信息技術(shù)賦能小學(xué)英語課堂的生態(tài)立場

王慶粉

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，深化信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的相關(guān)問題逐漸成為關(guān)注熱點(diǎn)。雖然智慧教室等各種人工智能技術(shù)被引入課堂中，但這些技術(shù)的實(shí)際使用率并不高，造成了一定的資源浪費(fèi)，甚至在一定程度上對原有課堂生態(tài)造成破壞，其原因在于部分教師對信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂的融合在認(rèn)識與實(shí)踐上存在一些誤區(qū)，呈現(xiàn)出一種“技術(shù)植入”的狀態(tài)。文章以生態(tài)立場的信息技術(shù)賦能為基礎(chǔ)，對小學(xué)英語課堂的“生態(tài)優(yōu)化”進(jìn)行一系列實(shí)踐與探究。特別針對信息技術(shù)對小學(xué)階段的英語課堂賦能進(jìn)行深入探究與審視，并依據(jù)信息技術(shù)賦能的相關(guān)核心生態(tài)理念，開展一系列的課堂優(yōu)化實(shí)踐活動，以期能夠提升小學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)的使用頻率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)英語課堂 技術(shù)植入 生態(tài)立場

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的普及大大拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，結(jié)合強(qiáng)大的現(xiàn)代信息技術(shù)對教育生態(tài)進(jìn)行優(yōu)化迫在眉睫，這也是賦能課堂教學(xué)的根本目的。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要提升信息技術(shù)使用效率，建議教師積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，努力創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)和利用豐富的、個性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺。要將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，推動線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)效率。另外，在“雙減”背景下，小學(xué)英語課堂能否順應(yīng)改革的大潮，實(shí)現(xiàn)“雙減”后的“質(zhì)效雙增”？在人工智能高速發(fā)展的浪潮下，信息技術(shù)有望成為助力“雙減”政策精準(zhǔn)落實(shí)的有效幫手，為重塑教育生態(tài)提供重要支撐。但目前的實(shí)踐研究證實(shí)，信息技術(shù)與小學(xué)課堂教學(xué)的融合并不徹底，特別是小學(xué)英語課堂與信息技術(shù)的融合深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，解決此問題對于英語教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。為了更好地借助信息技術(shù)來滿足學(xué)生的個性化需求，本文將以課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步探究信息技術(shù)與英語課堂的融合。

二、視角理解：信息技術(shù)賦能小學(xué)英語課堂的生態(tài)立場

在信息技術(shù)賦能小學(xué)英語課堂的過程中，“技術(shù)植入”是目前存在的主要問題，表現(xiàn)在部分教師的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，對技術(shù)本身的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對教育的關(guān)注，沒有關(guān)注到學(xué)生的個性化需求。建立以學(xué)生個性化發(fā)展為目標(biāo)的課堂生態(tài)系統(tǒng)，順應(yīng)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，也對新課程改革有著重要的時代意義。

（一）信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂融合的生態(tài)立場

《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》均對教育信息化問題進(jìn)行了深度闡述，其中都深刻體現(xiàn)了一種精神，即“生態(tài)優(yōu)化”。簡單來講就是借助信息技術(shù)為教育發(fā)展賦能，并非只是利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，而是通過信息化的普及來引導(dǎo)數(shù)字教育資源共享機(jī)制的搭建，從而構(gòu)建出一個全新的人才培養(yǎng)模式。信息技術(shù)賦能的前提就是要確保英語課程具有融合點(diǎn)，如此才能讓信息技術(shù)與課堂水乳交融，真正有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個性化成長發(fā)展的需求。

信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂融合的生態(tài)學(xué)立場即“以學(xué)習(xí)者為中心的全新英語教育生態(tài)”。生態(tài)學(xué)立場強(qiáng)調(diào)整體、動態(tài)、關(guān)聯(lián)與整合，與小學(xué)英語課堂中為學(xué)生設(shè)計的開放、動態(tài)、合作、探究的任務(wù)性質(zhì)相契合。1976年“教育生態(tài)學(xué)”概念首次被提出，這也是人類歷史上生態(tài)學(xué)觀念首次出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。本文中講述的信息技術(shù)賦能課堂就是將整個課堂看作一個存在千絲萬縷聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，依靠信息技術(shù)的賦能作用，讓小學(xué)英語課堂存在的諸多因素得到充分的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整個課堂生態(tài)的目標(biāo)。

（二）生態(tài)立場下信息技術(shù)賦能小學(xué)英語課堂的基本思路

將信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂進(jìn)行融合的關(guān)鍵就是在前者的幫助下創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生重回課堂的中心位置，接觸、了解現(xiàn)代信息技術(shù)，并積極參與教學(xué)活動。信息技術(shù)和小學(xué)英語課堂融合的過程中應(yīng)遵循以下基本思路：以主體交互為中心、以方法互補(bǔ)為支持、以整體實(shí)施為背景。

1.以主體交互為中心

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂深度融合的核心是學(xué)生主體。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂的深度融合，需要同時發(fā)揮教師和學(xué)生兩者的主體作用，堅持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，把學(xué)生看成生命的主體、發(fā)展中的人。教師應(yīng)堅持以學(xué)生為課堂中心，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、及時的引導(dǎo)啟發(fā)，積極鼓勵學(xué)生合作探究、合作學(xué)習(xí)，推陳出新，給出更加多樣的分組合作方式，讓每個學(xué)生都能真正融入英語學(xué)習(xí)，從而大幅度提高英語合作學(xué)習(xí)參與度。

2.以方法互補(bǔ)為支持

在信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂融合的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段各有利弊，在實(shí)際應(yīng)用過程中需要揚(yáng)長避短，根據(jù)情況進(jìn)行選擇。只有將兩者相互結(jié)合，才能收獲盡可能高的教學(xué)質(zhì)量。身為一名教師，必須清楚教學(xué)的根本目的，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)到知識，并且能夠熟練地運(yùn)用知識。教學(xué)手段多種多樣，若是教師能夠憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段獲取相對較高的教學(xué)質(zhì)量，那就不需要強(qiáng)硬地使用一系列信息技術(shù)。因此，對于現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，教師應(yīng)該對其有一個清晰的認(rèn)知，在兩種教學(xué)手段的使用之間尋求一個平衡。

3.以整體實(shí)施為背景

在小學(xué)英語課堂日益信息化的過程中，我們應(yīng)該始終以整體實(shí)施為核心基調(diào)，將信息技術(shù)按照課堂所需一一嵌入其中，將課堂的諸多要素與信息技術(shù)完美糅合到一起，讓學(xué)生享受到信息技術(shù)的便利，并在信息技術(shù)的輔助下更好地學(xué)習(xí)知識。同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在借助信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，及時將自己的學(xué)習(xí)心得與課堂反饋傳遞給教師。如此一來，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的反饋信息，找出課堂中存在的各種問題，從而有針對性地進(jìn)行解決，及時優(yōu)化教學(xué)，讓教學(xué)過程始終處于和諧的狀態(tài)。

三、實(shí)踐構(gòu)建：信息技術(shù)賦能小學(xué)英語課堂的生態(tài)優(yōu)化

關(guān)于信息技術(shù)賦能小學(xué)英語課堂的理念指導(dǎo)與引領(lǐng)，具體可從多個層面進(jìn)行分析。在核心價值層面，應(yīng)始終圍繞個性化發(fā)展；在運(yùn)用保障層面，應(yīng)堅持優(yōu)化課堂生態(tài)中存在的核心關(guān)鍵要素；在技術(shù)支撐層面，應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷地接受新事物，掌握新的信息技術(shù)。

（一）核心價值層：學(xué)生的個性化發(fā)展

個性化發(fā)展自始至終都是課堂生態(tài)的立腳點(diǎn)，也是其最為核心的價值所在。在課堂上，充分發(fā)揮信息技術(shù)對課程內(nèi)容的支持與服務(wù)功能，關(guān)照教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源等各個要素之間的關(guān)系，可以使學(xué)生整體提升理解、分析、比較、推理、批判、評價、創(chuàng)造等方面的能力，學(xué)生能夠?qū)W會對事物做出正確的價值判斷，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以對學(xué)生長期以來的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析統(tǒng)計，從而對學(xué)生有更深入、更全面的了解，并及時給出有針對性的意見與幫助。

教師可以在英語課堂的多個環(huán)節(jié)中，設(shè)置促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索課堂的核心知識，循序漸進(jìn)地生成和建構(gòu)新知。在譯林版英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？的教學(xué)中，“小鳥在哪里”這一問題貫穿教學(xué)的始終。教師通過希沃白板設(shè)置闖關(guān)任務(wù)，闖過一個關(guān)，就能獲得小鳥位置的一個線索。這些任務(wù)的設(shè)置都是由易到難、具有層次性的，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)。在闖關(guān)的過程中，教師還可以利用先進(jìn)的技術(shù)添加聲音和動畫，營造更加緊張的氣氛，隨著學(xué)生闖關(guān)任務(wù)的推進(jìn)，教師適時調(diào)整合作學(xué)習(xí)模式，由原來的小組合作變?yōu)榘嗉壓献?，如此，所有的學(xué)生都有了集體榮譽(yù)感，為能夠順利闖關(guān)而激動自豪。闖關(guān)任務(wù)的系統(tǒng)性、層次性，為學(xué)生英語新知的生成和應(yīng)用搭建了多層思維臺階。教師設(shè)置的教學(xué)活動內(nèi)容大大提高了信息技術(shù)的使用效率，讓學(xué)生通過活動實(shí)現(xiàn)個性化的最大發(fā)展。

（二）運(yùn)用保障層：多元助學(xué)課堂的生態(tài)搭建

信息技術(shù)賦能小學(xué)英語課堂的具體措施，需要通過大量的實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)。多元助學(xué)是指學(xué)生通過自助、師助以及眾助等方式實(shí)現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。借助強(qiáng)大的信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)課堂問題來自學(xué)生，并由學(xué)生自主解答。教師可以借鑒精準(zhǔn)教學(xué)理論及多元助學(xué)理論，借助學(xué)校的智慧課堂、智能研修平臺的整體環(huán)境，借力希沃易課堂、釘釘?shù)刃畔⑵脚_，以“精準(zhǔn)資源”“精準(zhǔn)管理”兩種方式共同搭建多元助學(xué)課堂?！熬珳?zhǔn)資源”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的重要前提，也能使教師脫離大量煩瑣的工作，更加致力于個性化教學(xué)的實(shí)施；“精準(zhǔn)管理”是指教師在課堂中要根據(jù)影響課堂生態(tài)平衡的各關(guān)鍵要素之間的關(guān)系，及時進(jìn)行調(diào)控，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的最優(yōu)化。

在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do？之前，筆者為學(xué)生做了精準(zhǔn)的資源搜集，在班級微信平臺發(fā)送了關(guān)于職業(yè)的簡單歌曲和一段關(guān)于本單元職業(yè)的預(yù)習(xí)視頻，并且為學(xué)生總結(jié)了三至五年級學(xué)過的所有職業(yè)單詞，也補(bǔ)充了五種常見、易說的職業(yè)。課堂上，筆者緊扣職業(yè)這一主題，在語言輸入環(huán)節(jié)通過豐富多彩的聽、讀等任務(wù)情境輔助多樣的信息化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，有機(jī)整合文字、聲音、圖像以及動畫的形式，變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，突出重難點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時借助希沃易課堂將文字形象化，把語言文字直接變成生活中真實(shí)的職業(yè)場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓知識生活化，也讓學(xué)生理解知識與生活的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）技術(shù)支撐層：智慧型教師技術(shù)的精準(zhǔn)助力

信息技術(shù)賦能小學(xué)英語課堂的生態(tài)化立場的實(shí)現(xiàn)除了需要學(xué)校頂層設(shè)計層面的支持，還需要教師快速成長為智慧型教師，通過信息技術(shù)打造“教學(xué)共同體”和“協(xié)作共同體”。教師作為課堂上信息技術(shù)的直接使用者，要促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，必須不斷地更新學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，為實(shí)施信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)的精準(zhǔn)助力。

如教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit 7 How much？時，筆者重在利用信息技術(shù)，聚焦核心素養(yǎng)，主要采用“問題化教學(xué)法”和“主體化教學(xué)法”，以“義賣”作為整節(jié)課的主題，借助問題，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)并提升其創(chuàng)新精神。教學(xué)時，筆者使用了一些教學(xué)輔助設(shè)備，將數(shù)字化思想深深植入課堂教學(xué)中，從而打破時空的限制，讓學(xué)生在傳統(tǒng)教室內(nèi)收獲更多的知識。

智于科技，慧于教育。智慧教育必定是未來教育創(chuàng)新的主要方向，教育與科技并非水火不容，教育在科技的加持下會呈現(xiàn)出一股獨(dú)特的靈動力。依靠信息技術(shù)來推動課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)中國教育的現(xiàn)代化，這是每一位教育工作者共同的夙愿與追求。未來的教育一定是走向大規(guī)模的個性化教育，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展?；谏鷳B(tài)立場進(jìn)行的信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂的融合，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化、智能化、數(shù)字化、多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生提供高效的“教”與“學(xué)”模式，助推學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在追尋基于生態(tài)立場下信息技術(shù)賦能小學(xué)英語課堂的漫漫長路上，我們還只是前行了短短的一程，還有很多問題值得我們?nèi)パ芯亢蛯?shí)踐。隨著5G、大數(shù)據(jù)和智能AI時代的到來，我們將繼續(xù)前行，探索出基于生態(tài)立場下信息技術(shù)賦能小學(xué)英語課堂的范式。

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