產教融合背景下職業院?！半p螺旋”人才培養模式構建與實踐路徑

潘傳廣 鄒曉紅

產教融合是現代職業教育的基本特征，也是推動職業教育高質量發展的突破路徑。2017年12月，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》對深化產教融合作出全面部署，要求“逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人”?；诖?，本文以深化產教融合為切入點，探索構建了“外螺旋+內螺旋”的職業院?！半p螺旋”人才培養模式，以期推動職業教育人才培養模式改革。

一、職業院?！半p螺旋”人才培養模式構建的基本邏輯

（一）產業邏輯

培育產業亟需人才是職業院校人才培養改革的重要目標。尤其隨著產業高端化、智能化、綠色化發展，企業設備、工藝、技術都在快速迭代，這就要求將人才培育與產業發展、企業實踐相融合。簡言之，就是要聚焦相關產業鏈，加強與相關企業的合作，充分發揮企業在資本、技術、知識、設施、設備和管理等方面參與人才培養的優勢，校企共同在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面深入實施合作活動，確保培養的人才符合產業轉型升級的需要。

（二）教學邏輯

職業教育教學一般遵循學生學習專業知識和技能的三個階段：生疏期、熟練期和精研期。學生從入學開始直到專業理論知識學習結束，這個階段屬于生疏期；之后，經過實習實訓鍛煉，學生掌握了專業技術操作要點，專業知識得到一定程度豐富，逐漸進入熟練期；到了精研期，學生的專業技術能力到了更加熟練的程度，開始具備自主技術研發和改造的能力，而這種能力學生必須通過充分的技術實踐教學才能習得，并且習得是一個循序漸進的過程。因此，職業院校“雙螺旋”人才培養模式構建必須遵循這一邏輯，以促進教師合理安排學生學習實踐中各個階段的學習內容，確保更有效、更高質量地將學生的專業技術潛力激發出來。

（三）政策邏輯

產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，這一精神一直貫穿于國家有關職業教育改革發展的政策文件中。例如，2017年國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》、2018年教育部等六部門印發的《職業學校校企合作促進辦法》、2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》以及2021年、2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳分別印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等，皆強調要堅持產教融合、校企合作，支持企業參與職業院校育人方式改革。因此，職業院校“雙螺旋”人才培養模式構建必須按照國家有關政策要求開展探索。

（四）實踐邏輯

作為一種教育類型，職業教育培養的是能夠促進社會生產、服務社會發展的技術技能型人才，由于這類人才具備精湛的專業技能，多從事一線崗位生產，能夠解決生產操作難題，決定了這類人才的培養必須從產業需求出發，體現生產勞動、生活勞動和社會服務性勞動的實踐特征。具體來講，要樹立“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的技術技能人才培養理念，加強與企業合作，基于真實生產、工作過程、崗位情境，培養學生的知識、技能、素質，使其能夠適應現代生產的需求。

二、職業院校“雙螺旋”人才培養模式的構建

構建“雙螺旋”人才培養模式，需要充分考慮各種現實影響因素。首先，將職業院校、企業、政府作為主體標桿，制定標桿目標，明確主體螺旋的目的，確保實踐螺旋發展內容的正確性以及穩定性。其次，將實踐螺旋的內容恰當地放置在主體螺旋的外層，構建的主體螺旋成為實踐螺旋的骨架，搭建出多層次培養模式。最后，對主體以及實踐螺旋構建的完整螺旋鏈條實施賦能，利用評教方式逐步調整產教融合過程中的摩擦[1]。最終構建形成職業院?！半p螺旋”人才培養模式，見圖1。

（一）“雙螺旋”人才培養的理論基礎

職業院校“雙螺旋”人才培養模式構建的理論基礎為“雙螺旋”理論。該理論是指，個體認知形成和發展的過程，是由繼承性學習和實踐性學習共同主宰的，其知識的形成是互相關聯、螺旋發展的，借鑒人類基因雙螺旋結構的概念建立“個體人認知形成和發展的雙螺旋結構”，見圖2。在職業院校教育教學背景下，根據“雙螺旋”的不同要求，學校需構建由以產教融合為基點、以實踐性學習為特點的活動課程共同組成的人才培養體系。產教融合和“雙螺旋”人才培養的目標、內容和學習方式各不相同，二者結合得愈好，其教育效能就會愈高，也會更加符合人才培養的需要。

圖2 “雙螺旋”的結構示意

（二）主體螺旋的融合教培

主體螺旋是螺旋結構的核心，其中包括職業院校、企業、政府三方主體，而各主體之間的協作程度決定著主體螺旋結構是否穩固，因此，三方主體需要各司其職、各擔職責、深度合作、協同進退，見圖3。對于職業院校而言，要切實擔負起人才培養的主體責任，切實加強人才培訓基礎設施建設、人才交流平臺搭建。對于政府而言，需要加強政策和經費支持，積極營造良好氛圍，做好學校和企業之間溝通的橋梁。對于企業而言，需要加強資源投入，積極參與人才培養和培訓，充分挖掘更多有潛力的技術技能人才予以培養，成為人才培育的“第二搖籃”。

圖3 主體螺旋內容結構示意圖

（三）實踐螺旋的產教多層次培養模式

職業院?！半p螺旋”人才培養模式中的骨骼來自于主體螺旋，而內容則來自于實踐螺旋。及時對應產業設置調整專業，在教學過程中以目標崗位替代校內實踐，才能更好地促進學生勝任工作崗位。實踐螺旋并非是單獨的路徑，專業知識、崗位實踐、政策補貼是重要結構，見圖4。專業知識是在職業院校中學習到的，崗位實踐是在企業生產活動中進行的，政策補貼是政府在產教融合背景下所實施的資金鼓勵方式。實踐螺旋的基礎邏輯是將校內模擬實踐轉變為校外真實場景實踐，融合產業發展推動人才在崗位上的成長。

圖4 實踐螺旋內容結構示意圖

圖5 “雙螺旋”構架

（四）雙螺旋交匯點與基本架構

由“雙螺旋”結構可知，主體螺旋與實踐螺旋并非是單獨、孤立的，而是相互作用相互關聯。因此，“雙螺旋”人才培養的實踐目標與各方主體對于人才的需求標準一致，“雙螺旋”的交匯點也因此產生。進而，基于“雙螺旋”的交匯點，可以通過社會企業以及職業院校共同制訂人才培養目標、體系、框架，最終實現培養高質量人才的目標。“雙螺旋”人才培養的基本架構，即“知識培養-技能培訓-實踐訓練-評價”，其中包含了職業院校對學生專業知識點培養和考察，以及企業對學生實踐情況的考察和評定。三方統一可以更為全面地達到真實評定的目的，也能夠更客觀地展現出每個學生在培育過程中出現的問題及取得的進步[2]。

四、職業院校“雙螺旋”人才培養模式的實踐路徑

（一）校企共同開展崗位需求調研

開展人才需求調研，是學校有針對性地進行專業設置、制訂人才培養方案、開發課程的邏輯起點和前提條件。學校要和企業一道，科學制訂調研方案，明確調研對象、調研內容、調研方法、調研流程等，通過調研充分掌握企業崗位生產任務、工作要求、職業規范等對人才的需求，明確人才培養目標和培養規格，從而為職業院?！半p螺旋”人才培養模式的實施提供科學可靠的依據。

（二）校企共同研制人才培養方案

人才培養方案是學校落實黨和國家關于人才培養的總體要求，是實施人才培養、組織開展教學活動、開展教學質量評價等的基本依據。人才培養方案的制訂不僅要遵循人才成長規律、教育教學規律，而且還要滿足經濟社會發展對人才的需求。因此，在制訂人才培養方案時，邀請企業全程加入，根據企業對人才的崗位能力素質要求，統籌考慮和科學設置專業名稱及代碼、入學要求、職業面向、修業年限、培養規格、培養目標、課程設置、學時安排、教學安排等內容。

（三）校企共同開發課程教材

課程與教材是人才培養的載體，是學生獲取知識的基本途徑，是影響人才培養質量的關鍵因素[3]。由于職業教育是培養技術技能人才的類型教育，與普通教育不同，其課程教材內容不僅來源于學科知識，更重要的是，還應來源于職業崗位中的實踐知識，因此職業院校教材課程建設需要企業專家的參與，確保及時吸收行業發展新知識、新技術、新工藝、新方法，避免教材內容與職業崗位要求脫節，從而使培養的人才切實滿足企業需求。

（四）校企共同開展招生選拔

“雙螺旋”人才培養模式強調學校和企業聯合招生的重要性，通過共同制訂招生計劃、組織開展招生宣傳活動、開展選拔錄取學生等，不僅能夠更好地利用企業在人才招聘方面的優勢，而且能夠更好地將企業對人才的需求與招生選拔結合起來，確保招生選拔的人才基本符合企業需求。在招生選拔前校企簽訂聯合辦學（培養）協議，錄取時學校、企業與學生、家長簽訂委培用工協議，錄用時與學生綜合測評成績掛鉤，從而實現招生與招工同步，實習與就業聯體。

（五）校企共建師資團隊

培養高素質技術技能人才離不開高質量職業教育教師隊伍，職業院校教師需要同時具備理論教學和實踐教學能力，因此需要校企共建師資團隊。一方面，學校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質文化遺產代表性傳承人等高技能人才到校擔任專職或者兼職專業課教師，全程參與人才培養、技術開發、技能傳承等工作；另一方面，完善校內教師到企業實踐制度，激勵教師到企業參與實踐鍛煉，及時學習新知識、新技術、新工藝、新設備，培養項目開展與管理能力，提升專業技能。

（六）校企共建實踐教學體系

由于“雙螺旋”是螺旋上升難度、遞進式的培養方式，因此職業院?！半p螺旋”人才培養模式要求建立“遞進式”實踐教學體系，循序漸進地開發學生的各項技能，培養學生的職業精神以及可持續發展能力?！斑f進式”實踐教學體系可分為三個階段：第一階段，學生主要學習專業知識，習得基礎技能，養成基本職業素養；第二階段，主要培養學生的崗位技能，提高其專業技能應用能力，培養其職業道德和職業素養；第三階段，主要培養學生的實踐操作能力，尤其是技術運用和研發轉化能力。

（七）校企共同加強實習管理

學校要遴選優質企業作為學生實習單位，與企業共同制訂詳細的學生實習管理實施辦法，在實習方式、日常管理、實習報酬、強制保險等方面達成共識、形成有效法律協議。在學生實習過程中，學校和企業要密切配合，建立實習管理溝通機制，組建專門的實習指導服務團隊，做好實習的監督和考核，及時了解學生實習動態，解決實習中出現的問題，為學生實習提供全方位的“港灣式”服務，真正做到實習管理科學化、制度化、人性化。

（八）校企共同開展質量評價

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。職業教育培養的是滿足區域產業經濟發展和企業生產需要的技術技能人才，因此，職業院?！半p螺旋”人才培養模式需要校企共同開展質量評價。學校和企業合作，根據人才培養目標，共同制訂評價指標體系、評價方案，共同選擇有效的評價方法和手段，對于教育教學質量和人才培養質量進行測量并給予價值判斷，從而促進人才培養工作的改進。