從理想到現(xiàn)實(shí)：個(gè)性化教育如何“漸行漸近”

策劃｜周麗

嘉 賓

陳如平中國教育科學(xué)研究院副院長、研究員

熊梅貴州師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

劉鐵芳湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長

王艷玲東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授

當(dāng)前，廣大中小學(xué)校圍繞“五育并舉、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”進(jìn)行了深入實(shí)踐，在提高教育的個(gè)性化方面也做了有益探索，但離真正實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每個(gè)人”“適合每個(gè)人”的個(gè)性化教育仍有不小的距離。個(gè)性化教育，已成為當(dāng)前和未來教育發(fā)展所要深入思考的命題，也是每位校長、教師在觀念和行動(dòng)上都應(yīng)予以重視的問題。

在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展進(jìn)程中，從理想到現(xiàn)實(shí)，個(gè)性化教育如何“漸行漸近”？圍繞這一問題，本刊邀請幾位學(xué)者進(jìn)行了探討。

《教育家》：對于個(gè)性化教育，學(xué)界并沒有形成統(tǒng)一的定義。您如何理解“個(gè)性”和“個(gè)性化教育”？個(gè)性化教育指向的是什么？

熊梅：個(gè)性化教育是新時(shí)代我國對傳統(tǒng)“因材施教”教育思想的弘揚(yáng)、創(chuàng)新與發(fā)展。早在2000多年前，我國古代著名教育家孔子就從尊重人的個(gè)性差異的角度提出了“因材施教”的教育思想。朱熹也從遵循人“天命之性、氣質(zhì)之性”的個(gè)體特征出發(fā)強(qiáng)調(diào)“因材施教”。“因材施教”契合了古代私學(xué)規(guī)模小的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了“一對一”的教育。到了近現(xiàn)代以后，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、班級(jí)授課制的實(shí)施，尤其是面對大班額和超大班額（60人以上）的客觀現(xiàn)實(shí)，個(gè)性化教育遭受了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，導(dǎo)致人們普遍認(rèn)為“因材施教”只能作為教育理想，現(xiàn)實(shí)中很難做到。進(jìn)入新時(shí)代以來，我國基礎(chǔ)教育從“數(shù)量規(guī)模”向“質(zhì)量公平”發(fā)展，個(gè)性化教育成為新時(shí)代我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的理想目標(biāo)和模式，成為中國式教育現(xiàn)代化的重要理念和標(biāo)志。如《中國教育現(xiàn)代化2035》《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》等教育政策文件中，都將關(guān)注學(xué)生個(gè)性、注重因材施教作為重要的理念和要求，明確了“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”的課程教學(xué)改革目標(biāo)。

我認(rèn)為個(gè)性化教育，簡單地說就是“尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性”的教育。個(gè)性差異作為人的本質(zhì)特征之一，體現(xiàn)了人作為個(gè)體的獨(dú)特性，它與“共性”相對，共性描述的是人作為人所共同具有的“類”的屬性和特征，而個(gè)性則描述的是具體、具象，指向鮮活個(gè)體的特征。

具體而言，可以從兩個(gè)方面理解“個(gè)性”——從質(zhì)的規(guī)定性來說，它體現(xiàn)了人的主體性，具有自主性、合作性和創(chuàng)造性的特征；從量的規(guī)定性來說，人的“個(gè)性”表現(xiàn)為個(gè)體差異，主要表現(xiàn)為人的興趣愛好、性格、認(rèn)知方式的不同，在學(xué)習(xí)上通常表現(xiàn)為認(rèn)知速度、深度、學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)等方面。人的個(gè)性差異的本質(zhì)屬性，決定了教育要“尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性”。

概括而言，個(gè)性化教育表達(dá)了兩層含義，即“為了個(gè)性的教育、作為個(gè)性的教育”。“為了個(gè)性的教育”，是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，通過多樣化的教育途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“作為個(gè)性的教育”，是以“尊重和珍視學(xué)生的個(gè)性差異”為基礎(chǔ)，將“個(gè)性差異”作為教育資源和動(dòng)力。一方面，通過激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性（主體性），促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展；另一方面，將個(gè)性差異作為教育資源，激發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)、思想的碰撞，使教育教學(xué)煥發(fā)生命的活力，促進(jìn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展。因此說，“個(gè)性化”不僅是教育目標(biāo)，更是教育手段，是合目的性與合工具性的統(tǒng)一。

陳如平：黨的二十大提出教育、科技、人才統(tǒng)籌推進(jìn)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。面對建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的任務(wù)，當(dāng)前我們國家對人才的渴求比以往任何一個(gè)時(shí)期都更為迫切。關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展、推進(jìn)個(gè)性化教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是辦好人民滿意的教育的必經(jīng)之路。

推進(jìn)實(shí)施個(gè)性化教育首先應(yīng)把握好核心概念，其中包括個(gè)性、個(gè)性教育、個(gè)別教育、個(gè)性化教育等。所謂“個(gè)性”是指個(gè)體所呈現(xiàn)出來的精神面貌和心理特征，具體表現(xiàn)在個(gè)體的相對穩(wěn)定的思想、情緒、價(jià)值觀、態(tài)度、行為等幾個(gè)方面。美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都具有八種智能，但每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是不同的。這種智能結(jié)構(gòu)的差異就是我們這里所說的個(gè)性的體現(xiàn)。

個(gè)性的形成既有先天遺傳因素的影響，也有后天環(huán)境因素的影響，具有復(fù)雜性、可塑性、發(fā)展性、獨(dú)特性。不同的民族、地區(qū)特點(diǎn)以及社會(huì)文化、教育基礎(chǔ)等都會(huì)對個(gè)性形成產(chǎn)生影響，對于兒童青少年個(gè)性發(fā)展來說，學(xué)校和家庭的影響至關(guān)重要。另外，個(gè)性與共性之間不是對立的關(guān)系，恰恰相反，共性是個(gè)性產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，個(gè)性也是整體提升共性水平的基石。正如馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中所指出的那樣，“代替那存在著階級(jí)和階級(jí)對立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。我們既不能拋開共性談個(gè)性，也不能抹殺個(gè)性強(qiáng)調(diào)共性。

個(gè)性化教育作為一種教育理念和教育范式，充分尊重人的個(gè)體差異和獨(dú)特價(jià)值，挖掘個(gè)體潛能，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有效的支持，是個(gè)性發(fā)展與共性培育相結(jié)合的教育。個(gè)性化教育有別于個(gè)性教育和個(gè)別教育，個(gè)性教育強(qiáng)調(diào)對人的品格培養(yǎng)，尤其是促進(jìn)個(gè)體德性的發(fā)展，而個(gè)別教育強(qiáng)調(diào)的是對特定對象進(jìn)行的教育。個(gè)性化教育須全面深刻認(rèn)識(shí)教育對象——人的復(fù)雜性。推進(jìn)個(gè)性化教育關(guān)鍵在于“化”，即通過教育推動(dòng)人的發(fā)展從片面發(fā)展走向全面發(fā)展、從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展、從不充分發(fā)展走向充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義制度本質(zhì)所要求的人的全面、自由、充分發(fā)展。尤其是在當(dāng)前大力推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的背景下，基礎(chǔ)教育要全面落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，把為黨育人、為國育才真正落實(shí)到教育教學(xué)全過程，為個(gè)性發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)，回答好“為誰培養(yǎng)人”的根本問題。在此基礎(chǔ)上，針對不同個(gè)性稟賦、不同興趣特長、不同素質(zhì)潛力的學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展路徑。

《教育家》：有人認(rèn)為，在當(dāng)前的教育語境中，不可能做到教學(xué)內(nèi)容和方式方法的完全個(gè)性化，因而個(gè)性化教育只能是一種理想化的教育。也有人認(rèn)為，“全面實(shí)施素質(zhì)教育”為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了土壤和氣候，教育工作者應(yīng)將個(gè)性化教育作為素質(zhì)教育的突破口，使學(xué)生的個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展。您怎么看？個(gè)性化教育需要什么樣的土壤和氣候？

熊梅：個(gè)性化教育已成為新時(shí)代我國基礎(chǔ)教育走向高質(zhì)量發(fā)展的理想教育形態(tài)或者說模式，它集中反映了新時(shí)代人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的雙重需求。國家適時(shí)地提出和倡導(dǎo)個(gè)性化教育，使其從理想走向現(xiàn)實(shí)，可以說，中國已經(jīng)初步具備了實(shí)施個(gè)性化教育的土壤和氣候。具體而言，主要體現(xiàn)為以下五個(gè)方面——

一是有了寬松的政策環(huán)境。任何一項(xiàng)教育改革都需要具有強(qiáng)有力的政策支持，尤其是個(gè)性化教育要想沖破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化教育的束縛，必須有國家強(qiáng)有力的政策保障，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)各級(jí)教育部門改革的信心、決心和勇氣，進(jìn)一步解放思想、更新觀念，凝心聚力，不斷推進(jìn)個(gè)性化教育改革與創(chuàng)新。近年來，黨和國家頒布的一系列政策文件，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了個(gè)性發(fā)展、個(gè)性化教育，不僅為中國未來教育的發(fā)展指明了方向，更為個(gè)性化教育從理想走向現(xiàn)實(shí)提供了政策保障。

二是有了良好的理論研究基礎(chǔ)。近年來，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，心理學(xué)對人的個(gè)性差異有了新詮釋，腦科學(xué)研究逐漸揭開學(xué)習(xí)的“黑箱”，信息技術(shù)對人的學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)刻畫和針對性干預(yù)，消解了傳統(tǒng)教室中教師和學(xué)生“一對多”的矛盾，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了多樣化、可選擇的課程資源，這些都為個(gè)性化教育的實(shí)施提供了有力的理論與技術(shù)研究基礎(chǔ)。

三是有了較好的課程改革基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革逐步走向深入，無論國家層面的課程還是地方課程、校本課程，都賦予了學(xué)校和教師課程改革的權(quán)限，激發(fā)了學(xué)校課程改革的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，許多學(xué)校圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展構(gòu)建課程圖譜，為學(xué)生提供多樣化選擇的課程資源，為學(xué)生的個(gè)性差異提供彈性化學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供開放空間，為學(xué)生的差異化提供分層作業(yè)等。20多年來的基礎(chǔ)教育課程改革，為個(gè)性化教育從理想走向現(xiàn)實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

四是有了較好的實(shí)踐探索基礎(chǔ)。改革開放40多年來，伴隨著素質(zhì)教育的推廣與發(fā)展，我國建設(shè)了一批教育改革實(shí)踐基地，創(chuàng)生創(chuàng)新了多樣化的教育模式。其中，許多基層學(xué)校都在不同層面、不同領(lǐng)域展開了個(gè)性化教育研究與實(shí)踐探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用，這些成果都為未來個(gè)性化教育改革提供了鮮活、典型的案例。

五是評(píng)價(jià)制度改革為個(gè)性化教育提供了機(jī)制保障。評(píng)價(jià)作為教育領(lǐng)域變革的“指揮棒”，具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)控與改進(jìn)的功能。國家頒布的新一輪評(píng)價(jià)方式變革，新課改倡導(dǎo)的“以素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向”，如強(qiáng)化結(jié)果評(píng)價(jià)、重視過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、完善綜合評(píng)價(jià)等，為個(gè)性化教育的實(shí)施提供了機(jī)制保障。

《教育家》：在當(dāng)前的探索中，學(xué)校的個(gè)性化教育可以從哪些維度展開？如何挖掘?qū)W生的“個(gè)性”“優(yōu)勢潛能”，為學(xué)生提供個(gè)性化的支持？

王艷玲：尊重個(gè)性、關(guān)注差異、發(fā)展?jié)撃堋⒁虿氖┙獭W(xué)校可以從課程、教學(xué)、氛圍、評(píng)價(jià)、AI技術(shù)等維度為學(xué)生提供個(gè)性化的支持。具體來說，有以下幾個(gè)方面——

一是構(gòu)建開放多元的課程體系。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生興趣特長，從學(xué)科課程、活動(dòng)課程的角度構(gòu)建開放多元的課程體系。在學(xué)科課程類型中，通過設(shè)置不同類型的必修課和選修課，滿足學(xué)生多方面興趣特長發(fā)展的需要；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，通過學(xué)生自主選題、自主探究展示學(xué)生的“優(yōu)勢潛能”；在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中，通過開設(shè)豐富多彩的社團(tuán)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)“各美其美”。

二是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。改變傳統(tǒng)的“整齊劃一性教學(xué)”模式，即打破“同一主題、同一目標(biāo)、同一過程、同一方法、同一結(jié)論”的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，按照“不同主題、不同方法、不同步驟”實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，探索多樣化的教學(xué)模式。將學(xué)生的個(gè)性差異作為有效的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的潛能和參與性，表達(dá)各自觀點(diǎn)，展開思想碰撞，使課堂煥發(fā)生命的活力。針對學(xué)生學(xué)習(xí)媒材的差異，提供視頻、音頻、文字、圖像等不同學(xué)習(xí)材料供學(xué)生選擇；針對學(xué)生的學(xué)習(xí)速度差異，可以將單元內(nèi)容分解為若干個(gè)連續(xù)的、進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生按照自己的速度展開學(xué)習(xí)；針對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異，可設(shè)計(jì)幾個(gè)不同水平的單元學(xué)習(xí)起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇適切的開始任務(wù)；針對學(xué)生的理解表現(xiàn)差異，可為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，或者指向?qū)W生的興趣愛好，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的操作性、探究性作業(yè)等。

三是建立民主寬松的教育氛圍。學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮，需要民主寬松的氛圍。為增強(qiáng)學(xué)生的參與度、安全感，消除學(xué)生的緊張、焦慮、壓抑的學(xué)習(xí)心理，教師需要?jiǎng)?chuàng)造民主、寬松的教育氛圍，使學(xué)生的主體性得到充分彰顯、個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

四是建立層次性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。借助“個(gè)性化評(píng)價(jià)”，使每個(gè)學(xué)生都能夠有所進(jìn)步、有所發(fā)展。

五是有效應(yīng)用AI技術(shù)。借助人工智能等信息化手段，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

劉鐵芳：個(gè)性化教育在某種意義上是人類一種理想的教育追求，其核心是為了人的個(gè)性化成長。每個(gè)人都有各自的特長、個(gè)性、潛能，教育應(yīng)更好地促進(jìn)每個(gè)人根據(jù)自身的特質(zhì)、潛能去尋找不同的發(fā)展方式和路徑，從而達(dá)成個(gè)人的整體性發(fā)展。

談?wù)搨€(gè)性化教育不能空談理念，簡單地去貶抑現(xiàn)實(shí)也是無用、無意義的。以適合的方式讓每個(gè)個(gè)體更好地成人成才，是個(gè)性化教育的根本取向。因此，我們應(yīng)該把個(gè)性化教育看成一種融入現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐方式，在現(xiàn)有條件下尋找到一條路徑，盡可能去關(guān)注孩子的個(gè)性化成長，更好地去提升孩子的自主意識(shí)，提高他們的自主能力，提升他們自主選擇的可能性。

就目前而言，我所理解的個(gè)性化教育的核心實(shí)踐路徑有兩條——一是留有余地，二是提供可選擇性。留有余地，是從消極的維度，給孩子們更多的自由空間；提供可選擇性，則是從積極的維度，鼓勵(lì)孩子們自主去選擇。

今天的教育“內(nèi)卷”帶來的一個(gè)核心問題，就是降低了孩子們的生存質(zhì)量、生命質(zhì)量，或者說在學(xué)校、教育中的生命質(zhì)量。在這樣的背景下，個(gè)人很難達(dá)到一種真正的個(gè)性化成長。因此，我們要意識(shí)到很多時(shí)候“內(nèi)卷”是低效的、無效的，包括我們現(xiàn)在的高考制度，看似提供了可選擇性，但在實(shí)踐中，孩子們的選擇基本上是“趨利避害”的，是從升學(xué)的角度而不是個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā)。所以，我們必須減少應(yīng)試上的“內(nèi)卷”，或者說“個(gè)性化的應(yīng)試”，讓孩子們能根據(jù)自己長遠(yuǎn)的發(fā)展去獲取真正所需的成長資源，拓寬成長的思路，給他們以更多自主選擇的可能性，比如讓孩子適當(dāng)?shù)厝ラ喿x經(jīng)典，多去接觸自然、社會(huì)，從事一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——這也是國際上的教育共識(shí)，因?yàn)檫@些對于孩子的成長非常有幫助。

總之，個(gè)人的自主發(fā)展，一定是消極自由和積極自由的結(jié)合。我們的教育，不僅要從積極層面為孩子們提供可選擇性，還要從消極層面留有余地、空間。只有這樣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，才能夠更好地體現(xiàn)個(gè)性化教育的意義。

陳如平：當(dāng)前，我國教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展新階段，各級(jí)各類學(xué)校基本辦學(xué)條件、資源配置、師資水平等大幅提升，推進(jìn)個(gè)性化教育的基礎(chǔ)條件已經(jīng)初步具備。與此同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育仍面臨一些困難和挑戰(zhàn)。人口基數(shù)大、教育適齡人口多是我國教育發(fā)展的基本現(xiàn)實(shí)，也是推進(jìn)個(gè)性化教育過程中的最大挑戰(zhàn)。對于區(qū)域和學(xué)校而言，繼承發(fā)揚(yáng)因材施教的優(yōu)秀教育文化傳統(tǒng)，結(jié)合新時(shí)代、新形勢、新任務(wù)、新要求，構(gòu)建行之有效的因材施教實(shí)施機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。

我認(rèn)為，推進(jìn)個(gè)性化教育要關(guān)注五方面的內(nèi)容——

一是關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升中小學(xué)幼兒園師資配置水平和育人能力。個(gè)性化教育要求教師首先能夠識(shí)別學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需求，并提供有針對性的支持和指導(dǎo)。這就需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)性化育人能力，提高中小學(xué)教師入職學(xué)歷要求勢在必行。

二是關(guān)注學(xué)校課程建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化“學(xué)為中心”的課程體系建設(shè)理念，提高學(xué)校課程的豐富性、可選擇性、回應(yīng)性。課程是學(xué)校育人的核心載體，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的重要路徑，關(guān)涉學(xué)生過一種什么樣的學(xué)習(xí)生活，更關(guān)涉學(xué)生個(gè)性發(fā)展能否與國家戰(zhàn)略需求同向而行。

三是關(guān)注育人模式建設(shè)，尤其是進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)組織方式，發(fā)揮班級(jí)授課制的育人優(yōu)勢，完善選課走班和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，充分觀照和發(fā)揮學(xué)生的主體性。進(jìn)一步加強(qiáng)特色學(xué)校建設(shè)，圍繞學(xué)生發(fā)展需要整體設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)校的辦學(xué)理念體系，從校園文化、學(xué)校管理、特色師資、特色課程等多個(gè)維度整體推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。這個(gè)過程中需要避免為特色而特色、特色等同特長等誤區(qū)，真正回歸到學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求上進(jìn)行特色設(shè)計(jì)。

四是關(guān)注智慧教育建設(shè)，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展成果，構(gòu)建全程伴隨式數(shù)據(jù)收集和反饋平臺(tái)，通過精準(zhǔn)反饋增強(qiáng)教育教學(xué)的針對性。

五是關(guān)注成長通道建設(shè)，進(jìn)一步提升拔尖創(chuàng)新人才成長通道的多樣性。把握好個(gè)性化教育與拔尖創(chuàng)新人才成長的關(guān)系，優(yōu)化特殊類型人才培養(yǎng)體系，探索推進(jìn)高中招生錄取方式改革，豐厚拔尖創(chuàng)新人才成長的包容性、支持性土壤。

個(gè)性化教育從理念到現(xiàn)實(shí)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)、去功利化的過程，既需要一線教育工作者發(fā)揮實(shí)踐智慧探尋可能路徑，又需要理論研究者深入探討個(gè)性化教育的時(shí)代內(nèi)涵和時(shí)代要求。