高校媒介素養教育中課程思政的建設研究*

楊 帥 徐卓鈺 田景敏

（1.遵義醫科大學 發展規劃處，貴州 遵義 563000；2.遵義醫科大學 計算機網絡管理中心，貴州 遵義 563000）

一、研究背景

近年來，教育界越來越關注人的全面發展，提倡知識、能力、價值三者并重的育人理念，倡導回歸教育的人性、道德、價值觀等精神性育人職能。對此，各國努力在革新教育理念方面做出嘗試，如美國提出培養人身心全面發展的“整合教育”[1]理念，日本提出意指培養全人格的“全人教育”[2]理念等。而以“課程思政”為主要載體的新時代中國特色社會主義“立德樹人”綜合教育理念則是回應此教育導向的中國聲音，也是對有關“知識+能力+價值”三位一體課程育人格局的中國化詮釋。

新媒體時代，媒介技術層出不窮，傳播主體泛化，信息全覆蓋、爆發式增長，傳播過程規范性不足，致使媒介信息中的風險大幅增加，媒介環境愈加復雜多變。由此，媒介素養教育應更加注重法治觀、道德觀和價值觀的輸出，著力提高人對媒介信息的甄別、理解和思辨能力，提升個人綜合媒介素質，促進新媒體時代人的全面發展；同時，我國媒介素養教育還有著堅持社會主義辦學方向、站穩主流意識形態和落實立德樹人教育根本任務的特殊需求。[3]基于此，本研究以“課程思政”高度凝練的思想保障和價值體系引領媒介素養教育教學實踐，在三位一體課程育人格局下探索大學生媒介知識習得、能力提升和價值塑造的多元統一路徑，為媒介素養教育從技能型向素養型轉化提供新思路。

二、課程設計

選取高校影視后期制作課程開展媒介素養類課程思政改革試點建設，課程立足“立德樹人”新時代教育根本任務，圍繞“知識+能力+價值”三位一體課程育人格局，以提升學生的影視制作基礎理論水平、媒介認知，提高其影視制作綜合技能、藝術構思和創作水準，增強其家國情懷、法治意識、道德修養和媒介素養，促進人的全面發展，使之成為新媒體時代的良好公民為課程總目標。

課程設計遵循“保障媒介素養課程完整知識體系、尊重媒介素養課程教學體系、維護媒介素養課程價值體系”的基本原則，[4]著重影視后期制作課程知識點與思政元素的融合設計（見表1）：影視后期制作課程是涵蓋“媒介基礎認知”、“媒介技能習得”和“媒介創意運用”的一套完整知識體系，授課內容必須保證學理的完備性、系統性，不能通過隨意減少教學時間或肆意改造章節順序來開展課程思政。課程教學應恪守連續性、順序性和整合性的原則，[5]具體來說就是，影視后期制作課程的教學要遵循先“媒介基礎認知”，后“媒介技能習得”，再“媒介創意運用”的縱向連貫授課順序，案例的運用要反映出前后知識或技能點之間的內在邏輯關聯，且分布于不同章節的知識點、技能點和價值觀最終都指向個人媒介素養的提升和新媒體時代人的全面發展這個課程統領目標。課程的價值體系依托《高等學校課程思政建設指導綱要》[6]，結合學科特點構建，涉及政治認同、家國情懷、文化自信、法治意識、科學素養、道德修養和國際視野等七個方面思政元素的供給與融合，力爭體現出課程的厚度、深度、廣度、高度和溫度。

表1 影視后期制作課程知識點與思政元素的融合設計

三、教學實證研究

（一）研究目標與問題

研究目標：通過開展高校影視后期制作課程思政教學實證研究，了解該課程在“知識+技能+價值”三位一體育人目標上的達成度，以及學生參與課程的情感體驗，據此檢驗該課程思政的教學效果并提出后續教學改革的建議。

研究問題：1.學生在知識目標達成度上是否有明顯提升？2.學生在能力目標達成度上是否有明顯提升？3.學生的價值目標達成度如何？4.學生的情感目標達成度如何？

（二）研究設計

1.確定試驗組和對照組

將2022 年秋季學期參與影視后期制作公共選修課課程思政試點教學的1 個班49 名學生作為試驗組，將2021 年秋季學期參與影視后期制作公共選修課常規教學的1 個班50 名學生作為對照組。試驗組和對照組為同一學校大二學生，專業隨機覆蓋臨床醫學、醫學影像學、公共管理等，兩組學生在學習該課程之前均未了解和接觸過Premiere 等專業視頻剪輯軟件，也未受過影視剪輯專業化、系統化訓練，由此可認為對照組和試驗組樣本選取無顯著差異。

2.開展教學實踐

試驗組：教學實踐包含課堂教學、課外實踐和作品創作推廣等一系列教學活動，每周4課時，共36 課時。課堂教學采用線上線下混合式教學法，通過線下融入思政元素的理論教學和實操演示（見表1），線上學習共同體構建、師生討論、作業作品無紙化提交互評，實現知識+技能+思政教育內化；課外實踐引導學生參觀影視后期制作工作室，以學習共同體形式結合區域與學校特色、圍繞時政熱點，對鄉村振興、紅醫精神、抗“疫”精神和公益廣告等主題進行采風、創意構思和腳本撰寫，實現知識與技能外化+思政教育內化；作品創作推廣包含綜合應用所學多媒體知識與技能，對富含思政教育元素的采風素材進行加工與再創造，形成具有自我創意的作品，實現知識+技能+思政教育外化，并通過校園媒體工作室、微信公眾號、全國大學生廣告藝術大賽等新媒體平臺對富含良好價值導向和技術創意的優秀作品展開宣傳推廣，力求更大范圍的價值輻射。

對照組：授課教師、課時總量、每周課時安排與試驗組一致。教學活動中無思政元素融入，作品采風與創作主題不限，其余教學實施環節、教學內容、教學方法與試驗組無異。

3.設計評價指標

評價指標對照研究目標分為知識目標、能力目標、價值目標和情感目標等四個一級指標，知識目標和能力目標的二級指標設計依據遵義醫科大學影視后期制作課程題庫標準，確保對照組和試驗組的評價標準一致。價值目標和情感目標只針對試驗組進行評價，指標設計采用德菲爾法，專家組由思想政治教育專業教授、網絡與新媒體專業副教授和教育技術學專業副教授共5 人構成，征詢方式為兩輪匿名征詢。最終確定評價指標如表2 所示。

（三）數據收集與統計

試驗組和對照組學生的知識目標數據收集采用期末測試形式，由題庫智能組卷，總分100分，考核維度及分數占比見表2；能力目標數據收集采用影視作品考核形式，總分100 分，考核維度及評分標準見表2。試驗組學生的價值目標和情感目標數據收集采用調查問卷形式，測量工具選用李克特七點式量表，測量維度見表2，各題項描述從“完全不同意”到“完全同意”7個等級分別計1～7 分。修訂后的量表各題項因素負荷量在0.599 以上，累計方差貢獻率達到65.70%，各維度的Cronbach's α 系數在0.805 以上。對試驗組全體學生發放紙質問卷，實際回收問卷49 份，有效問卷49 份，有效率為100%。

采用SPSS22.0 軟件對數據進行統計分析，計量資料以（）表示，組間比較采用t 檢驗，以P ＜0.05 為差異具有統計學意義。

（四）研究結果與討論

1.知識目標

兩組學生在知識目標考評維度的得分如表3所示。

表3 兩組學生知識目標考核評分對比

由表3 可知：知識目標維度，試驗組總分明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P〈0.01）；其中，概念性知識、程序性知識和元認知知識部分，試驗組得分均明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P〈0.05）；事實性知識部分，試驗組得分高于對照組，但差異無統計學意義。表明影視后期制作課程思政提升了學生在影視制作基礎理論、媒介認知等知識目標上的達成度，思政元素的融入更有利于促進學生對抽象性、組織性、方法性和反思性知識的理解、應用、分析和評價，而對習得孤立性和識記性知識的促進作用不明顯。

2.能力目標

兩組學生在能力目標考評維度的得分如表4所示。

表4 兩組學生能力目標考核評分對比

由表4 可知：能力目標維度，試驗組總分明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P〈0.05）；其中，藝術構思能力、影視剪輯能力和影視包裝能力部分，試驗組得分均明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P〈0.05）。表明“影視后期制作”課程思政提升了學生在影視制作綜合技能、藝術構思和創作水準等能力目標上的達成度。以真實完整的思政案例為載體的實操演示教學使學生在記憶視頻剪輯、轉場和特效等方法步驟的同時，更能基于影片整體性和風格化來直觀理解每個鏡頭語言與參數調整背后的含義，從而在影視作品的技術處理上更具總體規劃。同時，對作品采風和創作提出適度的思政主題限定，更有利于學生圍繞時政熱點，結合生活實際，緊貼主題創作出有意義的作品，避免作品主題空泛、言之無物。

3.價值目標

試驗組學生價值目標達成度如表5 所示。

表5 試驗組學生價值目標達成度的調查結果（n=49）

由表5 可知：認知、情感、行為三大維度的得分均大于5 分，參照李克特七點式量表分值范圍（1～7 分），表明影視后期制作課程思政在價值目標上的達成度較好。認知維度內得分最高為家國情懷指標，表明以紅色電影、神舟十三號太空飛船、國慶和母校為主題的家國情懷類思政元素所傳達的價值觀最為明確，最具感知度；情感維度內得分最高為文化自信指標，表明以中國造字藝術為載體的文化自信類思政元素最能激發學生在情感上的認同；行為維度內得分最高為道德修養指標，表明學生最愿意按照以紅色文化、抗“疫”精神和公益廣告為主題的道德修養類思政元素所傳達的價值觀行事。值得注意的是，各個維度內的最低分均為國際視野指標，表明以世界電影發展簡史、BBC新聞為案例的國際視野類思政元素或內容指向性不明確或呈現手段不佳，致使學生缺乏代入感，難以感知、認同和內化此類價值觀。

4.情感目標

試驗組學生情感目標達成度如表6 所示。

表6 試驗組學生情感目標達成度的調查結果（n=49）

由表6 可知：態度維度得分大于4 分，滿意度維度得分大于5 分，參照李克特七點式量表分值范圍（1～7 分），表明影視后期制作課程思政在情感目標上的達成度尚可。態度維度內的興趣指標和體驗指標得分中偏上，習慣指標得分中偏下，表明學生對本門課保持了較積極的認知傾向與情緒狀態，但在將此轉化為課前主動預習、課中積極提問、課后交流反思等良好學習習慣上表現欠佳。結合后續訪談發現，學生的積極態度得益于本課程與當前自媒體流行的社會需求點相吻合，而消極的學習習慣則與本課程的選修課屬性所帶來的監管約束力不足有關。滿意度維度下的內容、方法、資源和評價指標的分數較高，交互指標的分數較低，表明學生認可本課程關于媒介基礎認知、技能習得和創意運用的教學內容體系，對課程采取的線上線下混合式教學法、融合的七維度思政教學資源、教學評價的原則內容和手段均較為滿意，但對因缺乏師生同時異地交流導致的教學交互時效性低下表示不滿。

四、結論與建議

該門影視后期制作課程思政教學效果良好，實現了“知識+能力+價值”的三位一體課程育人總目標；學生對該課程的學習態度積極，但在將積極態度轉化為良好學習習慣上還需加強引導與監管；學生對該課程的內容、方法、資源和評價較為滿意，但教學交互還有待提高其時效性。基于此，提出媒介素養類課程思政后續教學實踐建議：

第一，注重思政元素精準供給，促進課程思政靶向發力。尊重媒介素養知識體系、知識類型與認知復雜程度，精準思政元素內容供給、位置投放與數量安排，是課程思政融合協同，實現靶向發力的前提，也是學生感知、認同、內化、外顯思政元素，達成價值塑造的關鍵。針對媒介素養知識體系，認知媒介板塊要兼具理性精神和人文關懷，注重利用馬克思主義辯證思維反思媒介的價值理性與工具理性；參與媒介板塊要注重意識形態、媒介道德與法治、媒介從業規范等相關思政元素供給；使用媒介板塊應強調人的主體性和媒介的客體性等媒介倫理，避免被媒介控制和異化。[7]針對知識類型與認知復雜程度，當涉及事實性知識的記憶時，盡量少提供甚至不提供思政元素，避免信息過載；涉及概念性知識的理解時，提供能激發學生特定情感、弘揚特定精神的宏大類思政元素，如家國情懷、文化自信和政治認同等主題；涉及程序性知識的應用時，提供學生可跟隨操作類的思政元素，如道德修養、法治意識等主題；涉及元認知知識的反思與評價時，提供能開拓學生思維，促進學生辯證思考的思辨類思政元素，如國際視野、科學素養等主題。

第二，加強時空多元教學交互，健全課程多維教學評價。教學交互依據時空自由組合可分為四種不同類型，各類型在時效性、現場感和便捷性上各具優劣勢。堅持根據教學場景、教學方式、知識、情感和價值目標的不同互動需求開展多元教學交互，能夠最大化發展各類教學交互的優勢，提升課程思政學習態度與習慣的引導監督，促進第一、第二課堂，線上線下教學同質等效。基于教學交互數據，開展多維教學評價，要求結果性與過程性并重、規范化與個性化并舉、回溯性與前瞻性共視，同時，由于課程思政育人的特殊性，還要特別注意區分價值觀習得的表象性與價值塑造的發展性，注重區別考量精神信念的內化和行動自覺的外化，促進三全育人目標在知行合一層面上的同頻共振。[8]

第三，打造課程思政資源智庫，推動“點—線—面—體”融合協同。在媒介素養類課程思政中，思政元素與媒介專業知識的應然關系并非點對點式拼湊與依附，而是“如鹽入水”般融合與協同，其融合協同后持續產生育人價值的關鍵取決于思政元素與媒介知識本身質量、教育教學方法適切性和人力物力智力支撐等諸多方面。因此，首先，根植于媒介倫理道德、時事政策、社會熱點與區域特色深挖優質思政點，將孤立的思政元素要點、思政案例及案例說明按照思政七維度體系歸類細分入庫，做好精準投放準備；其次，對應媒介素養知識體系、知識類型與認知規律，在內容、位置、時間、方法上精準把握融合節奏，形成一條“政理”“學理”“事理”三理相扣[9]、平衡協調的媒介素養思政線；再次，通過內挖外攬，融合媒介素養課教師、思政課教師及黨政工團等人力智力，發揮學校黨支部書記“頭雁效應”，[10]努力建設具有良好師德、閱歷積淀、專業水平、教學能力的“四有”教師團隊，[11]在課堂內外雙范疇中構建師資互助、資源互通、信息共享的媒介素養思政面；最后，通過加強組織保障，建立健全媒介素養類課程思政教學改革工作機制，劃撥專項經費，出臺獎懲激勵制度，動態監測課程實施效果，統籌推進資源—隊伍—資金—組織—政策協同的媒介素養類課程思政體持續發展。