小學(xué)階段整本書閱讀實(shí)施策略

嚴(yán)偉霞

摘 要：整本書閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。整本書閱讀教學(xué)如何能更科學(xué)、更系統(tǒng)、更有效地深入推進(jìn)，使其真正有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？近年來(lái)已經(jīng)成為教研熱點(diǎn)。多數(shù)教師對(duì)“名著閱讀”及“整本書閱讀”的教學(xué)精準(zhǔn)把握更是云山霧里、難上加難。筆者嘗試根據(jù)整本書閱讀特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探尋小學(xué)階段整本書閱讀有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 快樂(lè)讀書吧? ?實(shí)施策略

一、“整本書閱讀”的重要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品味；提倡少做題，多讀書。[1]整本書閱讀是國(guó)家立德樹(shù)人的需要，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，是矯正碎片化閱讀的需要，是促進(jìn)文化認(rèn)同、推進(jìn)文化傳承與理解的需要……作為語(yǔ)文教師，我們對(duì)整本書閱讀及閱讀教學(xué)的要有更深的理解并重視起來(lái)。為了更好地落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀整本書的要求，用好統(tǒng)編教材，教師應(yīng)積極開(kāi)展閱讀整本書的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生閱讀規(guī)律、激活學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生思維能力的有效閱讀策略，讓學(xué)生在整本書的閱讀中開(kāi)闊知識(shí)視野，培養(yǎng)閱讀能力。

二、制訂完整的閱讀計(jì)劃，助力師生開(kāi)啟閱讀之旅

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，一個(gè)好的閱讀計(jì)劃可以使閱讀效果事半功倍?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)整本書閱讀任務(wù)群的價(jià)值定位指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。”傳統(tǒng) “整本書閱讀”教學(xué)，多是教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行課外閱讀?？赏ㄟ^(guò)自主制定時(shí)間、生生評(píng)價(jià)、實(shí)踐探究等，應(yīng)當(dāng)將課外閱讀主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。為了讓“整本書閱讀”的教學(xué)真正落到實(shí)處，同時(shí)體現(xiàn)層次性和序列性，增大學(xué)生閱讀量，我們把“快樂(lè)讀書吧”推薦的書籍列為師生共讀或?qū)W生必讀書籍，把每一課后“資料袋”中拓展介紹的書籍作為選讀書籍，另外，學(xué)生還可依據(jù)自己的閱讀偏好自主選擇書籍。我們制訂了閱讀計(jì)劃安排表，明確、切實(shí)、具體，便于操作。

三、教材與讀本并立，師生共讀并進(jìn)

課本（教材）與讀本（整本書）雙本并立，二者同時(shí)存在，強(qiáng)調(diào)了整本書的地位。整本書閱讀不是傳統(tǒng)意義上的課外閱讀，不再是老師布置學(xué)生在“課外”“自讀”，而是教師和學(xué)生一起經(jīng)歷閱讀的過(guò)程。師生共讀，閱讀的時(shí)間不再僅僅是課外，而是走進(jìn)課堂，成為教學(xué)的常態(tài)。師生共讀，老師要自己先閱讀，通透地理解整本書的內(nèi)容、風(fēng)格，成為這本書閱讀的“專家”。作為導(dǎo)讀老師的我們首先要上好三種課型，即“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“交流課”。上好導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，明確閱讀活動(dòng)開(kāi)展的要求。在整本書閱讀過(guò)程中，教師進(jìn)行必要的組織和指導(dǎo)，不放任自流，在此階段我們要借“推進(jìn)課”指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀。在學(xué)生完成整本書閱讀后，這時(shí)我們就要上好“交流課”，組織交流與分享，并適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更豐富、深入的閱讀實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，和學(xué)生一起閱讀，共讀的過(guò)程，閱讀與交流并進(jìn)，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀策略，提高閱讀能力。

四、習(xí)法課內(nèi)得法課外，搭建課內(nèi)外閱讀橋梁

（一）教材編排特點(diǎn)及用意

溫儒敏教授提出，“快樂(lè)讀書吧”不要處理成一般的課文學(xué)習(xí)，教師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書常識(shí)，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書來(lái)讀。[2]單篇的課外閱讀教學(xué)帶給學(xué)生的往往是碎片化的知識(shí)信息與單一的情感體驗(yàn)。可采用聯(lián)讀與探究，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀邊界、廣泛深入地讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力?！翱鞓?lè)讀書吧”中所推薦的整本書閱讀“名著”一般與教材相應(yīng)單元主題有關(guān)聯(lián)、內(nèi)容有關(guān)聯(lián)、閱讀方法有關(guān)聯(lián)、語(yǔ)文要素有關(guān)聯(lián)，編者的目的就是要通過(guò)“快樂(lè)讀書吧”搭建“課內(nèi)閱讀”與“課外閱讀”相連相通的橋梁，鞏固課內(nèi)所“得”，豐盈閱讀量，厚實(shí)語(yǔ)言積累，奠定文化素養(yǎng)，擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀課上習(xí)得閱讀方法或策略，就可以在整本書閱讀中進(jìn)行方法的遷移使用。

（二）在課堂習(xí)得閱讀策略，運(yùn)用于課外

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，對(duì)于小學(xué)生閱讀古典名著來(lái)說(shuō)，尤其如此。把文本教學(xué)的過(guò)程，當(dāng)作閱讀策略的演練過(guò)程，在預(yù)測(cè)與提問(wèn)中培養(yǎng)興趣，在讀梗概、目錄中提升速度，在猜測(cè)、提問(wèn)、借助資料以及與影視的配合中提升閱讀能力。我們從五下第二單元四篇文章的課后習(xí)題或文前提示，以及“交流平臺(tái)”中的總結(jié)，讓學(xué)生懂得通過(guò)“借助資料”“猜想詞句”“結(jié)合影視”等方法來(lái)提升閱讀效率，增加閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣。由此，我們可以了解，閱讀古典名著，不應(yīng)是單一的方法運(yùn)用，而是綜合各種閱讀策略，形成策略系統(tǒng)，以支持學(xué)生的課外閱讀。在閱讀中，形成策略意識(shí)，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一。由此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文時(shí)，需要把握古典名著的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀策略，提升策略意識(shí)，一以貫之的反復(fù)操練，掌握學(xué)習(xí)策略，使其成為一種閱讀工具，有意識(shí)地把這些閱讀策略運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中。

五、創(chuàng)設(shè)整本書閱讀氛圍，促發(fā)“悅讀”之心

學(xué)校是整本書閱讀的最佳場(chǎng)所。開(kāi)放學(xué)校圖書館、閱覽室、校園圖書流通站以及班級(jí)讀書吧等，創(chuàng)建處處有書讀、時(shí)時(shí)能讀書的良好氛圍。在整本書閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀單，按照自己的興趣和需求開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。同時(shí)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式檢測(cè)、深化閱讀效果。

六、開(kāi)展多形式閱讀活動(dòng)，推動(dòng)整本書閱讀

有深度的閱讀還是學(xué)生全身心投入的活動(dòng)?；麨榱?，用好“邊角”時(shí)間。如：利用晨誦時(shí)間，朗讀整本書中的精彩語(yǔ)段；利用午讀時(shí)間，自由默讀、瀏覽整本書；利用睡前時(shí)間，鼓勵(lì)整本書的親子共讀。再者，統(tǒng)籌安排，用好“整塊”時(shí)間。利用雙休日及節(jié)假日的長(zhǎng)時(shí)間，推薦好書閱讀、整本書閱讀。通過(guò)“每周故事會(huì)”“每月推薦會(huì)”等形式推動(dòng)整本書閱讀?；瘑我粸槎嘣?，應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)締我坏摹白x”的模式，通過(guò)開(kāi)展多種形式閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生的感知覺(jué)、思維、情感、價(jià)值觀等全面參與閱讀活動(dòng)。書讀到一定程度，就會(huì)“不吐不快”，可以嘗試把“快樂(lè)讀書吧”和本單元語(yǔ)文要素、口語(yǔ)交際整合聯(lián)系起來(lái)，讓課外書不僅僅躺在書包里，而且在講述中變得有趣起來(lái)。

整本書閱讀有利于豐富小學(xué)生的閱讀閱歷，也利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀技能和閱讀水平。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，整本書閱讀是學(xué)生的自主閱讀，教師要積極成為供讀者，推薦者，引導(dǎo)者。作為一線語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文“整本書閱讀”教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該善于依托統(tǒng)編教材的“快樂(lè)讀書吧”去有效引領(lǐng)，讓孩子愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正的提升。目前，我對(duì)“整本書閱讀”的教學(xué)探索還有許多不足之處，需在今后教學(xué)中繼續(xù)思考摸索，不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐春霞．從課堂出發(fā)，快樂(lè)讀書吧！ ———關(guān)于二年級(jí)部編教材課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)的思考［J］．語(yǔ)文教學(xué)通訊·D 刊（ 學(xué)術(shù)刊） ，2018（ 06） ： 46～ 48．

［2］林永紅． 快樂(lè)讀書吧———小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略探微