試析高中英語讀后續(xù)寫教學中寫作支架的有效搭建

俞曉云

摘 要：英語是一門基礎(chǔ)學科，在高中階段的教學中，英語學科占有很大比重。新課程改革對高中英語教學提出了更多要求，已經(jīng)不滿足于基礎(chǔ)的詞匯與語法教學，還需要加大對英語寫作閱讀方面的重視。讀后續(xù)寫教學能夠?qū)W生閱讀寫作能力的提升起到輔助作用，還可以為英語寫作教學搭建框架。此外，讀后續(xù)寫教學既能考查學生語言技巧的掌握情況，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與情感表達能力。本文對高中英語讀后續(xù)寫教學中寫作支架的搭建展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)學；寫作支架

在新課程改革背景下，高中英語愈發(fā)注重學生的綜合能力，教學重點已經(jīng)不再局限于基礎(chǔ)的單詞與語法上，更加注重培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。在過去高中英語教學與考試中，只注重學生知識的表達能力，而缺少對學生閱讀理解與寫作表達能力的培養(yǎng)。為解決這一問題，近兩年在英語教學與考試中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫這一全新題型。讀后續(xù)寫考驗學生對文章重點內(nèi)容的掌握，通過學生的知識表達，提高學生的語言表達能力。同時，讀后續(xù)寫要求學生的續(xù)寫內(nèi)容與文章主題保持一致，這就需要教師為學生搭建寫作支架，引導(dǎo)學生圍繞文章內(nèi)容展開續(xù)寫，提高學生的寫作與表達能力。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學的作用

在近幾年的高中英語考試中，出現(xiàn)了一種全新題型：讀后續(xù)寫。這類題目的難度較高，對學生而言是一項全新的挑戰(zhàn)。設(shè)置這類題型的目的是全面評估高中生的閱讀理解和語言應(yīng)用能力。引導(dǎo)學生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，圍繞文章主題進行續(xù)寫，既考查學生的知識表達能力，也檢驗學生的語言表達能力。寫作和閱讀之間存在著緊密聯(lián)系，英語閱讀是讓學生在特定的語境內(nèi)學習與該情境相關(guān)的英語內(nèi)容，學生在融入語境后，能夠獲得更加地道生動的英語學習體驗[1]。英語寫作是基于學生的知識表達能力，使用英語詞匯和句式表達個人對某一事件的觀點，形成一篇具有完整內(nèi)容和主題思想的文章。由此可見，閱讀和寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，分別對應(yīng)英語學習中“輸入”和“輸出”這兩個過程。通過大量的閱讀和素材積累，學生能夠獲得大量的寫作靈感，將這些素材和靈感融入寫作中，能夠使學生的文章內(nèi)容豐富，思想深刻。通過不斷進行寫作練習，學生對單詞、語法各種句式的敏感度將得到明顯提升，能夠更流暢地閱讀英語文章，并獲得更加深刻的閱讀體驗[2]。因此，為了有效提高高中學生英語寫作水平，教師要注重培養(yǎng)高中生的寫作能力，并結(jié)合他們自身的學習特點與實際情況來開展教學工作。寫作是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，是閱讀的延伸與應(yīng)用，學生可以在寫作中以閱讀素材為基礎(chǔ)，融入自己的想法和感受，為寫作賦予創(chuàng)造性。由此可見，只有當閱讀與寫作相結(jié)合時，才能夠充分挖掘到自身所具有的潛在能力，使其具備更強的語言組織和表達能力。通過反復(fù)閱讀和寫作訓(xùn)練，高中生的寫作水平可以得到進一步提升，這兩者相互促進，相得益彰。因此，在高中英語課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況，針對性地將閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力。

二、讀后續(xù)寫的多元支架

（一）語言支架

以話題為核心的語言組織，能夠在特定的語境下用于交際等活動，這種語言組織方式從學生的生活經(jīng)驗與情感體驗出發(fā)，能夠使學生留下深刻的印象。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同年級與學習風格設(shè)計相應(yīng)的話題，通過創(chuàng)設(shè)真實情境讓學生經(jīng)歷閱讀過程來提升其口語表達能

力[3]。在引導(dǎo)學生提煉話題語言的同時，教師可以根據(jù)學生的語言水平和交際的實際需求，為學生適當擴展詞匯，為后續(xù)的閱讀和寫作提供更多的素材。

教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注不同語篇的不同功能，利用這些功能的語言形式豐富自己的寫作內(nèi)容。閱讀時可從話題選擇、體裁類型及表達方式等方面入手，培養(yǎng)學生在英語寫作中使用各種文體的能力。讀后續(xù)寫可以使用多種文體，包括議論文、說明文和記敘文，或者是這三種文體的融合。從語篇學角度來看，任何一篇文章都具有一定的結(jié)構(gòu)特點與語言選擇規(guī)律，這些語法規(guī)則在語篇層面上得到了體現(xiàn)，從而形成了特定的功能。以記敘文與議論文相結(jié)合的文章為例，記敘部分的作用在于以有條不紊的方式敘述事件，使讀者獲得身臨其境的感受；而議論部分通常用于對事件或人物進行深入分析和評論。從語篇到體裁再到寫作教學都離不開功能語言，通過對語篇特征進行歸納整理，可以確保學生在運用語言時準確無誤，從而實現(xiàn)交際目標。

讀后續(xù)寫十分考驗學生的寫作技巧，學生要使用英語生動細致地描述情境，抒發(fā)自己的態(tài)度和情感。為提升學生的讀后續(xù)寫能力，教師就要引導(dǎo)學生探索更加高級的語言表達形式，提高學生文本用詞的準確性、多樣性、生動性和連貫性。通過反復(fù)閱讀課文中所使用的各種修辭手法來加深對文章主旨的理解，不斷感知和積累修辭語言，提升學生的語言修養(yǎng)水平。

（二）內(nèi)容支架

讀后續(xù)寫的創(chuàng)新性在于將語言模仿與內(nèi)容創(chuàng)新相互融合，充分發(fā)揮學生的想象力，鍛煉學生準確應(yīng)用外語的能力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生充分利用閱讀文本，通過多種途徑掌握更多數(shù)量的寫作資源，從而促進讀寫融合。在讀后續(xù)寫內(nèi)容支架的搭設(shè)中，教師要引導(dǎo)學生在模仿語言形式與寫作風格的同時，運用自己的知識表達能力，將自己的創(chuàng)造性內(nèi)容表現(xiàn)出來，實現(xiàn)語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)變。

首先，教師需要建設(shè)相應(yīng)的語言情境，恰當結(jié)合語言形式，構(gòu)建主題鮮明的日常教學訓(xùn)練活動，促使學生能夠基于情境支架背景下大膽想象。為了讓學生更好地內(nèi)化語言、發(fā)展能力，教師需要從學生角度出發(fā)，與學生理解文本的實際情況結(jié)合建立教學的情境，全面提高語言內(nèi)化速度，進而充分展現(xiàn)學生的積極性與想象力。并且可以擴展學生續(xù)寫的思路，促使學生能夠完全了解并掌握文本知識，提升自身語言應(yīng)用能力。

其次，教師在教學過程中需要與文本主題結(jié)合，進而將寫作訓(xùn)練內(nèi)容與模式進行豐富，為學生提供多樣化的內(nèi)容支架。同時，需要注重續(xù)寫的主題，和學生一起對文本核心思想進行分析，確保學生可以認真對待，能夠自主分析文本主旨脈絡(luò)，使文章主題與續(xù)寫內(nèi)容相符合。

（三）思維框架

寫作是一項融合了語言、內(nèi)容和思維的復(fù)雜過程，因此，通過圍繞文本主題激發(fā)和提升學生的思維能力，可以為后續(xù)的學生寫作打下重要的基礎(chǔ)。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力有利于提高其寫作水平，也有助于提升其核心素養(yǎng)。在閱讀過程中，教師應(yīng)當以主題為中心，激發(fā)和提升學生的思維能力，特別是鼓勵學生運用批判性思維來表達自己的觀點。每一篇閱讀材料都蘊含著大量的思維啟示，教師可以巧妙地構(gòu)建問題鏈，深入挖掘文本內(nèi)涵，促進學生評判性思維的發(fā)展。

（四）情感支架

在搭建讀后續(xù)寫支架時，教師應(yīng)當深入挖掘文本所蘊含的情感元素，引導(dǎo)學生通過身臨其境的方式感受人物內(nèi)心的情感，從而獲得情感共鳴。在閱讀教學中，情感體驗是一種重要的教學方式，通過情感體驗，學生能夠與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，使學生能夠更加深入地感受和理解作者的思想和情感，并產(chǎn)生積極的情感，從而更加深刻地理解和掌握文本內(nèi)容。因此，閱讀前的情感體驗是很關(guān)鍵的。高中階段的學生情感已經(jīng)十分豐富，教師在閱讀教學中應(yīng)該從學生的視角出發(fā)，積極構(gòu)建各種情境，以激發(fā)學生的情感共鳴，使他們與后續(xù)的閱讀和寫作主題產(chǎn)生共鳴。學生感悟文章蘊含的情感，離不開對文本的分析研究。

三、英語讀后續(xù)寫教學寫作支架的搭建策略

（一）利用多媒體教學，激發(fā)學生的寫作興趣

因英語并非母語的緣故，相較于語文寫作而言，英語寫作的難度較高，學生也存在一定的抵觸情緒，在學習過程中因此態(tài)度消極。再加上教師對學生的引導(dǎo)方式過于單一，導(dǎo)致學生缺乏積極性和創(chuàng)造性。為了改變這種情況，教師需要采用有效方式來提高高中英語讀后續(xù)寫教學效率和質(zhì)量，讓學生能夠更加積極投入到寫作中。在構(gòu)建讀后續(xù)寫教學支架時，首要任務(wù)是消除學生的消極情緒，喚起他們對學習的熱情。

如在人教版高中英語必修一Unit 2

《Travelling around》的教學中，這一單元主要學習與旅行相關(guān)的英語知識。這就要求教師將旅游和生活聯(lián)系起來，教師可根據(jù)學生的認知水平，為學生播放一部關(guān)于旅行的電影或紀錄片，例如《跟著貝爾去冒險》，從中挑選一集或一段視頻供學生觀看。相較于教材中的文字，趣味性的視頻能夠更迅速、有效地激發(fā)學生積極性，將學生注意力始終集中在課堂中[4]。當視頻觀看至一半后，教師暫停播放，讓學生發(fā)揮自己的想象力，想象后續(xù)發(fā)生了什么，將其作為一次課堂續(xù)寫訓(xùn)練。采用這種授課方式，能夠有效激發(fā)學生對英語寫作的熱情，調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，并將故事延續(xù)下去。相較于傳統(tǒng)的練習課堂，這種練習方式能夠激發(fā)學生更深層次的學習熱情，使其不會因為應(yīng)付教師敷衍了事從而失去教學效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖解構(gòu)原文，幫助學生理解

讀后續(xù)寫的基本要求是必須確保與原文主題保持一致，并且具有一定的邏輯聯(lián)系，能夠豐富故事情節(jié)。在高中教材中，閱讀題材廣泛，其中的敘事類文章可作為學生的續(xù)寫載體，在結(jié)構(gòu)和情節(jié)等方面，都為學生提供了廣闊的自由發(fā)揮空間。在科技文或說明文中，大量的專業(yè)名詞會對學生的閱讀理解造成障礙，導(dǎo)致他們無法理解其內(nèi)涵。如果教師只注重知識講解而沒有引導(dǎo)學生厘清文章脈絡(luò)就會影響到學生對文章主旨的理解，而在續(xù)寫時，由于對前文內(nèi)容的了解不足，很容易出現(xiàn)跑題或偏題的情況。對此，教師要對教學方式進行調(diào)整，為學生傳授文章分析的技巧，使學生能夠快速梳理文章脈絡(luò)，梳理寫作思路。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學工具，將其用于英語文章的分析中，能夠提煉出文章中蘊含的各個要素，并梳理出它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學生能夠推斷出故事的后續(xù)發(fā)展方向，從而續(xù)寫與原文情節(jié)相符的內(nèi)容。

以人教版高中英語必修第二冊教材中的《Wildlife protection》為例，本單元的閱讀部分以保護野生動物為主題，通過課文《A Day in the Clouds》的講解，介紹藏羚羊過去和現(xiàn)在的生存環(huán)境，讓大家學會改變自身的生活方式，懂得與自然、野生動植物和睦相處，并尊重、保護它們，進而真正達到人與自然的和諧共生[5]。在思維導(dǎo)圖中，教師要為學生整理出事件的發(fā)生時間、地點、人物、經(jīng)過和結(jié)果，以“Wildlife protection”為中心，總結(jié)出文章的關(guān)鍵點。通過運用思維導(dǎo)圖這一教學工具，把復(fù)雜的文章以更為直接的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生厘清文章的創(chuàng)作思路，進而為提高學生的讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)，真正提升學生的英語運用能力。

（三）抓住語言特點，寫作風格保持一致

讀后續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量的評判標準，除了要與前文的邏輯性和合理性相符，還必須保持整體語言風格的一致性，特別要注意人稱和時態(tài)上的一致，如果材料中描述的是過去發(fā)生的事情，那么在續(xù)寫時，也要將動詞轉(zhuǎn)化為過去時。此外，在敘述故事的時候應(yīng)該盡量做到客觀真實，不能虛構(gòu)。在記敘文中，涉及的角色較多，每個角色都有一定的描寫，因此學生需要從整體出發(fā)，對主人公的姓名和所描述的事件進行分析。對此，教師在教學中要注意寫作風格的滲透，讓學生接觸不同的寫作風格，掌握各種文體的基本特征，以確保自己的續(xù)寫內(nèi)容與文章原有風格保持一致。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊教材中的《Journey Across a Vast Land》為例，文章記述了一段火車穿越加拿大的旅程，主角是兩位表姐妹，這篇文章主要記錄她們在旅行中深入了解加拿大的自然和人文地理，同時記下看到的、聽到的事情。對此，在指導(dǎo)學生進行續(xù)寫的時候，需要對文章內(nèi)容有細致了解，并沿用文章的創(chuàng)作風格，充分發(fā)揮學生的想象力，進而使創(chuàng)作的文章能夠與原文吻合。另外，教師也可以根據(jù)文章內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一些懸念，以此引發(fā)學生思考，讓續(xù)寫順利進行。

（四）注重原文與續(xù)寫內(nèi)容連貫性

讀后續(xù)寫為學生提供了廣闊的自由發(fā)揮空間，學生能夠依據(jù)自己的想象，構(gòu)思出令人驚嘆的內(nèi)容。然而，這并不代表學生的續(xù)寫沒有條件限制，而是需要根據(jù)材料的整體結(jié)構(gòu)進行合理的發(fā)揮，將上下文的連貫性放在首位。此外，也可以將重點放在對細節(jié)的描寫上，如在開頭部分使用對比法或者引用相關(guān)資料等方式來展現(xiàn)人物性格，用于豐富內(nèi)涵和情感。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊《People of Achievement》為例，該篇文章的教學目標在于通過了解屠呦呦獲諾貝爾獎新聞事件，整理青蒿素的研究過程，對屠呦呦的優(yōu)秀品質(zhì)進行提煉。在課前導(dǎo)入中，教師圍繞“What kind of people are people of achievement？”這一問題展開討論，從而引導(dǎo)學生在閱讀完文章之后，提出相應(yīng)問題，為續(xù)寫工作提供理論支撐。隨后由教師在大屏幕上為學生展示主角的相關(guān)信息，以此作為學生續(xù)寫的主要框架，并表達出自己對屠呦呦的敬佩之情。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫考驗學生對文章重點內(nèi)容的掌握，通過學生的知識表達，提高學生的語言表達能力。在具體教學中，教師要使用多種教學方式幫助學生梳理續(xù)寫思路，并針對學生在續(xù)寫中頻繁出現(xiàn)問題進行探討，對學生進行悉心指導(dǎo)，提高學生的讀后續(xù)寫水平。

參考文獻

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[5]商麗.談高中英語教學中利用教材搭建讀后續(xù)寫的寫作支架[J].求知導(dǎo)刊，2021（24）：18-19.