淺談如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣

黃玉潔

內(nèi)容提要：初中階段學(xué)習(xí)文言文，是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點，學(xué)好文言文對繼承和發(fā)展我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，有著極其重要的作用，同時為今后進一步學(xué)習(xí)文言文打下了堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)新課標提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合教學(xué)中的一些實際；在文言文教學(xué)實踐活動中，我主要從模擬人物對話、模擬課文情景、創(chuàng)設(shè)課堂活動、插進相關(guān)樂曲和引用競爭機制等方面進行培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

關(guān)健詞： ?培養(yǎng) ??學(xué)習(xí) ??興趣

一直以來，文言文的教學(xué)比較枯燥無味，課堂氣氛沉悶、壓抑，直接導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下。究其原因主要是學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)設(shè)計理念中的失落，這就嚴重的制約了學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該努力構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)一個開放而富有活力的文言文課堂活動，把空間和時間還給學(xué)生，使學(xué)生成為活動的主人。一個充滿活力的課堂氛圍才能使學(xué)生對知識的探索和想像力、創(chuàng)造力發(fā)揮到最佳狀態(tài)。那么在新課改下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？在教學(xué)實踐中，我進行了以下幾點有效的嘗試：

一、模擬人物對話，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

新課標指出：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)過程中情感的體驗。對于一些對話性比較強的文言文，如果教師一味分析人物的語言和性格特點，學(xué)生就會感到索然無味；但如果讓學(xué)生體驗一下人物的對話，那就變得興趣盎然。這樣就能調(diào)動學(xué)生認真朗讀課文的積極性，并能揣摩人物對話的語氣，神態(tài)等，并能鍛煉和提高學(xué)生的說話藝術(shù)。

比如，在教學(xué)《陳太丘與友期》這篇文言文時，為了使學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，我首先要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，閱讀并理解全文；然后，在課堂上要求學(xué)生分學(xué)習(xí)小組訓(xùn)練，讓他們模擬陳元芳和來客之間進行對話；最后，選取一組學(xué)生到講臺上表演，并由其他同學(xué)進行點評和討論。通過這種互動的方式，學(xué)生們能夠在輕松愉快的氛圍中更好地理解文中所描繪人物的思想和性格，并深刻領(lǐng)悟到故事所蘊含的道理。

模擬人物對話的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的語文表達能力；同時也更好地幫助他們理解和體會文言文的內(nèi)涵。這種學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

二、模擬課文情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在課堂實踐活動中，我根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合課文的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；設(shè)計學(xué)生所喜歡的生活情景，如游戲、情景模擬、表演等活動，鼓勵學(xué)生積極參與到課文情景表演中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去了解，去發(fā)現(xiàn)，從而更真實地去體驗、去感悟，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的能力。

比如，學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，我先讓學(xué)生找到課文中的關(guān)鍵詞：勸學(xué)、孫權(quán)、呂蒙；然后，我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組扮演一個角色，模擬孫權(quán)和呂蒙的對話情景；最后讓他們結(jié)合課文內(nèi)容自由發(fā)揮，展示出孫權(quán)勸學(xué)的方法和技巧。這節(jié)課，學(xué)生在愉快的活動氛圍中理解了孫權(quán)、呂蒙的思想性格，并且鍛煉了他們的語文表達能力和創(chuàng)造能力。

通過模擬課文情景，學(xué)生能夠更加真實地去體驗、去感悟課文中人物的思想和情感。在模擬過程中，學(xué)生需要深入思考和理解角色的心理狀態(tài)和行為動機，從而更好地理解課文的內(nèi)容思想，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)課堂活動，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是一個單純認識過程，學(xué)習(xí)的本身就包括情感和興趣兩個方面；堅持在活動中學(xué)習(xí)文言文，創(chuàng)設(shè)語文課堂活動，是課程改革的一大突破。在文言文的教學(xué)實踐中，我們都要改變應(yīng)試教育，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動參與課堂實踐活動，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

比如，學(xué)習(xí)《桃花源記》一文，我并沒有對課文的內(nèi)容進行過多的分析理解；而是精心設(shè)計一些問題，要求學(xué)生自主閱讀，然后采用“主持人采訪”的形式，模擬記者采訪桃源人，創(chuàng)設(shè)一種課堂活動，同學(xué)們都在這一問一答的課堂活動形式下，理解課文內(nèi)容。

實踐表明：教師如果善于創(chuàng)設(shè)課堂活動，學(xué)生就能更加主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，積極思考和敢于表達，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，收到滿意的學(xué)習(xí)效果。

四、插進相關(guān)樂曲，進行情感體驗

根據(jù)心理學(xué)的原理和教學(xué)實踐證明：在教學(xué)過程中，如果能創(chuàng)設(shè)一種愉悅的的課堂氣氛，那么教學(xué)效果就更加有效。在文言文教學(xué)中，我結(jié)合課文的具體內(nèi)容，恰當?shù)剡\用音樂手段，把一些樂曲引入到課堂中來。這樣不僅使學(xué)生得到美的享受，美的教育，進行情感體驗；而且能更深刻地理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

比如，教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，我們可以選擇以古琴演奏的版本進行播放。這樣的樂曲能夠營造出古樸的氛圍，讓同學(xué)們身臨其境地感受蘇軾的思想情感。同時，在欣賞樂曲之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與同桌進行交流，分享對于課文和樂曲的感受和理解，進一步激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

插進相關(guān)樂曲，可以使文言文的學(xué)習(xí)更加生動有趣，同時也提升學(xué)生對于文言文的情感體驗和理解能力。這種的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)他們對于文言文的興趣。

五、引用競爭機制，活躍課堂氣氛

現(xiàn)代社會生活充滿競爭意識，有競爭才會有時代的進步。學(xué)習(xí)也一樣，只有競爭，才有活力；只有競爭，才會有進步。在教學(xué)活動中，教師恰當引用激烈的競爭機制，是活躍課堂氣氛，提高課堂效率的有效途徑。根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，在文言文教學(xué)中，我們要運用多種形式的競爭手段，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并且使學(xué)生的個性得到張揚，活躍了課堂氣氛。

比如，學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時，我就采用朗讀比賽和復(fù)述課文比賽的形式。朗讀時，我分學(xué)習(xí)小組要求學(xué)生進行朗讀，然后選出四個代表到講臺進行比賽。參加比賽的同學(xué)都很認真，很投入。同學(xué)們也不時報以熱烈的掌聲。在理解課文內(nèi)容后，我以同樣的方式進行復(fù)述課文比賽，同學(xué)們同樣以極大的激情參與。這節(jié)課一改過去文言文教學(xué)沉悶、壓抑的課堂氣氛，收到令人意想不到的效果。

引用競爭機制時，教師可以設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)方式和活動形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性特點。比如朗讀比賽、辯論比賽等，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，又能增加課堂的趣味性和活躍度。實踐證明，教師恰當運用競爭機制，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得了滿意的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

【1】孔企平：《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》，載《全球教育展望》，2001（8）。

【2】沈湘秦：《自主課堂》，北京，中國輕工業(yè)出版社，2001。