學生的書寫工整度和內容等問題做出一定規范即可。比如，對學生用什么本子、使用什么顏色的筆等不做特殊要求，盡量將更多的選擇權交給學生，讓學生使用自己喜歡的學習用品和學習方式設計自己的閱讀筆記。學生則可以以在不影響正常學習進度的情況下，在課外閱讀資料上貼上自己喜歡的貼紙、畫上自己喜歡的圖案等，打造屬于自己的專屬閱讀筆記。

這種個性化課外閱讀筆記充分考慮并尊重了小學生的個性化需求，也從側面反映了教師的差異化教學理念。

其次，為了盡可能減少或避免小學生在筆記上記錄一些意義或價值不大的詞語或句子，在開始做課外閱讀筆記前，教師應以課本教材為例，帶領學生一起記錄，將重點放在一些詞匯運用豐富、修辭手法多且較為優美的句子上，或是一些該階段小學生理解較為困難、生澀難懂的長難句。

小學生經過教師的指導，能夠逐漸掌握記錄課外閱讀筆記的方法，并可以根據自己的思考與理解進行區別于其他同學的記錄。這樣一來，不僅達到了在小學語文教學中進行差異化課外閱讀教學的目的，還在潛移默化中培養小學生的判斷力、自制力和思考能力。

2.健全課外閱讀評價機制。

為深入推進素質教育，推動學生全方位發展，教師在課堂教學時應建立完善健全的評估機制。當前我國對人才的培養和選拔已經不限于考試分數，而是強調人才的多面性與全面性。因此，在日常評價及期末總評中，教師可以以此為依據對學生在課外閱讀中表現出來的個性特征進行綜合評定，并在此基礎上開展小組互評、學生自評等，從多個角度入手評價學生的全過程性表現。

在具體構建和落實健全評價體系方面，教師應不局限于學生學習成績與課外閱讀成績的考核，也要在此基礎上加大對學生日常表現、個性特征等方面的分析評價力度。對于學習成績相對落后但是在其他方面做得比較好的學生，在做評價的時候，教師可以在其中加入學生課外閱讀實施與完成情況的評判。

例如，在某一重點單元教學任務結束后，教師可以根據這一時間段內對學生的各方面考察情況進行有效評價，增強學生的學習自信心，鼓勵其認真學習，必要時可以在下課時間對其進行一對一輔導，針對其個性特征制定切實可行的學習計劃，為其推薦與自身實際能力和實際情況相符的課外閱讀書籍，并在此基礎上檢查該學生的學習計劃落實情況，為學生的學習指明方向，幫助其養成良好的學習習慣和課外閱讀習慣，提高其語文學習成績。

四、結語

綜上所述，課外閱讀在小學語文教學中的合理展開日益普遍，但在具體實踐過程中還存在諸多問題。因此，小學語文教師應及時轉變自己傳統的教學觀念，貫徹素質教育理念和“雙減”政策要求，通過各種方式掌握課外閱讀的原理和應用策略，并在此基礎上對課外閱讀教學進行重新審視，以此推動課外閱讀與課堂教學的有效融合，培養和提升小學生的語文素養。