大學生生活技能素養現狀分析

夏 瑩

(黑龍江幼兒師范高等專科學校,黑龍江 牡丹江 157011)

2021年10月,國家頒布《中華人民共和國家庭教育促進法》(以下簡稱《促進法》),是大力弘揚中華民族家庭美德的法治體現,是落實立德樹人根本任務的有力支撐。《促進法》第二條明確規定,本法所稱家庭教育,是指父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長,對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。第十一條規定,鼓勵高等學校開設家庭教育專業課程,支持師范院校和有條件的高等學校加強家庭教育學科建設。為更好地完成高等學校在推進家庭教育質量提升中應盡的任務,尋求更有實效地提升大學生生活技能素養的培養方式和途徑,我們開展了此次調查研究。

本研究結合大學生技能素養涉及的各方面內容,采用問卷調查、座談、走訪等方式展開,利用問卷星設計面向全國大學生的生活技能素養現狀問卷,除筆者本校學生外,全國參與大學生3114人,其中本科層次學生1665人,專科層次學生1449人;男生830人,女生2284人;省內學校大學生2056人,省外學校大學生1058人,省外學校參與學生未涉及全國所有省份,對筆者本校學生的問卷調研數據將作為參照對比數據。

生活技能是大學生應該掌握的最基本的、能夠獨立處理生活中問題的一種技能。根據問卷匯總數據,對大學生生活技能素養現狀總結如下。

一、大學生對生活技能素養的認識整體積極健康,對自身生活技能現狀充滿信心

60.21%的同學(見圖1)認為應當掌握多種生活技能,64.87%的同學(見圖2)認為生活技能素養會對自己將來的就業、工作和生活有影響。 60.63%的同學(見圖3)在放假獨自在家時選擇自己炒菜做飯。53.15%的同學規劃自己的假期生活時首選做家務,48.39%的同學(見圖4)選擇線上學習,提高個人生活技能素養。這些都反映出同學們對生活技能整體認識呈積極健康狀態,同時對未來應掌握的生活技能有較清晰的認識。82.27%的同學(見圖5)認為應掌握自主學習能力,占比依次為調節情緒能力、整理生活空間能力、處理人際關系能力、自我求生能力、理財能力等。數據也反映出同學們對自身的生活技能素養現狀持樂觀態度,在“你認為身邊的伙伴生活技能怎樣”的選擇中,34.07%的同學選擇很好,42.39%的同學選擇較好。在“你的父母年齡大了以后,你希望贍養他們的方式”選擇中,75.05%的同學(見圖6)選擇親自照顧,花錢請人的僅占10.24%,送到養老機構的占6.71%。這說明廣大同學認為自己具備贍養老人的基本素質,能夠很好地幫助老人安享晚年,并沒有面臨生活困難無法克服的畏懼感,令人欣慰和自豪。

圖1 你認為大學生應掌握各類生活技能嗎?

圖2 對自己將來的就業、工作和生活會有影響嗎?

圖3 放假獨自在家時如何解決吃飯問題?

圖4 你是如何規劃自己的假期生活的?

圖5 你認為自己未來應掌握哪些生活技能?

圖6 你的父母年齡大了后,你希望贍養他們的方式是什么?

二、家庭在學生生活技能素養提高中發揮著重要的作用,但對其重視程度仍需增強

家庭是學生的第一課堂,父母是孩子的第一任老師。52.5%的同學思考過學習一門技術用來養家糊口,家長和自己探討過相關問題并提出了建議,說明家長在家庭中對孩子的未來生活有過認真的思考并付諸到行動中去引導,且對技能學習與學生的溝通情況良好。56.49%的同學認為自己父母生活技能很好,32.18%的同學認為自己父母生活技能較好(見圖7)。這說明在學生心目中父母充分發揮了榜樣的作用,父母形象是積極健康向上的,同時也說明有父母責任在身,對生活技能的提高是剛性需求,承擔了父母的角色后,每個人的生活技能素養必須提升。數據同時也表明,家庭對生活技能素養的重視程度仍需增強。38.65%的同學思考過依靠技能糊口(見圖8),但未和家長探討過相關問題。這也說明在應試教育的引導下,家長更加注重學生學識水平的提升,望子成龍、望女成鳳思想更多影響著家長,技能與學生成績相比,更加容易放置一旁。可見,對生活技能素養的重視仍需增強。同時,更讓人憂慮的是學生的婚育價值觀點,61.62%的學生沒有成家的打算(見圖9),除了社會生活方面的壓力,父母身上的辛勞和對自我幸福的關注程度等,也讓學生對成家望而卻步。

圖7 你的父母生活技能怎么樣?

圖8 你是否思考過學習一門技術將來用來養家糊口?家長和你探討過相關問題并提出建議嗎?

圖9 你有打算成家的想法嗎?

三、學生對欠缺的生活技能素養有較清晰的認識,整體上作為成年人應具備的生活技能掌握程度一般

在“你覺得現代大學生主要缺乏的生活技能”選擇時,半數以上的學生選擇自主學習能力、調節情緒能力、處理人際關系能力、整理生活空間能力。同時也有超過40%的學生選擇自我求生能力和理財能力(見圖10)。但在“你認為自己缺乏哪些生活技能”的選擇中,多數學生不認為自己缺乏很多生活技能,所有選項均低于25%(見圖11)。這說明學生對現代大學生群體欠缺的生活技能有較清晰的認識,能夠客觀地看待他人,對自身的評價不夠客觀,不能夠正視自身存在的不足和短板,這也是學生不能更好地查缺補漏,有針對性地學習提高的主要原因。這更說明學生平時對自身生活技能素養水平及提升方式缺乏思考,進而學生對自身生活技能水平充滿信心甚至有些許盲目,也間接說明大學時期有針對性地開展生活技能素養教育十分重要。

圖10 你覺得現代大學生主要缺乏的生活技能有哪些?

圖11 你認為自已缺乏哪些生活技能?

對調查數據進行分析,可知大學生作為成人應具備的生活技能素養水平一般。在常識標識的選項中,有6個選項低于40%,其中在陰涼處平鋪晾干選項僅有18.4%的同學認識(見圖12)。辨識程度低的選項分別為不可漂白、陰涼處懸掛晾干、陰涼處平鋪晾干、不可烘干、有害垃圾、禁止私接電話,均為與生活密切相關的常識性內容,屬應知應會范疇。47.82%的同學沒有學過駕駛技術(見圖13)。在緊急避險常識掌握方面,火災、地震避險知識了解人數較多,分別為76.24%、66.99%。對于溺水、窒息、外傷則掌握較少,特別是窒息救治僅有28.93%的人掌握(見圖14)。求生技能掌握情況的調查數據,進一步反映出同學們對中毒后的求生救治掌握較差,僅有15.64%的人認為自己具備此項技能(見圖15)。這些都說明對于有技術含量的技能,學生真正掌握的并不多。

圖13 你學過駕駛技術嗎?

圖14 你掌握了哪些情況下的緊急避險(處置)常識?

多數學生具備一般日常生活整理的習慣和能力,93.13%的同學有整理和收納物品的習慣(見圖16),58.09%的同學會經常對生活空間進行整理(見圖17)。59.45%的同學喜歡和非常喜歡在整理過程中自己動手制作收納工具(見圖18),同學們反映非常享受制作過程,并且放松,看到成果很有幸福感。多數同學在自我管理特別是服飾搭配、發型打理等形象塑造方面有欠缺,55.3%的同學認為自己僅僅會一點(見圖19)。這說明大學前的教育中我們更加注重知識的傳授,生怕學生因為過于關注打扮等分散對學習的注意力,刻意忽視對個人美的欣賞與創造的培養。在談訪中很多學生說并不知道怎么打扮自己,別人說好就好,缺乏自我審美的正確標準。對正確管理時間的能力普遍欠缺,座談中筆者發現,絕大多數學生的睡覺時間是在凌晨12點以后,且養成了習慣,不受任務和作息時間約束的影響。起床時間普遍較晚。有對學習時間的規劃,但職業專科院校的學生對技能課程的學習更為熱衷。

圖16 日常生活中你是否有整理與收納物品的習慣?

圖17 你在家或寢室經常對生活空間進行整理嗎?

圖18 你喜歡自己制作整理收納工具嗎?

圖19 你擅長進行自我形象管理嗎?

圖20 你校是否開設勞動教育課程或生活技能素養方面的相關課程?

四、高校對大學生生活技能素養的培養有較大發展空間

在“你校是否開設勞動教育或生活技能素養方面的相關課程”中,選擇開設的僅占47.68%,不足半數,且開設的課程多為勞動教育課程。在未開設學校的學生回答“你是否希望開設相關課程”時,選擇開不開設都可以的占41.82%,選擇不希望開設的占10.5%(見圖21),可見,高校對生活技能素養的重視程度有較大的發展空間,而學校不重視的態度直接影響著學生的態度較被動消極。同時,也說明教育缺失的影響下,這部分學生對生活技能素養的思考不足、重視不足,沒有將生活技能素養作為生活必備常識和個人素質的重要內容。此數據與絕大多數學生認為大學生應當多掌握生活技能的數據形成較大反差,也說明我們的學生在“是什么?為什么?怎么做?”的深度思考上有欠缺,特別是對生活技能素養的重要性和提高策略上,缺少系統的引導和分析,這也導致教育的實效性大打折扣。

圖21 你希望開設相關課程嗎?

在對筆者本校學生的問卷調查中,“學校開設‘勞動教育’課程對提升自身生活技能素養是否有幫助”的數據顯示,有63.32%的學生認為幫助很大(見圖22)。但在“你主要通過何種方式學習掌握生活技能”選項中,有73.49% 的同學選擇受家人和周圍朋友的熏陶,這一數據遠遠超過選擇通過學校開設的勞動課程學習的人數比例(53.51%)。在對全國學生的調查中,95%學校的技能課程開設為“勞動教育”課程(見圖23),可見學校在“勞動教育”課程上對思想的引導重于行動上的提升,學生動手能力的進步并不顯著。同時。學校在其他課程中有序融入生活技能素養的內容不顯著,教學重點仍在知識的傳授與掌握上,對技能操作的教育有欠缺,從中可以看到學校勞動技能課程的開設形式和效果有較大提升空間。

圖22 學校開設的“勞動教育”課程是否有幫助?

圖23 你主要通過什么方式學習掌握生活技能?

五、疫情對學生生活技能素養培養和提升的影響較大

受三年新冠肺炎疫情的影響,教學方式、教育交流方式等的變化對學生成長的影響巨大,反映到學生生活技能素養上也非常明顯。40%的學生僅能記住高中時期班級二分之一以下的人(見圖24),僅14人表述每個階段的朋友都有,但占比極少。僅有46.37%的人(見圖25)能夠認出目前大學階段班級全部同學,這一數字顯示出在共同生活學習一年、二年、三年以后,多數學生并沒有認全班級的每一個人,說明集體活動或集體意識在學生中的淡泊,同學之間的交流溝通不足,學生們熟識的多為同寢室室友、班級干部、老鄉等,65.7%的學生表示與人成為朋友多數是別人和自己聯系才有交往,主動和別人交流溝通的較少(見圖26)。63.07%的同學表示自己保持聯系的過去的朋友多為高中同學(見圖27),這說明同學之間的友誼更多源自共同的興趣愛好和觀點,因此高中同學的友誼更為長久。同時也說明,與舊同學之間的交流和交往受疫情影響驟減,很多以前的朋友消失在自己的生活中。

圖24 你能記得高中時期班級有多少人?

圖25 你能說出目前大學班級中多少同學的姓名?

圖26 成為朋友的人多數來自哪?

圖27 保持聯系的上大學之前的朋友大部分來自哪類人員?

受疫情影響,更多的人習慣獨自享受生活,更愛護自己。在“你在處理問題或遇到困難時,最先考慮保護的利益”選項中,33.59%的同學選擇自己的利益,18.18%的同學選擇家人的利益。選擇集體利益的僅為19.94%,選擇國家利益的為25.88%(見圖28),這與我們教育學生個人利益要放在國家和集體利益之后有些反差。這也反映出疫情之后,學生們更加自我,也更加真實地反映出集體主義、愛國主義觀念的缺失。疫情期間很長一段時間隔著電腦或手機屏幕,知識的傳授是焦點,沒有實際的集體生活,學生缺乏集體榮譽感的體會,也導致責任感、使命感缺失。在現階段同學們之間的社交活動選項中,45.44%的同學選擇聚餐,遠遠高于其他選項,16.28%的同學選擇旅游,7.42%的同學選擇沒有什么社會交往(見圖29)。社會交往活動的單一受各種因素的影響,但從中我們可以看出受疫情影響,社會交往活動更為簡單,打打游戲、吃點飯就滿足了同學們對社會交往的需求。沒有了一起參加比賽、共同活動的磨合和同甘共苦的兄弟情誼,集體觀念也隨之淡泊,同學們更多關注的是自我感受,稍有不滿或不愉快便選擇在網絡上“吐槽”。

圖28 你在處理問題或遇到困難時,最先考慮保護的利益是什么?

圖29 目前你在大學期間的社交活動是什么?

六、深入研發電子設備和平臺對學生生活素養提升是重要課題

電子設備在學生學習和生活中越來越必不可少,每個人隨時會關注手機在不在身邊,有時間就刷手機是常態,手機不在時會產生較強烈的不安全感也成為常態。通過調查發現,目前最喜歡使用的攝錄設備選項中,80.73%的同學選擇手機(見圖30),而在常用存諸工具的選擇中,68.24%的人依靠手機(見圖31),從中可看出手機功能的無比強大和人們對手機的依賴性。在“你是否經常整理電腦、手機、網盤中的文件”的選項中,55.65%的同學表示偶爾會整理(見圖32),大部分同學對手中電子設備的開發和整理處于無序狀態,更多的非計算機專業的同學對電子設備的了解是粗淺的,而用心思考其使用功能開發并有序整理自己學習生活的人較少。在“你擅長(或喜歡)攝錄像并進行編輯”的選項中,除去專業學習的同學,48.11%的同學選擇一般(見圖33),說明大家未把這項工作當成必備技能,可見提升手機管理操作能力及對電子設備的整理水平非常有必要。同時,64.48%的同學通過網絡平臺學習生活技能(見圖34),抖音、快手、小紅書等短視頻平臺成為學生解答生活中疑難問題的主要途徑和幫手。很多學生說自己哪道菜不會做或不知道早餐吃什么時,都會拿出手機在平臺上查一查,馬上解決全部問題。隨著電子設備和軟件平臺參與學生生活的深入,如何使其更好地發揮積極作用值得思考,而高校深入開發電子設備和平臺對學生生活素養的提升越發成為重要的研究課題。

圖30 最喜歡使用的攝錄像設備是哪個?

圖31 你常用什么設備存儲文檔、照片、視頻等電子文件?

圖32 你經常整理電腦、手機、網盤(虛擬空間)中的照片、視頻和文檔等文件嗎?

生活技能素養水平的高低關系到家庭教育水平,有效提高大學生的生活技能素養將推進未來家庭教育向好發展。以立德樹人為根本任務,以為黨育人、為國育才為根本目標,結合大學生生活技能素養現狀,把生活技能素養提升作為勞動教育的重中之重,把生活技能素養提高與未來家庭教育直接掛鉤,在深度挖掘教育內涵、拓寬教育途徑、創新教育方法、增強教育實效上狠下功夫,培養出懂生活、會生活、能創造幸福生活的大學生隊伍,培養合格的社會主義建設者和接班人。