基于“三段五環節”實施“以學生為主體”的小學英語高效課堂

于巖平

本文系河北省廊坊市教育科學規劃“雙區”建設專項一般課題“構建‘以學生為中心高效課堂的實踐與探索”（課題編號：SFQ 1160）的階段性成果。

摘? 要：“三段五環節”課程教學模式是一種全新的教學形式，對打造“以學生為主體”的小學英語高效課堂具有十分重要的意義。文章探討了“三段五環節”教學模式的科學內涵，分析了該教學模式對推進教育改革的重要意義，針對“三段五環節”教學模式的實施，提出了一系列的方式方法，以供參考。

關鍵詞：小學英語;課堂模式;學生主體

一、“三段五環節”教學模式概述

隨著國家“雙減”政策的落實，改善教學觀念，優化教學內容和方法，減輕學生負擔，推進素質教育，使學生接受良好的教育，成為廣大人民群眾的強烈期盼，強化教育改革成為全社會的共同心愿。

目前，全國各地的中小學紛紛開展了“以學生為主體”的高效課堂研究與實踐。“三段五環節”教育模式，即一種呼應義務教育改革的全新教學模式，是新形勢下將課前預習、課堂探究與課后鞏固三階段有機結合、有效銜接的一種教學模式。在教學環節方面，該模式主要包括目標導學、自主學習、分組展示、合作探究和當堂檢測等五個方面。該模式的實質和精髓是：“先學后教、以學定教、順學而導、當堂達標。”“三段五環節”模式始終堅持以人的發展為中心，重點關注學生的個性化發展，能夠充分激發學生的主體性、能動性和獨立性，使每個學生獲得最大限度的發展，教學質量和學生的綜合能力都得到了極大提升。

二、“三段五環節”教學模式的重要意義

（一）提高學生的自主探究能力

“三段五環節”教學模式中，在課堂教學開始前，由教師布置一定的預習任務，預習部分的設計應具有層次性、多樣性和趣味性，并可以與后續學生的自主探究與自主學習形成有效的銜接。學生通過教師布置的預習任務，可以對課程的重難點形成初步印象，帶著問題進行思考，這培養了學生的英語學科素養，對鞏固學生的課堂知識和提高學生的學習能力具有十分重要的意義;教師在與課題組進行討論備課的過程中，會重點培養學生的素質，設計出符合新課標要求的學習任務，同時相互交流各班級的情況，提前了解學生的學情，以學生為中心，規劃課堂的教學方法與進度，這提升了學生的自學能力、思考能力和探究能力。

（二）突出學生在英語學習中的主體性

“三段五環節”教學模式全程以學生為中心，在完成教學任務和教學目標的前提下，教學設計能夠充分體現學生的參與性。在該模式下，教師會根據教學活動的需求設計教學任務，在內容上突出重難點，體現知識點的深度與廣度，并設計一些貼近學生日常生活的問題與學生進行探討，鼓勵學生在真實的學習情境中解決問題。具體而言，在學生的課前預習、合作探究與課后學習等環節，教師會設計出多類型的學習任務，除了常規的閱讀、選擇、填空、寫作外，還會設置一些專題，引導學生進行課外延伸、拓展，這能夠幫助學生了解英語文化，把學生對問題的探索延伸到了課外;教師會鼓勵學生將學習到的英語知識應用在社會生活中解決問題，或者在生活中印證課堂學到的知識內容。學生在此過程中，可以進行知識點的遷移運用、獨立思考、實踐提高，最終鞏固學習成果。

（三）增強預習效果

在“三段五環”教學模式中，教學課題組在課前階段會圍繞學生的預習內容、預習時間、預習方法以及學習目標等進行深入的研究和探討，并將討論內容進行優化，形成導學案。通過導學案，學生可以系統梳理課程的學習目標、框架、重難點知識以及經典例題等知識盲點和疑難問題。這樣學生在學習的過程中，可以更加具有針對性，對課堂的重點也會有一個初步的了解與建構，在大腦中形成基礎印象;學生在預習的過程中，也可以通過教師制訂的導學案掌握課堂的學習內容、知識框架和核心內容等，同時具有很強的目標性和邏輯性;學生在課堂上通過教師的講解，能夠帶著問題去思考，達到了事半功倍的效果，大幅提高了課前預習的效率。

（四）激發學習興趣

教師創新學習形式，可以激發學生對課程學習內容的濃厚興趣，良好引導了學生的學習心理，避免學生出現不在狀態或厭學的情況。在傳統的教學課堂中，教師一般都是先復習前一節課的內容，進行知識的重難點回顧，再進行新課程內容的講解，這樣的學習模式往往會導致學生混淆課堂的重點內容，不利于學生知識體系的形成，學習效果大打折扣。而在“三段五環”教學模式中，教師可以在英語學科特點的基礎上，根據本班學生的學習情況，充分利用各種教學手段和網絡資源，發揮創新能力，創設各種有趣的學習情境。例如，教師可以將一些英語的漫畫、神話故事、經典名著、音樂藝術等切入學習內容，進而幫助學生在具體的情境中學到英語知識、在較短的時間內集中學習注意力、了解課程背景及重點內容，使學生在良好的學習狀態中感悟課程需要解決的問題，進而增加了學生的深刻印象。

三、“三段五環節”教學模式的實施路徑

（一）合作交流，團隊協作

在傳統的小學英語課堂中，主要是以教師灌輸知識為主，學生缺乏獨立思考，對教師形成了很強的依賴性。學生在學習中遇到了困難也首先想到的是尋找教師的幫助，這不利于學生批判性、創新性思維的養成。而在“三段五環節”教學過程中，教師會綜合考慮學生不同的情況來劃分小組，小組由不同層次的學生組成。在每堂課中，每個學生會將自己思考的問題提交給組長進行匯總，小組長會帶領組員進行討論、交流，這大幅地提高了課堂時間的利用率，每位學生都可以充分地表達自己的觀點，進行大膽質疑、發表言論。雖然有些學生的觀點可能存在錯誤，但這也提高了他們獨立思考、自主探究的能力，思考的結果和過程都是具有價值和意義的，有利于他們批判創新思維的養成。在小組討論完后，小組可以進行成果展示，接受教師和其他小組的質疑，這有利于學生間濃厚學習氛圍的形成，提升了學生的交流能力和表達能力，在無形中提高了學生與他人交流的自信心。

（二）點撥歸納，重點提升

在以往，教師認為課堂的結束即教學任務的結束，而忽視了學生的總結歸納過程，這使得課堂教育的過程缺乏重點、邏輯不夠清晰，學生難以建立自己的知識體系。因此教師在講解的過程中，要對知識點進行分門別類的針對性突破，例如針對一些難度較大的問題、學生進行自學無法深入理解的問題，以及學生質疑后仍然不能解決的問題，教師都需要進行細致、深入的講解，這樣課堂的重點更加突出、教學目標更加精確、學生的思路更加清晰、課堂目標更易達成，從而極大地提升了教學成果。

在課堂教學的過程中，教師需要關注每一個學生的表現，總結出學生在哪一方面存在欠缺和不足，然后進行針對性的總結概括，抓住學生存在的薄弱點，以及課堂的重點、難點、疑點和易混易錯點等，進行重點點撥，幫助學生養成良好的學習習慣和記憶方法、拓展學生的思維，從而提高教學效率。例如，許多學生在初步接觸英語時存在畏難心理，在背誦單詞和課文時，也會存在較大的困難。許多學生會采用拼音標記或者漢字標記的方法學習英語單詞的發音，然而這不利于學生英語口語水平的提升，這就需要教師給學生講解英語音標的知識，幫助學生在學習的過程中逐步發現英語發音的規律，通過音標記憶單詞，這才能使學生的英語口語更加標準、學習更加輕松。

（三）以學生為主體

在小學英語的教學過程中，教師應該放手讓學生自己學習知識，而不是一味地灌輸。在傳統的小學英語課堂中，大部分時間都是由教師進行講解，學生能夠自主安排的時間少之又少。然而，“三段五環節”的教學模式對教師的講解時間進行了一定的限制，給予了學生很大的自由進行自主學習，學生能夠自主掌握的時間大幅增加。這充分體現了學生的主體地位，學生可以充分發揮主觀能動性去學習新的學科知識。同時，教師講解時間的減少，并不意味著其在英語教育中的地位弱化，只是身份發生了轉變，從一個主導者變成了引領者、監督者，每一節小學英語課都是由教師設計、引導與推動的。在課堂有限的時間內，需要教師完成知識的講解，然后學生根據教師設計的具體情境或者編寫的導學案進行自主學習。在自主學習、合作探究的過程中，學生如果遇到問題，可以首先嘗試自己摸索解決，包括查找教材、課外的知識點，以及多讀題干、進一步理解題目信息等，從而在思考的過程中，將題目中的信息和自己學過的知識有機地結合起來，養成獨立思考的好習慣，同時對知識有獨到的見解，形成自己的學習方法。這種習慣的養成，不僅對學生的知識學習有很大的幫助，還對學生未來的發展有很大的益處，促使學生在成長的過程中，如果遇到困難，首先想到的不是求助他人，而是自力更生、獨立思考。增強自己面對困難的能力，這對學生的發展百利而無一害。

如果學生在學習的過程中，遇到了自己無法解決的問題，也可以與同學、教師一起進行合作探討，通過團結協作解決問題。

（四）高效訓練，鞏固強化

在以往的小學英語課堂上，教師在講完課程知識點后，會布置練習作業，不僅作業量大、缺乏針對性，給學生造成了很重的學習負擔，且練習效果不夠明顯。而在“三段五環節”教育模式中，學科訓練并不是簡單、機械式地做題，而是教師遵循精選精練的原則，針對課程教學中體現的難點、薄弱點等，針對性地訓練學生。不同學生的接受能力不同，在學科基礎上也存在差異，因此在訓練的過程中，教師不應“一刀切”，而應該因材施教。

對不同學習水平的學生，教師需要進行分組，設計出不同的作業，針對性地提高學生的能力。對基礎薄弱的學生，教師需要加強基礎知識訓練，重視單詞、短語、對話等基礎性內容，讓學生在做題的過程中，體會考查方向以及題目類型，這也可以鞏固學生的基礎知識;對基礎較好的學生，教師需要在基礎知識訓練的基礎上，適當地增加難度與靈活度，題目類型和考查方向不應該受限，而應該突出新穎性和靈活性，以鍛煉學生的思維能力。變式訓練能夠有效提高學生自主歸納、總結的能力，它能引導學生自己探尋題目的規律和解題方法，找到適合的做題節奏，同時熟悉了解各種各樣的題目類型，積累多種經驗，提升學生的思維能力。基于此，不同層次的學生都能夠得到進步，從而獲得成就感，提升學習興趣，最終提高教學效率。

在訓練強化學生的過程中，教師應該重視學科教學與實際生活的聯系，綜合考查學生的知識運用能力。例如，教師可以為學生布置分析中外文化對比性或演講、誦讀等多種類型的作業，讓學生在完成訓練的過程中受到英語文化的熏陶，并在潛移默化中體會到不同差異文化的差異性，提升學生在日常生活中運用知識解決問題的能力。

（五）課后反思，查漏補缺

在課后階段，教師需要對整個教學過程的設計及時地進行反思、總結，如課堂中不同學生的接受情況怎么樣、興趣表現如何;在教學過程中，自己對課堂整體節奏的把握怎么樣、學生對教學的反饋以及掌握程度如何。這些問題都應該值得教師去反思，然后總結出自己存在的不足和問題，從而進一步在實踐過程中，不斷調整、優化教學方法和教學模式，幫助學生在學習的過程中更輕松、更快樂，從而改善學生的課堂感受。

學生在學習后，也需要對自己的學習情況進行總結、反思與糾錯，如知識點掌握得怎么樣，能否輕松完成教師布置的作業，是否有效地解決了難點與疑點，課堂的參與度是否達標，等等。在總結、反思后，學生能夠及時發現自己在學習中存在的問題，然后尋找方法進行查漏補缺、補齊短板。在課后，教師也可以根據整體的教學情況布置一些針對性的訓練作業，引導學生進行知識的鞏固，讓不同層次的學生都能夠在課后訓練的過程中得到提升、增強自信。

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（責任編輯：廖? 藝）