“地質(zhì)地貌學(xué)”課程思政的教學(xué)實(shí)踐與探索

張靜靜，宋 佳，化黨領(lǐng)，楊 錦

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，河南 鄭州 450002）

引言

新農(nóng)科建設(shè)是黨和國家系統(tǒng)解決“三農(nóng)”問題的國家戰(zhàn)略，也是我國振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略［1］。2019年，新農(nóng)科建設(shè)已奏響“三部曲”，“安吉共識(shí)”提出“四個(gè)面向”新理念；“北大倉行動(dòng)”推出“八大行動(dòng)”新舉措；“北京指南”實(shí)施的“百校千項(xiàng)”新項(xiàng)目，這些都讓新農(nóng)科有了力度和效度［1］。而創(chuàng)新的農(nóng)林教育不能僅停留在專業(yè)教育層面，還應(yīng)進(jìn)行課程思政，充分發(fā)揮新課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在農(nóng)林人才興趣熱度及專業(yè)培養(yǎng)方面的重要作用，從而為新農(nóng)業(yè)服務(wù)［1-2］。

課程思政是指在大學(xué)專業(yè)課（非思政課）教學(xué)中融入思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范等思想政治教育［1，3］。根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》等相關(guān)文件要求，結(jié)合專業(yè)課程的實(shí)際需求，制訂思想政治教育融入專業(yè)課堂教學(xué)的方案，從而實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的立德樹人教育效果。

“地質(zhì)地貌學(xué)”是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論和實(shí)踐性均很強(qiáng)的自然學(xué)科，在課程體系中處于重要地位。因此，以新農(nóng)科和一流專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，圍繞資源與環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)與個(gè)人、社會(huì)價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，深入挖掘“地質(zhì)地貌學(xué)”專業(yè)知識(shí)背后的思政元素，通過課堂案例和實(shí)踐案例，將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，充分發(fā)揮課程思政在育人方面的作用，解決農(nóng)科類大學(xué)生思想不牢的問題，為新農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、“地質(zhì)地貌學(xué)”課程思政的必要性

“地質(zhì)地貌學(xué)”是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論和實(shí)踐并重的必修課，在課程體系中具有重要的地位，后續(xù)的“土壤學(xué)”“土壤地理學(xué)”“植物營養(yǎng)學(xué)”“土壤資源調(diào)查與評(píng)價(jià)”等課程都離不開其基本理論。“地質(zhì)地貌學(xué)”是地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的有機(jī)結(jié)合，地質(zhì)學(xué)偏重理論知識(shí)，而地貌學(xué)偏重實(shí)踐運(yùn)用，前部分是后部分的基礎(chǔ)，后部分是前部分的應(yīng)用。作為一門將學(xué)生引入專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要介紹了地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)的研究對(duì)象、研究方法與研究?jī)?nèi)容；地球基本知識(shí)與地殼的物質(zhì)組成；礦物和巖石的概念、分類及鑒別特征；地殼運(yùn)動(dòng)形成的地質(zhì)構(gòu)造及與農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的關(guān)系；各種外力地質(zhì)作用過程及相應(yīng)的地貌特征等。同時(shí)，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將系統(tǒng)全面地了解和掌握地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，了解地學(xué)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力和野外調(diào)查技能會(huì)更上一層樓，再結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)在實(shí)踐中加以應(yīng)用，從而為學(xué)生將來的繼續(xù)深造和工作奠定基礎(chǔ)。然而，本課程具有知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁多、理論深且抽象、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)且在低年級(jí)中修讀的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)很難吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，該課程的教學(xué)效果將直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，伴隨著地質(zhì)地貌學(xué)的學(xué)科發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批講奉獻(xiàn)、有擔(dān)當(dāng)、有作為的科學(xué)家，且該課程內(nèi)容中蘊(yùn)含大量的思政元素。因此，通過課堂案例和實(shí)踐案例設(shè)計(jì)，將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，可以顯著提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮課程思政的育人作用。

二、“地質(zhì)地貌學(xué)”課程思政的實(shí)踐途徑

根據(jù)“地質(zhì)地貌學(xué)”的教學(xué)計(jì)劃和課程特點(diǎn)，在課程思政設(shè)計(jì)與融入時(shí)，從課堂理論教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)兩方面著手。

（一）課堂理論教學(xué)思政元素的挖掘與融入

緊緊抓住課程思政的改革初衷和內(nèi)在要求，深挖專業(yè)課程中蘊(yùn)含的豐富思政元素，采用專題講座、視頻播放、主題報(bào)告等多種形式，將課堂延伸向地質(zhì)地貌學(xué)典型案例中。比如講到《礦物》章節(jié)的鉀礦時(shí)，引入鉀礦背后的故事：20世紀(jì)八九十年代我國鉀鹽資源長(zhǎng)期嚴(yán)重短缺，很難滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)鉀肥的需求。值此緊要關(guān)頭，我國地質(zhì)學(xué)家王弭力不畏艱險(xiǎn)，歷經(jīng)十余年努力，終于發(fā)現(xiàn)埋藏在羅布泊地下具有開采價(jià)值的超大型硫酸鉀鹽礦，地質(zhì)學(xué)家王弭力也因此被稱為第一位走進(jìn)羅布泊的女科學(xué)家。通過揭秘地質(zhì)學(xué)家王弭力的傳奇一生，引發(fā)學(xué)生課后思考與拓展：羅布泊在哪里？為何羅布泊被稱為“死亡之海”？請(qǐng)從地質(zhì)地貌學(xué)的角度思考為什么要去羅布泊地下尋找鉀鹽礦床。通過該案例的學(xué)習(xí)與啟發(fā)，可強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，增強(qiáng)其愛國意識(shí)，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)意志。在介紹硫化物大類的礦物時(shí)，由雌黃（As2S3）引出成語“信口雌黃”，進(jìn)而引出成語“丹青妙手”（“丹”是指辰砂〔HgS〕）；此外，《山海經(jīng)》與《本草綱目》中都記載了數(shù)十種藥用礦物的應(yīng)用。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)法，在介紹雌黃等硫化物礦物特征的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，并設(shè)課后拓展思考題：我們生活中常用的藥用礦物有哪些？同時(shí)引出我國古籍《天工開物》中關(guān)于礦物的概述，從而達(dá)到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷增強(qiáng)學(xué)生文化自信的思政目標(biāo)。

“中國天眼”FAST是世界上最大的球面射電望遠(yuǎn)鏡（500米口徑），能觀測(cè)到宇宙邊緣，更好地探索宇宙奧秘。“中國天眼”選址在典型的喀斯特洼地，即貴州黔南布依族苗族自治州平塘縣克度鎮(zhèn)大窩凼。這里布設(shè)課后拓展思考題：為什么“中國天眼”選址貴州大窩凼？“中國天眼”從論證立項(xiàng)到選址建設(shè)歷時(shí)22年。“中國天眼”之父南仁東教授的一生都在為“中國天眼”而探索、奮斗，這種工匠精神、科學(xué)精神值得我們所有人去學(xué)習(xí)。當(dāng)“中國天眼”傲視蒼穹，人們都說他創(chuàng)造了人間奇跡，殊不知從童年到暮年，他的一生，本身就是一部傳奇。南仁東教授精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專注的工匠精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。

（二）野外實(shí)踐環(huán)節(jié)踐行課程思政

根據(jù)課程設(shè)置選擇優(yōu)化野外實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容，采用專題講座、現(xiàn)場(chǎng)參觀、線上學(xué)習(xí)等多種形式，將課堂延伸向野外實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。例如，先通過視頻播放的方式讓學(xué)生了解南水北調(diào)中線工程的概況，再實(shí)地參觀南水北調(diào)穿黃工程。南水北調(diào)中線一期工程通水近7年來從根本上改變了受水區(qū)供水格局，改善了用水水質(zhì)。南水北調(diào)中線一期工程在修建的過程中遇到了重重困難，如修建了世界第一渡槽沙河渡槽，其總長(zhǎng)9 050米，長(zhǎng)度世界第一，單槽重1 200噸，U型結(jié)構(gòu)的槽身最大高度9.6米，空間受力復(fù)雜，架設(shè)難度極大，因多項(xiàng)工程指標(biāo)排名世界第一，被譽(yù)為“世界第一渡槽”（渡槽即走水的高架橋）。南水北調(diào)穿黃工程被稱為超級(jí)工程，黃河的河床下35米深處有兩個(gè)直徑7米的隧洞，單條隧道長(zhǎng)4 250米，是南水北調(diào)的“咽喉工程”，由于施工難度極大，當(dāng)時(shí)很多外國專家質(zhì)疑穿黃工程，工程師采用世界先進(jìn)的盾構(gòu)技術(shù)，歷經(jīng)8次塌方、3次護(hù)邊網(wǎng)及6年多艱苦奮斗，隧道最終建設(shè)完成。前期的地質(zhì)勘測(cè)與評(píng)估是南水北調(diào)中線一期工程順利實(shí)施與修建的基礎(chǔ)。

通過專題的形式，學(xué)習(xí)“地質(zhì)地貌學(xué)”在實(shí)踐中的應(yīng)用。如2021年10月新聞報(bào)道，河南省地礦局在南陽桐柏縣發(fā)現(xiàn)特大金礦，初步估算金儲(chǔ)量31.55噸；科研團(tuán)隊(duì)通過對(duì)“嫦娥五號(hào)”所攜帶“月球礦物光譜分析儀”探測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，首次獲得了月表原位條件下的水含量，這一研究成果已于2022年1月8日在《科學(xué)·進(jìn)展》上發(fā)表；2021年10月8日凌晨，國際學(xué)術(shù)期刊Science在線刊發(fā)了一篇名為《嫦娥五號(hào)年輕玄武巖的年代與成分》的研究論文：月球在19.6億年前仍存在巖漿活動(dòng)。這一結(jié)論，使此前已知的月球地質(zhì)壽命延長(zhǎng)了約10億年，為完善月球演化歷史提供了關(guān)鍵的科學(xué)證據(jù)。

FAST選址、南水北調(diào)中線工程選址、港珠澳大橋建設(shè)、“嫦娥五號(hào)”月球探測(cè)器制造與發(fā)射等，均能夠說明地質(zhì)地貌學(xué)在我國大型工程選址與建設(shè)中的重要作用和突出地位，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)地學(xué)事業(yè)的熱愛。既立足于教材，又理論聯(lián)系實(shí)際，多關(guān)注地質(zhì)地貌學(xué)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)時(shí)新聞報(bào)道；既不拘泥于教材中相對(duì)落后的實(shí)例，又能吸引學(xué)生關(guān)注身邊地質(zhì)地貌相關(guān)大事件，達(dá)到了在實(shí)踐中踐行課程思政的教育目的。

三、“地質(zhì)地貌學(xué)”課程思政的實(shí)踐探索

（一）發(fā)揮專業(yè)教師的主體作用

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”（唐·韓愈《師說》）教師身處教學(xué)一線，能否發(fā)揮主體作用和主觀能動(dòng)性是立德樹人根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵。隨著科技的快速發(fā)展，高校專業(yè)課教師不光要及時(shí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、注重學(xué)科交叉，還要政治過硬，準(zhǔn)確把握課程思政的理念、內(nèi)涵和要義，深刻認(rèn)識(shí)到專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程都有育人功能，主動(dòng)承擔(dān)起育人職責(zé)，并以靈活的方式在課堂上展開。

充分發(fā)揮專業(yè)教師的主體作用，具體可通過以下幾種方式：通過課堂和課后討論、案例分析、多媒體教學(xué)等模式，強(qiáng)化理論教學(xué)思政環(huán)節(jié)；采用專題講座、現(xiàn)場(chǎng)參觀等多種形式，將課堂延伸到實(shí)踐實(shí)習(xí)思政環(huán)節(jié)；依托已有科研項(xiàng)目或增設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過真實(shí)項(xiàng)目參與等實(shí)際操作，使學(xué)生真正地參與進(jìn)來，加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)思政環(huán)節(jié)；借助國家在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W校內(nèi)部在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上資源建設(shè)的逐步優(yōu)化，完善線上授課思政環(huán)節(jié)。只有這樣，才能保證課程思政和思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同育人的效果，構(gòu)建好“三全育人”大格局［4-5］。

（二）教學(xué)大綱的修訂

教學(xué)大綱是教育的骨架，是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證［5］。因此，十分有必要有針對(duì)性地編制課程思政教學(xué)大綱。新修訂的教學(xué)大綱中應(yīng)建立課程教育管理制度，形成課程思政教育管理規(guī)范，明確德育元素及其內(nèi)涵，使課程育人目標(biāo)更加清晰具體［5-6］。根據(jù)“地質(zhì)地貌學(xué)”的課程特點(diǎn)，在修訂新的教學(xué)大綱時(shí)，深挖每一章節(jié)專業(yè)知識(shí)背后的思政元素，凝練思想政治教育內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和思政元素的融入路徑，并改革教學(xué)方法，將其有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，在課程目標(biāo)中加入課程思政育人目標(biāo)。

（三）合理規(guī)劃教材等教學(xué)資源

日前，絕大多數(shù)專業(yè)課程教材均以專業(yè)教育為主，且教材里的有關(guān)實(shí)例相對(duì)落后，同時(shí)思政元素內(nèi)容缺失或較少。如何巧妙地將國家意志和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想有機(jī)融入專業(yè)課程是每個(gè)專業(yè)課教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。首先，在教材的選擇上，要加強(qiáng)教材的審核、規(guī)范教材的選用，將教材作為融入國家意志和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要載體［5-6］；其次，在日常教學(xué)中，注重思政元素的積累和挖掘，尤其是“地質(zhì)地貌學(xué)”作為一門理論和實(shí)踐并重的必修課程，應(yīng)該在課堂理論教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)中提煉典型思政案例，如南陽金礦的發(fā)現(xiàn)、FAST的選址等新聞熱點(diǎn)，第五版人民幣背面每幅風(fēng)景畫背后的典型地質(zhì)故事以及地質(zhì)學(xué)家王弭力在羅布泊地下尋找鉀礦等名人故事。通過這些與專業(yè)教育高度契合的思政案例的補(bǔ)充，并逐步納入正式教材出版計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教育效果的最大化。

（四）教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，既能檢驗(yàn)與提高教師的教學(xué)效果，又能評(píng)定與督促學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此要完善課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)部分的思政環(huán)節(jié)。考核不宜采用傳統(tǒng)常規(guī)的思想政治內(nèi)容進(jìn)行考試，而應(yīng)與課程思政育人目標(biāo)相匹配，以隱性考核為思路，將對(duì)課程思政的育人成效考核潤(rùn)物無聲地融入專業(yè)課程的過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)之中［5，7］。例如，可借由精心設(shè)計(jì)的課堂討論、主題演講或課后作業(yè)，考查學(xué)生對(duì)不同思想政治維度的理解與接受度；在期末考試中，摒棄以往只關(guān)注專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的閉卷考試，而是設(shè)立一些啟發(fā)性、開放性的考題，讓學(xué)生從多角度發(fā)散思維。同時(shí)，靈活采用線上線下、過程性與終結(jié)性、理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐、學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)+教師自評(píng)+教師互評(píng)+師生互評(píng)等相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，通過知識(shí)考核與行為考核相結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體教學(xué)考核與評(píng)價(jià)細(xì)則如表1所示。

表1 教學(xué)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則