“口述作文法”在寫作教學中的應用

黃紅英

隨著我國新課程改革的推進，很多學校管理者的教育觀念都產生了很大的改變，教師也通過不斷學習對自身的教學方式進行了更新，各種新型教育方式層出不窮，教學方式也一改傳統“填鴨式”教育，讓學生在學習體驗上有了進一步的提升。教師在開展教學工作時還應對以往的教學方式不斷進行總結和反思，站在學生的角度對教學問題進行思考，制定更加科學合理的教學方式，保證學生在基礎教育階段認識到語文學習的重要性；從娃娃抓起，培養學生良好的學習習慣。尤其在開展寫作教學時，教師要重視講解和教授的方式，充分激發小學生的想象力和寫作靈感，教會學生如何駕馭文字，如何通過寫作表達自己的思想感情。這就需要教師有針對性地制訂有效的教學計劃，而 “口述作文法”可以很好地滿足這一需求。

一、 “口述作文法”的應用意義

小學生使用“口述作文法”有非常多的益處，“口述作文法”是指在一定的范圍與條件下，引導學生針對主題進行表述，讓學生發散，將自身的觀點充分表達出來，然后教師再針對學生的觀點進行點評，讓學生在這個過程中反思和完善自己的寫作思路，這種方式對于學生來說也是一種較為輕松愉快的學習方式。其次“口述作文法”可以有效將語言和書面作文聯系起來，對于小學階段的學生而言，“口述作文法”可以大大降低寫作難度，增強學生分析問題和解決問題能力。

二、在小學寫作教學中融入“口述作文法”的方法

1.通過辯論提升學生的寫作能力

語文這一學科具有很強的綜合性，很多教師在教學時卻不會針對學情的問題進行多方位考量，只是按照教材的編排機械地教學，這對學生思維能力的培養非常不利。小學生的語文知識積累雖然不夠豐富，但他們的思想卻是天馬行空的，而這些不受思維定式影響的想法對寫作而言有著非常重要的作用。可在語文教學中，大多教師不會重視學生這些想法，只是要求學按照自己的教學方式學習，對作文選材、寫作方向等方面都進行限制，導致學生逐漸喪失了自主思考能力，習慣性地否定自己的寫作思路，逐漸形成思維定式。小學生寫的文章總是千篇一律也是這一原因導致的，所以，教師在制訂教學規劃時，不僅要完成教學目標，還要提高教學質量，要明白學生才是課堂的主體。教師要尊重學生在課堂中的主體地位，將教學方式與時代發展相結合，最大限度地保證學生在課堂中的專注力，讓學生的主觀能動性能得到最大發揮。比如，在教學時教師可以通過定期組織辯論賽，根據寫作主題設計辯論題目，讓學生圍繞主題進行辯論。舉辦辯論賽不僅能鍛煉學生的表達能力，還能讓學生的思維變得更加活躍，在寫作的時候有更多天馬行空的想法。在教學小學語文二年級中《畫楊桃》這篇課文時，寫讀后感就可以利用以上教學方式，讓學生從辯論中深入理解課文內容，并與實際生活相結合，從多方面看待事物，不盲目地跟風并對一件事情盲目地下結論。要想證明自己的觀點，就要圍繞文章核心觀點深入剖析，合理組織語言。提升學生的課堂參與感，在日后的寫作中學生遇到類似主題會有更多的寫作思路，進而促進發散思維。

2.通過口述課文的中心思想提升學生寫作能力

閱讀是提升學生寫作能力的前提和基礎，只有提升閱讀量，才能在寫作時做到得心應手。所以，在制訂教學計劃時，教師應注意引導學生積極閱讀，通過閱讀掌握寫作的技巧和手法，在不斷模仿中提高寫作能力。教師要讓學生在模仿時加入自己的想法，不能直接照抄。要注意的是，在教學過程中，教師要讓學生先了解范文的中心思想，明白作者寫作的初衷，才能更好地掌握作者運用的寫作技巧，提升寫作能力。

課堂中，教師要給學生留出更多的思考時間，讓學生結合自己的思想和知識儲備解決寫作中的問題，這樣可以大大增強學生的理解能力。而在講解課文時，教師可以先讓學生自己組織語言，總結課文內容，并講述出來，由此可以提升學生的表達能力與感悟能力，為日后的寫作打下堅實的基礎。在分析文章結構時，學生可用口述的方式說出課文的結構，并將課文中所用到的修辭手法列舉出來，通過這些方式可讓學生真正領悟文章內涵，在寫作時才能有效運用相關知識點。

比如，在教學《荷葉圓圓》這篇課文時，教師就可以用以上方式提升學生的寫作能力，因為這篇文章的寫作方式比較適合小學生，運用了比較多的修辭手法，語言活潑，非常值得學生學習。雖然這篇文章的故事簡單，但邏輯性比較強，十分適合小學生學習和借鑒。所以，在教學過程中，教師應該加強對“口述教學法”的運用，讓學生真正學會閱讀，能總結并簡述文章內容和寫作方法，并嘗試運用。

3.通過講述體驗感受提升學生的寫作能力

教師在教學中，要結合實際生活創設情境，豐富學生的生活經驗，培養學生的觀察能力與思考能力。大多數文章的取材都來源于生活，但學生在生活中取材時，卻不能抓住事物的核心，分不清主次關系。所以在教學時，教師可以結合實際生活排演一些小話劇，鼓勵學生積極參與，力求提升學生的綜合能力。而學生為了將話劇表演得更加生動、有趣，自然會開動腦筋，對話劇劇本進行深度分析。并且，為保證學生將故事的邏輯捋順，可以讓學生根據主題創作劇本，之后再通過口述的方式將自己的觀點表達出來，還可以加上肢體語言。這種“口述作文法”具有很強的綜合性，可以最大限度地發掘學生的潛能，提升學生的表達能力和對文字的掌控力。

比如，在寫作教學中，針對“感恩”主題進行創作的時候，教師可以排練相關的小話劇，在創作劇本階段可以讓學生講述和自己有關的關于感恩的事情，并針對這些事情談談自己的切身體會，然后將劇本寫出來，這樣不僅能鍛煉學生的語言表述能力，還能防止學生在創作的時候出現無話可說的尷尬情況，也能防止學生在寫作中胡編亂造。

4.通過文章精讀和分層引導提升學生的寫作能力

文章精讀，將閱讀感受切實表達出來，是一個非常有效的、培養學生寫作能力的方法，學生通過總結和講述，使復雜的文章變得脈絡清晰，易于理解。

對待同一班級中不同能力水平的學生，教師應該堅持分層教學，教學主要以鼓勵為主，尤其是對性格比較內向膽小的學生，教師要仔細觀察這類學生，要善于發現其身上的亮點，鼓勵其發揮特長，不能盲目地指責學生；而對于喜歡表達和交流，但總是表達得不夠準確的學生，教師要學會接納學生的缺點，有針對性地進行引導，讓學生能在交流中獲得成就感。這樣學生就有了表達的自信，越講越愛講，從而越講越好，為寫作積累實際生活經驗。

5.讓學生在實際應用中不斷提升寫作能力

教師在規劃教學目標時，對于教學內容要從學生的實際情況出發，圍繞教學目標，精心設計教學計劃，著重考慮教學計劃的實用性。比如，在組織教學活動時，教師可以組織學生討論，能力稍強的學生可以針對活動主題擬定一份具有說明作用的比賽宣傳文案，擬定活動綱要和注意點，其他內容則由其他學生補充；對于表達能力比較強的學生可以制作一份感染力強的邀請函；活動進行中還可以寫關于比賽的實時新聞，向學校廣播室投稿。這種教學方式能促進學生的全面發展，在真實情境中提升學生的表達能力和解決問題能力。

三、 將“口述作文法”應用于寫作教學中的注意事項

1.重視口頭作文表達

“口頭作文”是寫作練習的一種形式，就是學生口頭描述一件事情對自己的影響，或是對自身感情進行表達的一種作文形式。有研究表明，小學生存在身心發展和對自身認知不平衡的現象，并且大多數學生語言表達能力較強，教師可以利用這個特點，著重培養學生的寫作能力。加強學生口頭作文訓練，再進行基礎寫作訓練時學生就會感到十分輕松。

2.加強口述作文訓練

“口述作文”，對小學生來說，就是自己組織語言將一件事情或是一段經歷邏輯清晰地表述出來。小學生還處于兒童時期，語言表達能力要比書面表達能力更勝一籌，因此加強對小學生口頭作文能力的培養，可以提高學生書面寫作時的邏輯思考能力。在教學中，教師可著重提升學生的看圖說話能力，使學生在寫作文時，一看題目要求，就能在腦海中形成整體概念，從而充分發揮想象力，圍繞自己從題目或圖片中獲取的信息進行擴充，寫出內容充實的作文。

在寫作教學中，還可以將學生劃分成一個個討論小組，學生通過小組溝通的方式參考他人的想法，求同存異，提升自己的思維能力，充分掌握口述作文的技巧，從而在書面寫作時厘清思路，提升寫作能力。

3.鼓勵學生將親身經歷表述出來

生活是寫作的基礎，小學生在寫作時，常會出現無話可說的情況，這是因為小學階段的學生缺乏生活經驗，缺少對生活的感悟，而“口述作文法”可以有效彌補學生在這方面的不足，讓學生通過交流提升生活感受。