淺析初中語文教學中的多元化教學方法

宋杰

摘 要：長期以來老師和學生一直都在關注初中語文教學這個問題，在初中這個階段，語文對他們來說是一門重要的課程，在這期間，學生們不僅要對小學時期的語文知識進行全新的認識和嘗試，還要應對高中語文的學習。初中語文可以說是語文學習中的一個中間銜接部分，由此可見初中語文的重要性。近年來語文教學比較重視提高中學生學習語文的興趣，根據(jù)需要進行相應的教學改革。傳統(tǒng)的單一式的教學方法已經不能跟上當前語文教學標準的需要。所以要在語文教學中實行多元化的教學方法，讓學生對語文進行系統(tǒng)化的學習。本篇文章闡述的是對初中語文進行多元化教學方式。

關鍵詞：初中語文；語文教學；多元化教學

傳統(tǒng)的語文教師方式比較單一，缺乏變化，這樣的教學模式會讓學生失去學習語文的興趣，課堂氣氛也會受到影響，同時傳統(tǒng)的教學模式不利于學生多樣性思維能力的培養(yǎng)。初中語文在學生學習語文的過程中具有重要的作用，上承小學語文的學習下起高中語文的學習。如果在這個期間，能讓學生有多方面的思維能力，采用多元化的教學方式，能對學生在今后的語文學習上有很大幫助。

一、對初中語文多元化教學方法的理解

多元化指的是在思維和教學性質上的多元化，多元化教學指的是在實際的語文教學過程中從不同的角度或者是進行系統(tǒng)性的拓展學習。初中語文這門學科包含的內容很多，在初中課程中可以說是很有優(yōu)勢的一門學科。同小學的語文相比較，初中語文教學內容不再是簡單的讀和寫，對教學內容進行了擴充，其中包括知識面的拓廣、注重情感熏陶、重點培養(yǎng)學生對所學內容的深度理解和語文見解能力的培養(yǎng)等等。隨著教育課程改革的趨勢，初中語文教學也要進行相應的改革，在培養(yǎng)學生能力、傳授知識和塑造學生情感上采用多元化的教學方法。

采用多元化語文教學方法，可以幫助學生開拓他們的學習思維能力，對中學生在分析、概括、判斷能力的培養(yǎng)上有大的幫助。多元化教學是一種多思維的教學方法，這樣的教學方式能夠改變學生以往比較單一的思維模式，能夠讓學生通過學習掌握多種思維方式，活躍學生的思維，從而加深和鞏固學生的思維深度。經濟的不斷發(fā)展，對擁有多元化思維人才的需求逐漸增加，擁有單一思維方式的人將會隨著社會的發(fā)展被淘汰。所以，在初中語文教學中，在準確的了解初中語文教學的基礎上，采用多元化的教學方法，并將這項措施落實到實踐中去，從而提升學生的思維能力，全面提高學生的語文成績。

二、對初中語文多元化教學的制定

上文我們對初中語文教學采用多元化教學方法的重要性進行了具體的分析，多元化教學是初中語文教學改革中比較有實效性的一個教學方法。在具體的初中語文教學中我們應該如何時間呢？應如何在初中語文教學特點的基礎上制定多元化的教學方法呢？

在初中語文教學中，主要是培養(yǎng)學生對課文的理解分析能力和訓練他們的寫作能力，這些都是初中生主要學習的語文知識。除了這些所必須學的內容外，老師還應該在課堂中培養(yǎng)學生其他方面的能力。例如，多種思維能力、豐富的想象力、和情感熏陶等等。制定初中語文多元化教學方案應該是全方面的，我們從閱讀理解這一板塊來看看多元化教學方案的制定。在對文章進行理解的過程中，我們可以先分析這篇文章大致的內容，能夠讓學生大概知道這篇文章的主旨是什么，能夠讓學生更好的理解這篇文章，在這一環(huán)節(jié)，老師可以用多元化教學的方法幫助學生，通過對文章進行不同角度的理解分析，讓學生可以多方位的理解這篇文章。即使是觀點相同的情況下，老師也要讓學生進行多方面的思考分析。既能從正面論證也能從反面論證，還能提供相應的論證依據(jù)。在寫作上，要讓學生學會從不同的角度看待同一個作文題目，在同一個題目的基礎上，不一樣的人寫出來的文章也不一樣。這就是所謂的多元化思維，需要老師對學生進行講解、分析等教學方式，讓學生能夠擁有多元化的思維習慣，提高學生們的語文成績。

三、初中語文教學多元化教學方案的實踐

多元化的教學方案制定完畢后，要把這個教學方式運用到實際教學上。這就需要老師在結合初中語文教學基礎上進行相應的改變，使語文教學朝著多元化方向發(fā)展。

首先，老師要擅長與學生溝通，讓學生能夠在教學過程中保持活躍的動力，充分調動學生們的積極性，激起學生對學習語文的興趣，能動調動他們對學習語文的長期動力。初中語文教學中進行思維上的拓展和創(chuàng)造離不開學生對學習語文的熱情。可以通過一些活動調動學生的興趣，例如，在夏天老師可以帶領著學生去公園或者野外郊游，在郊游過程中的許多細節(jié)都會幫助學生在課堂上的思維。

其次，可以對學生采用分組進行辯論的方式，這樣的方法可以激發(fā)學生能夠對學習語文的興趣，提高語文學習質量。對初中語文教學采用多元化的教學方法的目的是為了培養(yǎng)學生的多元化思維。采用分組辯論的方法可以讓學生們通過彼此的討論，學習到不同的經驗，通過學生之間的帶有預測性的推論，促進學生們彼此的溝通，共同進步。

第三，老師要在平常的語文教學過程中及時的對學生進行指導，通過老師的及時指導可以讓處于迷茫的學生頓時撥開迷霧，進行下一階段的語文學習，避免了學生停滯不前的狀態(tài)。對于這方面，老師可以采用下面幾種方法進行指導：

（一） 老師可以對問題進行直接的演示，讓學生了可以直觀的了解問題，這樣做的好處可以讓學生的思維活躍、流暢。這是一種直觀的指導方法、。

（二） 老師可以在初中語文教學過程中聯(lián)系身邊所擁有的環(huán)境和條件，為學生創(chuàng)造出一個擁有多元化性質的意境，通過學生對這種意境的學習和理解，開闊他們的思維。這是對學生進行情景指導的方法。

（三） 老師可以培養(yǎng)學生縱向思考的學習方式，讓學生學會對問題進行深入思考，能夠做到融會貫通。這是一種聯(lián)想想象的指導方法。

總結

對初中語文進行多元化的教學方法在今后的語文學習具有深遠的意義，老師通過采用一些教學方法，做到對初中語文進行多元化教學的目的。讓學生們可以在老師的正確指導下，開拓他們的思維視野，逐漸形成良好的思維方式。只有這樣做，才不會被時代所淘汰，才能成為時代需求的多元化人才，在今后步入社會打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 王孝利、杜秀明，《當代教育科學》，2005

[2] 楊懷平，《新課程學習》，2011

[3] 趙斌，《文科愛好者》，2011