課本劇在英語教學中的應用探析

王巖巖

［摘 要］英語課本劇趣味性強，能夠有效激發學生的英語學習興趣，在滿足學生學習需求的同時，拓寬學生的英語知識面。在英語課堂中開展課本劇表演活動，教師要聯系生活選材，引導劇本創編，創設多樣問題，開展合作表演，進行表演評價，全方位引導學生優化活動過程，讓學生在課本劇的創編、排練和表演過程中實現英語核心素養的提升。

［關鍵詞］課本劇；教學策略；核心素養

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）30-0069-03

英語是一門語言類學科。英語教學不僅要向學生傳授語言知識，還要引導學生了解相關的文化知識，以凸顯英語學科的工具性和人文性價值，幫助學生逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。

英語課本劇是在課堂上用英語進行角色表演的活動，其將表演和語言學習結合起來，能夠營造輕松、愉悅的語言學習環境，從而激發學生的英語學習興趣，鍛煉學生的英語聽、說、讀、寫等應用能力，促進學生英語綜合素養的發展。英語課本劇符合英語學科的教學需求，是行之有效的教學方式之一。教師要對英語教學過程進行優化與創新，在課堂中融入課本劇表演活動，促使學生在劇本創作和表演中充分調動自己的英語知識積累，感受英語學習的樂趣，鞏固和積累英語知識，實現英語綜合素養的提升。

一、聯系生活選材，明確劇本主題

課本劇創編的第一步就是要確定課本劇的主題。教師可以從教材或學生的現實生活著手，整合有效素材，讓學生在多元素材的幫助下確定課本劇主題。需要注意的是，課本劇主題的選擇要貼合學生的日常生活，并具備一定的討論及學習價值。教師要善于發現學生的興趣點，挖掘教材文本中貼近學生學習興趣和學習需求的主題，聯系生活進行選材，為后續的課本劇創編和表演打下良好的基礎。

以教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！為例。這一單元的教學目標是讓學生理解和掌握與天氣相關的詞匯和短語，懂得運用“It was+天氣類形容詞”“There was...”“We saw...”等句型，能夠熟練地描述在過去某時段的天氣情況，以及當時人們的活動等內容。這樣的教學內容貼近學生的現實生活，能有效激發學生的英語交流興趣，適合用來作為課本劇的主題。教學時，教師利用問題將學生引入關于天氣的對話中：“What did you do last week？ What was the weather like then？”有的學生回答：“It was a rainy day. My friends and I went to the cinema to see a movie.”有的學生回答：“It was sunny and I played football with my classmates in the football field.”有的學生回答：“It was a windy day. My family and I rested at home.”教師引導學生利用這一單元中的重點詞匯和句型，具體描述上周和朋友、同學或者家人進行的活動內容，并將其作為課本劇的表演主題，讓學生編寫課本劇。這個話題對學生而言并不陌生，而且是學生親身經歷的事情，使得學生對課本劇活動充滿興趣，學生在活動過程中表現得很積極。

課本劇主題的選擇是否符合學生的興趣，關系到其能否激發學生的表達欲望，學生是否會積極主動地投入教學活動中。因此，在讓學生進入課本劇編寫和表演環節之前，教師先確定好課本劇的主題，立足單元教學內容和教學目標，將課本劇活動與學生的生活實際聯系起來，有效地提高了學生的參與積極性，促進學生英語綜合素養的提升。

二、引導劇本創編，挖掘創作潛能

一個輕松、愉悅的學習環境，不僅能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，還能激發學生的想象力和創作潛能。在小學英語教學中，課本劇這一教學形式貼合學生的現實生活，能為學生營造趣味十足的學習空間，讓學生在這個空間里自由發揮自己的想象力來創編劇本、設計表演形式，學生是整個活動的主導者和創作者。這樣一來，學生就能夠全身心投入到活動中，充分施展自己的才華。此外，學生在進行課本劇創編時，也能在一定程度上減輕學習壓力，體會到英語學習的樂趣，從而提高英語學習效率。

以教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad為例。本單元圍繞各類小吃進行點餐、購物場景的學習。教學時，教師可以引導學生根據課文內容自主創編課本劇，鼓勵學生充分發揮想象，將自己所學的英語知識有邏輯地呈現在課本劇的劇本中。有的學生根據單元主題和自己的生活經驗，創編了去超市購物的劇本。

Scenario 1：In the classroom

S1（Mary）：Hello， Lily.

S2（Lily）：Hello， Mary.

S1（Mary）：Are you free this weekend？

S2（Lily）：Yes， Im free this weekend.

S1（Mary）：Shall we go shopping in the supermarket？

S2（Lily）：OK， lets go together at the weekend.

Scenario 2：In the supermarket

S1（Mary）：Lily， what do you want to buy？

S2（Lily）：I want to buy some pencils， erasers and exercise books. How about you？

S1（Mary）：I want to buy some fruits， such as oranges， bananas and so on.

S2（Lily）：Lets buy fruits first.

Scenario 3：At the fruit stall

S1（Mary）：These oranges are really nice. How much are they？

S3（Shopping guide）：Two yuan each.

S1（Mary）：OK， Ill buy five oranges. How much are bananas？

S3（Shopping guide）：Five yuan a catty.

S1（Mary）：Ill buy a kilo. How much is Pinepple？

S3（Shopping guide）：10 yuan each.

S1（Mary）：Ill buy one. How much does it cost to buy so many things？

S3（Shopping guide）：A total of thirty yuan.

S1（Mary）：Where can I check out？

S3（Shopping guide）：Just go to the cashier.

S1（Mary）：OK， thank you！

這個劇本所描述的場景學生都非常熟悉，其中融入了許多已學句型，如“Lets go to...”“How much”等，是聯結了新舊知識的劇本，具有邏輯性，而且充滿生活氣息。

課本劇的創編能夠讓學生進一步鞏固所學知識，鍛煉了學生的英語語言運用能力，加深了學生對所學知識的理解，深化了學生對英語詞匯和句型的記憶，更好地促進了學生英語學習能力和綜合素養的提升。在這個過程中，教師的引導尤為重要，是激發學生的潛能，提升學生的創新能力與想象能力的助推器。

三、創設多樣問題，梳理表演思路

課本劇的創編與表演能展示學生多方面的才能。但是，學生在表演的過程中經常會出現這樣的狀況：演到一半突然“卡殼”，無法繼續表演下去。也就是說，學生的表演思路在表演的過程中受到各種因素的干擾，導致他們忘記了接下來的情節或臺詞。倘若這樣的情況反復出現，就會導致學生對課本劇表演失去信心。針對這樣的現象，教師可以在學生排練課本劇時，給他們設置一些問題，讓他們依據問題去思考，梳理表演思路，使課本劇的表演有更明確的方向。

以教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The kings new clothes為例。這是一個有趣的童話故事，學生對這個故事的表演興趣很高。但是，讓學生去表演這樣的課本劇還是有一定困難的，主要體現在三個方面：一是臺詞太多，學生記不住；二是人物太多，學生難以合理安排；三是教材對故事情節進行提煉，情節之間的連接性不強，需要學生想象的內容很多。學生進行排練時，發現劇本前后對應不上，他們就會停下來進行相關的調整。這不僅浪費了時間，還在無形中增加了學生的挫敗感。因此，教師可在學生排練時提出具有邏輯性的問題，幫助學生梳理課本劇表演的思路。

Q1：What does the king like？

Q2：Who can make new clothes for the king？

Q3：What does the king think of the new clothes？

Q4：What do the other people think of the new clothes？

這樣，學生既能依據具有邏輯性的問題進行劇本編寫，又能在排練的過程借助問題梳理表演思路，從而輕松地組織臺詞，順暢地進行表演。

四、開展合作表演，豐富學習體驗

比起抽象、枯燥的書面文字，小學階段的學生更喜歡活靈活現的表演和模仿等活動。課本劇表演是展現學生天性的一種方式。在確定好課本劇主題和劇本之后，就可以進入課本劇表演環節。在排練和表演課本劇的過程中，學生能夠逐漸感受到英語在特定語境中的語氣和聲調，從而獲得更加新穎、深刻的學習體驗，并在英語交流中逐漸掌握更多的英語知識，提高英語學習興趣，促進英語語言應用能力的發展。

以教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar為例。圍繞本單元內容開展課本劇表演活動，旨在讓學生在活動過程中掌握“snack bar”“a glass of juice”“a cup of coffee”等詞匯和詞組，以及熟練運用“What would you like？”“Id like...”“What about you？”等詢問他人飲食喜好的句型，并進一步引導學生體會這些句型在語言表達時的語氣和語調。在學生表演前，筆者先進行臺詞示范表演，讓學生觀看和學習；再安排學生組成表演小組，由組內成員推選出一個口語能力較強的學生作為小組組長，由小組組長進行角色分配、組織彩排等工作。筆者則在整個過程中扮演指導者的角色，及時幫助學生處理在排練和表演過程中遇到的問題。需要注意的是，教師要盡量使每個小組的英語水平呈現均衡的狀態，讓英語基礎較好的學生帶領英語基礎較為薄弱的學生參與活動，使學生在互幫互助中更好地完成課本劇表演任務，讓每個學生都能在表演中充分發揮自己的特長。從具體實踐來看，學生不僅表演得活靈活現，還展現出了較強的英語口語能力，體現了團隊間良好的團結協作、互幫互助精神。

課本劇表演不僅能使學生充分體會到表演的樂趣，而且能更好地幫助學生鞏固所學知識，提升學生的語言表達能力，增進學生之間的交流互動，營造融洽的班級氛圍，促進英語課堂教學效率的提升。

五、進行表演評價，樹立學習自信

開展英語課本劇表演活動的目的不僅在于釋放學生的天性，增加英語課堂的趣味性，而且能夠有效考查學生對所學知識的掌握程度。因此，在開展英語課本劇表演活動時，教師要注重對學生的表演情況進行評價。恰當、合理的評價能夠幫助學生及時反思自身的學習效果，更好地促進生生之間、師生之間的互動交流，從而發揮課本劇的教學價值。

以教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse為例。這個單元的“Story time”板塊講述了一只強大的獅子和一只弱小的老鼠經過互相幫助，最終成為好朋友的故事，故事情節生動有趣。基于此，筆者引導學生以小組為單位，圍繞這個故事創編課本劇，鼓勵學生基于教材創新情節，發揮想象，為這個故事增設角色。在筆者的指導下，學生對故事進行了創新編寫，并在課堂上表演出來。有的學習小組為這個故事增設了鸚鵡這一角色，學生分別扮演獅子、老鼠和鸚鵡，展開了表演：

S1（Aside）：One day， the lion was in danger， but he cant find the mouse. Suddenly， the lion saw a parrot.

S2（Lion）：Beautiful parrot， please help me.

S3（Parrot）：How can I help you？ Im so weak.

S2（Lion）：Can you help me find Mr. Mouse？ Hes in the house at the foot of the mountain. He can save me.

S3（Parrot）：Okay， Ill go right now.

...

在表演過程中，學生不僅將所學知識充分地展現了出來，而且表演得非常生動。在表演過后，筆者引入多元的評價方式，對學生的表演進行有效評價。此次，筆者采取了教師評和生生互評的方式，先讓觀看表演的學生談感受，再由教師指出表演過程中存在的發音、神態、肢體語言等方面的問題，肯定和表揚學生為課本劇表演活動付出的努力。在這個過程中，學生受到了鼓舞，增強了英語學習的自信心；筆者也能更加準確地掌握學生的學習情況，了解每個學生的思維閃光點，獲得了良好的教學效果。

英語課本劇充滿了趣味性，它不僅可以有效激發學生的英語學習興趣，還能促進學生之間、師生之間的溝通交流和情感表達，在滿足學生學習需求的同時，有效拓寬了學生的英語知識面，提升了學生的英語綜合能力。在小學英語教學中融入課本劇，是對英語課堂的延伸與拓展，也是提高英語課堂教學效率的有效途徑。教師要對課本劇在英語教學中的應用方式進行深入探索，讓學生借由課本劇，感受英語學科的魅力，最終獲得英語核心素養的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 朱學元.課本劇在英語教學中的應用與實踐分析[J].小學教學參考，2019（27）：76-77.

[2] 劉淑娟.課本劇在小學英語課堂教學中的有效應用[J].文理導航（下旬），2020（4）：64，66.

（責編 韋於坊 杜 華）