談中國(guó)童聲合唱常見(jiàn)的咬字吐字問(wèn)題

摘 要：咬字吐字是歌唱的基本技巧之一。受漢語(yǔ)發(fā)聲特點(diǎn)的影響，中國(guó)童聲合唱團(tuán)演唱中文合唱作品時(shí)，正確清晰的咬字吐字至關(guān)重要，它直接關(guān)系到合唱音準(zhǔn)、音色、音量以及整體音樂(lè)表現(xiàn)力等方面。本文主要圍繞中國(guó)童聲合唱團(tuán)常見(jiàn)的咬字吐字問(wèn)題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：中國(guó)童聲合唱；咬字吐字；成因；解決方法

中圖分類號(hào)：J616文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）30-00-03

咬字吐字指演唱或念白中，準(zhǔn)確運(yùn)用口腔各個(gè)發(fā)音部分，將字的聲母和韻母清晰地讀出，是歌唱的基本技巧之一。在歌唱中要想準(zhǔn)確地咬字吐字必須鍛煉口腔力量，使唇、齒、舌、顎等靈活運(yùn)用，將字的頭、腹、尾音清晰地送出，而又能有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)完整的字音，達(dá)到“近聽(tīng)不刺耳，遠(yuǎn)聽(tīng)不含混”的效果。

一、中國(guó)童聲合唱常見(jiàn)的咬字吐字問(wèn)題的成因

童聲合唱團(tuán)咬字吐字問(wèn)題的成因很多，諸如身體生理因素、成長(zhǎng)心理因素、日常環(huán)境因素等，這些因素都會(huì)在合唱排練及合唱演唱時(shí)產(chǎn)生影響合唱效果的問(wèn)題。

（一）身體生理因素

小學(xué)生由于年齡原因，生理發(fā)育和發(fā)聲器官尚未成熟，多以前唇、上下門牙和舌尖進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，但齒唇舌較慵懶，發(fā)力小，聲帶薄且脆弱，故音量較小，音域較窄，發(fā)音不夠清晰和準(zhǔn)確，會(huì)影響歌者與聽(tīng)者對(duì)歌詞的理解和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，但音色纖細(xì)甜美、清脆明亮。小學(xué)生的日常說(shuō)話狀態(tài)普遍隨意，口腔內(nèi)口狀態(tài)省力松弛，故縱向打開(kāi)尺度小，嘴角橫向拉伸力量較大，多以扁平口型呈現(xiàn)，這與歌唱時(shí)咬字吐字要求截然不同，因此，必定會(huì)影響兒童合唱的音準(zhǔn)、音色、音量[1]。

（二）成長(zhǎng)心理因素

每個(gè)年齡段的孩子都有自己的特點(diǎn)和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。孩子從一個(gè)年齡段的經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)與力量，這對(duì)于克服下一階段的生活是非常重要的。每個(gè)年齡段的孩子都有自己的任務(wù)和意義。1-3年級(jí)的兒童對(duì)集體的“自我開(kāi)放”，集體的“自我認(rèn)識(shí)”，以及由此產(chǎn)生的集體中證明自己的能力，并希望得到盡可能受尊敬的“地位”。對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)诤铣械膶W(xué)習(xí)動(dòng)力不是為了自己，也不是為了生活，主要受外部環(huán)境控制，主要是孩子以家長(zhǎng)為榜樣，希望達(dá)到他們的要求，也是為了達(dá)到教師或者合唱團(tuán)指揮的要求。如果沒(méi)有完成期望，孩子則害怕失去角色榜樣的關(guān)愛(ài)。但在過(guò)程中缺乏對(duì)要求的思考，大多情況下，兒童為了表現(xiàn)出“積極配合”的狀態(tài)，經(jīng)常性地將頭抬高，笑容燦爛，固然這種狀態(tài)十分值得肯定，但卻是影響咬字吐字的因素之一。高抬頭會(huì)連帶脖頸緊張，歌唱時(shí)喉位升高，微笑表情過(guò)度，也會(huì)使嘴巴橫向拉伸，影響內(nèi)口縱向豎立。這些必然會(huì)影響童聲合唱效果。

二、中國(guó)童聲合唱常見(jiàn)的咬字吐字問(wèn)題及解決方法

通常情況下，小學(xué)童聲合唱團(tuán)訓(xùn)練的合唱作品多以中國(guó)作品為主，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，旋律朗朗上口，多以民族五聲調(diào)式為主，易學(xué)易記，能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的模仿能力；對(duì)于合唱訓(xùn)練教師來(lái)講，中文歌詞相較于外文歌詞同樣也是易學(xué)易教的，排練效率較高，歌詞演唱的準(zhǔn)確度也較高。

（一）輔音問(wèn)題及解決方法

訓(xùn)練有素的合唱嗓音的前提是清晰的發(fā)音以及發(fā)聲器官的參與。輔音承擔(dān)發(fā)音的清晰度，輔音，又叫子音，是指氣流在口腔或咽頭受到阻礙而形成的音。氣流從肺里出來(lái)，發(fā)音時(shí)氣流受到發(fā)音器官的各種阻礙，聲帶不一定振動(dòng)，不夠清晰響亮的音素叫輔音。“輔音”一詞派生于拉丁文“輔助”，換言之，輔音即伴隨輔助元音發(fā)音而不是阻礙干擾元音發(fā)音。歌唱發(fā)音與平常說(shuō)話發(fā)音不盡相同。需要注意的是，不能因?yàn)檫@個(gè)字平時(shí)在說(shuō)話時(shí)經(jīng)常這么發(fā)音，就把這種發(fā)音當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)的歌唱發(fā)音，尤其是中國(guó)童聲合唱作品，以下是在中國(guó)童聲合唱中常見(jiàn)的輔音發(fā)音問(wèn)題。

1．爆破輔音力度過(guò)大

發(fā)爆破音時(shí)，首要的是快速和清晰。輔音[p]-[b]的氣流在兩唇瞬間的閉合與松開(kāi)之間即破唇而出；[t]-[d]只需舌尖輕輕一“敲”；[k]-[g]則只需后舌與軟腭從容地一“卡”。在唱爆破音時(shí)常見(jiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤是“把喉嚨堵住了”，而不是緊緊堵住氣流。例如，童聲合唱作品《崖上的波妞》的第一句“波妞，波妞，波妞，魚(yú)的小寶貝”，如果很用力地說(shuō)“波”“寶”“貝”這些字，將會(huì)感到聲門一塞，繼續(xù)保持這種方式說(shuō)話，你就會(huì)無(wú)法呼吸，這證明喉已經(jīng)完全閉合，那么用力將爆破輔音演唱出來(lái)，就會(huì)使其喉嚨緊張，喉位上提，舌根后移，阻斷了聲音管道的形成，嚴(yán)重影響了歌唱發(fā)聲音色。童聲合唱團(tuán)的小學(xué)生在演唱時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出極為認(rèn)真投入的狀態(tài)，演唱時(shí)嘴部動(dòng)作習(xí)慣性幅度很大，歌詞咬字吐字唇齒舌用力很重，這樣會(huì)造成中文歌詞中輔音演唱形成較大音量的氣流爆破聲響，致使演唱歌詞時(shí)不能很自然流暢地送氣，影響了歌詞的清晰度。為了能準(zhǔn)確地演唱歌詞，讓聽(tīng)眾更容易理解歌詞，合唱指揮應(yīng)教導(dǎo)合唱團(tuán)成員在演唱爆破輔音時(shí)控制力度，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)，以保持合唱音樂(lè)的和諧和音樂(lè)性[2]。

2．摩擦輔音持續(xù)時(shí)間不等

爆破音與摩擦音之間很明顯的區(qū)別就是，前者即便讀得很快，也能很容易明白聽(tīng)清楚，后者讀得越快變得越不清晰。在獨(dú)唱中歌唱者在處理摩擦音時(shí)，時(shí)常不是要盡可能快、輕，而是相反。它必須學(xué)會(huì)使摩擦音持續(xù)的時(shí)間足夠長(zhǎng)，音量足夠大，使之清晰明了而又不影響發(fā)音。但在合唱中聲音的統(tǒng)一和整齊主要依賴于聲帶振動(dòng)，持續(xù)的聲帶振動(dòng)依托于元音振動(dòng)。因此，合唱要想獲得統(tǒng)一整齊的聲音共振，輔音在歌唱過(guò)程中所占用的時(shí)值較短，換言之，演唱輔音的時(shí)值越短，產(chǎn)生不整齊、缺乏統(tǒng)一的音響的可能性就越小。凡摩擦輔音的發(fā)音受阻與唇齒舌相關(guān)。演唱輔音所占時(shí)值控制不當(dāng)，一是由于平時(shí)說(shuō)話習(xí)慣性，輔音用力較大，如豫西豫南地區(qū)等，會(huì)使演唱時(shí)輔音加長(zhǎng)，摩擦輔音產(chǎn)生的噪音對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生了較差的效果，合唱人數(shù)越多，摩擦輔音噪音就越明顯，同時(shí)還會(huì)延遲元音或韻母的進(jìn)聲；二是由于有些兒童唇齒舌協(xié)調(diào)性欠佳，肌肉韌帶靈活度不夠，在演唱較快速度的合唱時(shí)，容易使輔音轉(zhuǎn)換較慢，影響韻母的進(jìn)聲，導(dǎo)致演唱不清晰明了。例如，同聲合唱版本《城南送別》中“長(zhǎng)亭外”的“長(zhǎng)chang”，很多合唱團(tuán)都會(huì)存在“長(zhǎng)”字進(jìn)聲不整齊的問(wèn)題，總是會(huì)有提前拍點(diǎn)進(jìn)聲的聲音出現(xiàn)，那么，其原因就是“ch”摩擦輔音過(guò)長(zhǎng)所致，大多情況是“ch”的摩擦噪音提前出現(xiàn)，影響了“ang”韻母進(jìn)聲點(diǎn)的整齊度。但如果“ch”摩擦輔音著力過(guò)輕或時(shí)值較短，也會(huì)使得歌詞表達(dá)不清楚，含糊混亂，聽(tīng)上去慵懶隨意，詞不達(dá)意。

（二）元音問(wèn)題及解決方法

元音發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，呼出的氣流不受任何阻礙，元音則是聲音的載體。

1．元音口型不統(tǒng)一

歌唱者在學(xué)唱元音時(shí)，最重要的應(yīng)該做到了解和掌握每個(gè)元音與哪些因素有關(guān)，且盡量把注意力集中在最基本的發(fā)音上。童聲合唱團(tuán)的咬字吐字不統(tǒng)一，大多也是由于元音發(fā)聲時(shí)口型不一所致。

元音a需要最大的口腔空間。嘴巴張開(kāi)，舌頭放平，舌尖抵在下門齒?？谇豢臻g不緊張，完全放松，這是最佳的前提條件。因?yàn)楹⒆拥纳ひ舾菀装l(fā)出比較平、比較白的聲音，嘴角橫向拉伸程度較大，上嘴唇用力，元音a就可能變成無(wú)法控制的、尖叫的聲音，缺少頭腔與鼻腔的聯(lián)系，為避免兒童合唱音色白聲較重，要求發(fā)元音a時(shí)，牙關(guān)即牙頜要積極打開(kāi)，形成口腔內(nèi)口縱向拉伸，上嘴唇主動(dòng)上翹。

元音o可分為封閉的和開(kāi)放的，但并非一直都這樣區(qū)分。元音o的發(fā)音位置經(jīng)常太靠后?？梢越柚韵戮毩?xí)改進(jìn)：舌頭位于下頜，嘴唇稍微外翻，保持鼻咽共鳴。發(fā)元音u時(shí)，嘴唇攏成圓形，比發(fā)元音o時(shí)稍微向前伸出，上下牙齒不接觸，發(fā)這個(gè)元音時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題是，因?yàn)樽齑教┯玻蛘呱囝^向后滑動(dòng)而發(fā)不出音。這個(gè)想象會(huì)有所幫助，元音a保持停止?fàn)顟B(tài)，也就是說(shuō)，上下牙分開(kāi)，舌頭位于口腔前部，這樣就可以得到與鼻腔共鳴的聯(lián)系。

元音e和i被稱為“唇元音”，這兩個(gè)元音保持元音a的嘴型寬度，發(fā)音隨舌部位置的變化而改變。在發(fā)元音e的時(shí)候，嘴角略微向后咧，舌尖抵住下門齒。如果發(fā)元音e時(shí)下頜僵硬，那么夸張手法則會(huì)使發(fā)音變?yōu)閍。

元音i是音調(diào)最響亮的元音，色彩明亮，發(fā)音靠前。i的發(fā)音與元音e相近，但上唇稍微上提，不能與其他音相互融合的尖銳的元音i是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。發(fā)元音i時(shí)需要注意，上下齒分開(kāi)，想象在發(fā)元音a時(shí)嘴角向后咧，適當(dāng)噘嘴，釋放上嘴唇力量。

基本元音的發(fā)聲口型結(jié)合輕聲帶假聲、假聲帶頭聲的發(fā)聲方法，即能夠改正童聲合唱咬字吐字的問(wèn)題，更重要的是給兒童合唱或歌唱聲音審美樹(shù)立正確的發(fā)聲意識(shí)，幫助找到頭腔共鳴，避免出現(xiàn)喉音、大聲吼唱、位置低、聲音“炸”的等狀況，獲得明澈、純凈的音質(zhì)。

2．元音歸韻速度不一致

拼音中除去聲母（輔音），韻母包括單韻母、雙韻母、復(fù)合韻母等。在獨(dú)唱中，咬字吐字可根據(jù)個(gè)人對(duì)作品的體悟理解演唱出不同程度的歸韻速度，但在合唱中，倘若每個(gè)人都以各自的歸韻速度演唱，各自為政，合唱團(tuán)瞬時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不同的元音，合唱音響必然會(huì)受到較大的影響，不能獲得統(tǒng)一整齊的歸韻效果。例如《讓我們蕩起雙槳》m7中的“槳”：jiang，所含輔音j、元音i、a及流輔音ng。如若團(tuán)員以不同的歸韻速度歸韻，將會(huì)在同一瞬時(shí)內(nèi)停留在ji、jia、jian、jiang不同韻母上，形成雜亂的合唱效果，導(dǎo)致元音音素發(fā)音連貫性較差，歌詞表達(dá)不清楚，這會(huì)使歌詞的表達(dá)力受到限制，影響整體的音樂(lè)表現(xiàn)力。

要想解決這個(gè)歸韻速度問(wèn)題，需要讓合唱團(tuán)員了解音素這個(gè)概念。音素（phone），是根據(jù)語(yǔ)音的自然屬性劃分出來(lái)的最小的線性的語(yǔ)音單位。國(guó)際音標(biāo)（由國(guó)際語(yǔ)音學(xué)會(huì)制定，用來(lái)統(tǒng)一標(biāo)示各國(guó)語(yǔ)音的字母，也稱為“國(guó)際語(yǔ)音學(xué)字母”“萬(wàn)國(guó)語(yǔ)音學(xué)字母”）的音標(biāo)符號(hào)與全人類語(yǔ)言的音素一一對(duì)應(yīng)。音素一般用國(guó)際音標(biāo)（IPA）標(biāo)記。國(guó)際音標(biāo)是國(guó)際上通行的一種記音符號(hào)，用于表示發(fā)音上的音素細(xì)節(jié)時(shí)，采用[]，用于標(biāo)記音位則采用//，音素一般分為元音和輔音兩大類。從聲學(xué)性質(zhì)來(lái)看，音素是從音質(zhì)角度劃分出來(lái)的最小語(yǔ)音單位。從生理性質(zhì)來(lái)看，一個(gè)發(fā)音動(dòng)作形成一個(gè)音素。

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音拼讀規(guī)則過(guò)程中，對(duì)于雙韻母或復(fù)合韻母的發(fā)音是“一步到位”的，這里著重說(shuō)一下涉及流輔音的漢字拼讀，如在小學(xué)生學(xué)習(xí)前鼻韻母an時(shí)，教師通常會(huì)使用“安”這個(gè)漢字來(lái)引導(dǎo)聯(lián)想替換“an”的發(fā)音，但實(shí)際上應(yīng)該將an分成兩部分即先發(fā)a開(kāi)口元音再發(fā)流輔音n，形成兩個(gè)音素進(jìn)行拼讀歸韻。那么，這種“說(shuō)話式的拼讀”意識(shí)在歌唱時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：第一，a開(kāi)口元音口腔打開(kāi)狀態(tài)的飽滿程度不夠，口型形狀不到位；第二，流輔音都是濁輔音，可持續(xù)，它們可被理解為形成時(shí)像輔音但發(fā)出時(shí)像元音的聲音?？梢浴昂摺被虺掷m(xù)發(fā)任何一個(gè)流輔音延長(zhǎng)在曲調(diào)上，但很難在四個(gè)濁摩擦音以及卷舌音r上這么發(fā)音。因此，流輔音被稱為最“可唱”的輔音。它僅僅是通過(guò)共鳴回響來(lái)形成的，流輔音n的發(fā)音要求是一個(gè)半開(kāi)口，舌尖與上齒后的顎背接觸，尾音不閉口，保持哼鳴收尾；但多數(shù)小學(xué)生都沒(méi)有做到流輔音的發(fā)音要求，收尾基本是閉口哼鳴。因此，對(duì)于中國(guó)歌詞演唱?dú)w韻問(wèn)題，應(yīng)該提倡運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)拼讀的理念和方式，這樣不僅從意識(shí)上強(qiáng)調(diào)拼音中的每一個(gè)音素，而且強(qiáng)化了每個(gè)音素的發(fā)音獨(dú)立性和連貫性[3]。

3．一字多音歸韻混亂

一字多音在童聲合唱作品中的出現(xiàn)是高頻的，這同樣也是童聲合唱團(tuán)影響音準(zhǔn)、造成歸韻混亂的又一大因素，由于兒童的生理發(fā)育，口齒唇的靈活性并不及成人能力，因此很多童聲合唱作品在寫(xiě)作時(shí)，多采用一字多音的方式來(lái)回避兒童演唱快速唱詞吃力的短板。例如，《讓我們蕩起雙槳》中“雙”“波”都是一字多音，普遍情況下，由于歸韻速度這一問(wèn)題，會(huì)造成同一音準(zhǔn)存在不同元音而影響咬字吐字不統(tǒng)一，同樣出現(xiàn)滑音問(wèn)題。如《讓我們蕩起雙槳》m9中“波”拼音為bo，實(shí)際發(fā)音是由“bu-wo”形成，這樣就很容易在演唱時(shí)形成首調(diào)“6-2”對(duì)應(yīng)的是發(fā)音是“bu-wo”，并且很大概率會(huì)伴有下行五度滑音的問(wèn)題。為了避免出現(xiàn)以上問(wèn)題，合唱指揮通常建議合唱團(tuán)員將首調(diào)“6-2”演唱成“buo-o”，即當(dāng)遇到一字多音時(shí)，要多次歸韻；同理，“雙”首調(diào)“3-1-2”應(yīng)唱成“shuang-ang-ang”，不能唱成“shu-wuang-ang”。

三、結(jié)束語(yǔ)

合唱是以群體形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，塑造藝術(shù)形象的。這種藝術(shù)形式能將語(yǔ)言和歌聲有效結(jié)合起來(lái)，要想在歌唱中進(jìn)行思想情感表達(dá)，必須通過(guò)咬字吐字這一途徑。對(duì)于中國(guó)童聲合唱演唱來(lái)說(shuō)，不僅要有漂亮的聲音、純熟的演唱技巧，更要能夠?qū)⒙曇艉透璩Z(yǔ)言有效地結(jié)合起來(lái)，從而在童真純凈的童聲中獲得更有藝術(shù)性的表現(xiàn)，明確地表達(dá)出深刻的內(nèi)涵和意愿，傳達(dá)更具有音樂(lè)性的藝術(shù)表達(dá)。

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作者簡(jiǎn)介：趙珊（1985-），女，山東德州人，研究生，講師，從事合唱指揮研究。