如何激發低年級孩子的識字寫字興趣

王新霞

摘要：語文課程標準強調識字寫字是閱讀寫作的基礎，是低年語文教學的重點。識字寫字教學，也是小學語文教學中的一個重點、難點問題。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程、形成終身學習能力的基礎。

關鍵詞：低年級；激發；識字寫字興趣語文課程標準強調識字寫字是閱讀寫作的基礎，認真抓好識字教學，培養學生良好地書寫習慣，是低年級語文教師肩負的重擔。那么，如何激發低年級學生識字寫字的興趣呢？下面談談我個人的一些做法。

一、感受漢字之美，激發學生識字寫字的興趣

快樂識字，要從興趣開始，因為興趣是一切學習的原動力。要想激發學生識字的興趣，首先應培養學生熱愛中華漢字的情感。中華漢字，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表。它形象優美，極富魅力，你瞧，“輕”字令人有飄浮感，“重”字一望而沉墜，“笑”字使人歡快，“哭”字一看就像在流淚……教師要善于以這些富有魅力的文字，激發學生學習的欲望，調動他們的學習情緒，令其產生駕馭文字的樂趣。

二、創設豐富情境，調動學生識字寫字的熱情

六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。學習《菜園里》一課，教師利用多媒體再現菜園圖，創設一種卡車開進菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應的詞卡。學生始終處于興奮的狀態中，識字活動自然在愉快的氣氛中進行。

三、講故事，讀兒歌，激發學生學寫字的興趣

一年級的孩子特別愛聽故事，讀兒歌我們抓住了這個特點，通過生動的故事、瑯瑯上口的兒歌，來讓孩子們明白道理，學到知識。從而引發他們對學習寫字的喜愛之情，激發興趣。小學生對老師有很強的信任感和依賴性，我們用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，講故事的形式能起到很好的激趣效果。文字簡練、通俗易懂、瑯瑯上口、易讀好記的兒歌深受一年級學生喜愛，我們把教材中的執筆方法、書寫規律編成兒歌，讓學生樂學，培養了學習興趣。

四、采用活潑多樣的教學形式，增強學生識字寫字的趣味性

低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我不斷地采用各種活潑多樣的形式，讓學生自主地、愉快地識字。

1.識字游戲。如“摘蘋果、送生字寶寶回家”等，通過游戲，學生在自主識字中顯得比較輕松愉快，潛能也得到了最大限度地發揮。

2.猜字謎。猜字謎是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中進行猜字謎、編字謎，調動了學生識字的興趣并鞏固了生字。

3.形體動作識字。有時可以讓學生借用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個“十”字，再打開雙腿就是一個“大”字，再雙手并攏就是一個“人”字。

4.比較識字。如教學“目”字時，問“聰明的小朋友你們有什么好辦法記住‘目？”學生思考時，教師啟發：“日”與“目”怎么區別？學生回答：“日”指的是太陽，“目”指的是眼睛。教師肯定學生說法時再啟發：“那你要怎么區別這兩個字呢？”學生回答：太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。一石激起千層浪，學生運用已有的生活實際及已知的知識來識記生字，出錯率就低了。

五、聯系漢字構字法，激發識字寫字興趣

漢字是一個嚴密而又豐富的整體，是具有表義體系的古老文字。漢字學的研究表明：漢字是音、形、義融合為一體的“復腦文字”。

1.多種形式呈現生字

如：教學《木?禾?米竹》時，一上課，我一邊播放課件一邊神秘地對學生說：“今天老師給大家帶來了有趣的禮物。”隨著音樂課件出示“木禾米竹”的古文字，學生興致勃勃地看著，隨之就你看看我，我看看你，小臉充滿了疑惑，“這是什么呀？”“這是圖！”“這是今天要學的生字。”……他們七嘴八舌爭論起來。我說：“你們猜得對。這些是我們的祖先在最早的時候按照實物的樣子畫下來的‘字，我們叫它象形字。你們再來猜猜看，這些象形字是按照什么東西的樣子畫下來的呢？”這時，學生們的興趣極高，就連平時不大愛聽講的同學也看得津津有味。“這是‘木字！這是‘竹字！”“今天我們就來認識它們好嗎？”“好！”那節課，學生們興趣十分高漲，學習起來別有興致。

2.多種方式練寫生字

俗話說：眼過百遍，不如手抄一遍。“手寫”可以發展兒童的寫字技能。剛剛學習寫字的小學生，感知字形、發展觀察力、提高識字能力，幾乎全靠“寫”的環節。但是恰恰是這個重要環節，單調重復的練習書寫往往會使學生很快失去練習寫字的興趣。因此，我十分注意調節練習寫字的形式，盡可能使練習方式多樣化。

比如：寫字練習，一般要與老師示范緊密結合。剛開始，我指導一個字，學生寫一個字，漸漸地可以變成把幾個生字集中指導，讓學生集中練習。必要時加大他們的“胃口”，滿足學生求知的欲望。另外，學生在書上描紅之后，在本子上臨寫，可以與書空交替進行。書空除了集體書空、小組書空、男女生書空、閉眼書空和個人書空外，還可以站起來在空中寫大字，坐下來在眼前寫小字，在手心上寫一寫，在桌子上寫一寫，在書上寫一寫，兩個同學相互在小手背上寫一寫等等。

3.巧用多媒體，激發學生興趣。低年級學生生性好動，注意力不易集中，而寫字教學又相對枯燥。在寫字教學過程中，寫字輔導只能逐個兒來，難以照顧到全體，教學效率不高。在寫字教學中適當運用多媒體輔助手段，給學生以具體、生動的形象，會使寫字教學增色不少。

六、舉辦多種活動，激發識字寫字興趣

現代心理學表明：人處于良好精神狀態時，注意力、觀察力、想象力和思維力都會得到明顯提高。教學中我經常靈活運用多種學生感興趣的識字方式，如“猜字謎”、“小小書法家評比”、“定期作業展覽”。這些以游戲活動鞏固識字寫字的做法，使學生感到學一個漢字就等于看一幅圖畫、猜一個謎語、玩一個游戲一樣輕松愉快，絲毫不感到有學習的負擔和壓力。

七、表揚獎勵，鼓勵進取。

低年級學生的特點是表現欲強，好勝心、榮譽感極強，總渴望自己的優點能得到大家的肯定。因此，教學中安排了一些比賽活動，在活動中，對表現好的學生和有進步的學生進行獎勵，并進行了學生作品欣賞。寫字教學中也設立了獎勵機制。凡是看見寫得認真、規范、漂亮的字，立即將它在全班展示，并當場給貼上彩色的五角星，其他學生為了得到獎勵之星，也都更加認真了。學生們你追我趕，互不相讓。因此，班里出現了不少小“書法家”。

總之，識字寫字是一種基本技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。教師必須充分了解和把握學生的認知特征，遵循教育規律，掌握必要的指導方法，循序漸進，多角度的啟發學生思維，激發興趣，最終培養學生良好的寫字習慣。