依標扣本品閱讀策略，單元聚合累核心素養(yǎng)
——淺談四年級語文課內(nèi)閱讀教學的策略

■ 李藝紅（三亞市天涯區(qū)金雞嶺小學/海南省三亞市）

伴隨著小學語文新《課標》的制定，教師需要在課程實施中更加關注任務群的教學，注重激發(fā)學生的學習興趣和學習效能。通過引導學生在任務中學習，積累不同的學習策略和能力，最終激發(fā)學生的學習興趣。在新《課標》的制定中，我們通過不同閱讀方法的滲透，能激活學生語文學習的獨立性，感受到語文學習中獨特的閱讀策略讓自己的閱讀能力得到了提高，繼而讓自己學會不斷積累，獲得更大的進步。

一、提煉核心內(nèi)容，激活語文探究能力

神話故事中充滿多樣的故事情節(jié)，塑造了富有個性的人物，都構(gòu)成了神話獨特的魅力。無論是課內(nèi)還是課外神話，在塑造的故事中，締結(jié)了人類對美好的追求。其中豐富的品德內(nèi)涵，可以在閱讀策略應用中得到體現(xiàn)。神話中，各種各樣人物的品德內(nèi)涵，通過帶領學生提煉核心內(nèi)容，讓神話故事中的德育力量呈現(xiàn)出獨特的魅力。

1.精讀深思，領略神話中的“博愛”

博愛，就是博大寬廣的愛，在塑造這種博愛精神的時候，往往通過具有神力的人物來再現(xiàn)一種博愛精神。在神話中的博愛人物，往往具有寬闊的胸襟，能夠如愛之神一般擁有一顆寬廣博愛的心靈。如中國神話《女媧補天》中，就塑造了一位具有博愛精神的女神形象。如“夸父逐日”中的“犧牲精神”，“女媧補天”中的赤誠之心，還有“精衛(wèi)填海”中鍥而不舍的精神，“鯀禹治水”中所反映人定勝天的偉大等。在引導學生感悟和思考的時候，教師注意引導學生來說名字，可以更好地幫助學生感悟到一種崇高的人物品質(zhì)。從而感受到中國神話中博大堅忍、自強不息的品德。

2.涵泳體驗，品味神話中的“犧牲”

犧牲精神表現(xiàn)在人物不顧自己的生命，甚至甘愿獻出自己的生命，這種犧牲是博大的，更是偉大的，這種精神來自對信仰的追求，是自己捍衛(wèi)正義的體現(xiàn)。如《盤古開天辟地》中的盤古就是一位擁有博大犧牲精神的神。如表演《精衛(wèi)填海》，體現(xiàn)精衛(wèi)的鍥而不舍。每個小組演一場，演出中，學生也非常興奮，從片段的選擇到角色的分工，再到語言的輕重搭配，表情的斟酌推敲，學生們都親力親為。

3.探究思考，品味神話中的“正義”

神話人物個性突出，其中人物的正面和反面特性非常明顯，在引導學生來理解和思考神話人物的時候，教師要注意引導學生來感悟富有正氣的人物，從而品析這類人物向善的內(nèi)心，以及他們對正氣的向往，對和平的向往。如希臘神話中的《普羅米修斯》中的“赫拉克勒斯”就是這樣一位正義的人物。

如在教學中國神話《盤古開天辟地》時，本文講述了巨人盤古用神力開辟天地，以身軀化為萬物的故事。全文共六個自然段，按照事情發(fā)展的順序記敘，課文塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他偉大的開創(chuàng)精神和勇于獻身的美好品質(zhì)。在定格文中經(jīng)典畫面的過程中，教師可以幫助學生通過“頂天立地、開天辟地、化作萬物”來幫助學生感受到一種崇高的犧牲精神。

無論是中國神話還是外國神話，都融入了求真為善的思想。在理解人物中，教師需要結(jié)合現(xiàn)實，對神話中的人物形成自己的認識。在尋找善良的人物中，幫助學生汲取美好的品德，鞭撻邪惡。

二、融入復述策略，培養(yǎng)語文概括能力

部編版教材中，復述已經(jīng)是語文學習中一項重要的教學內(nèi)容，而簡要復述是小學中段學生必須要掌握的能力。部編版新教材在單元設計中，也空前重視復述的教學。縱觀部編版教材，不難發(fā)現(xiàn)關于復述能力的語文要素線索十分清晰。從低年級的“講故事”，三年級的“復述故事”，四年級的“簡要復述”，再到五年級的“創(chuàng)造性復述”。

1.熟讀文本，知情節(jié)

《課標》在提出“能復述敘事性作品的大意”的同時，還明確了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這個目標，可見“把握主要內(nèi)容”是“復述”的前提和基礎。因此，只有引導學生結(jié)合時間、地點、人物來把握住主要事件，才能理清關系，發(fā)現(xiàn)藏在故事的關鍵信息，才能引導學生掌握簡要復述課文的方法。這一點在四年級上冊語文園地的“交流平臺”中有明確提出。

看來，任何文章只有讀通，讀懂內(nèi)容，明白來龍去脈，才能談理解，談復述。所以深入地熟讀并理解文本是第一步，多讀幾遍課文，爭取把故事的輪廓留在心間。四年級孩子的思維正是從具體到抽象的過渡階段，而在解決如何讓復述更簡單這一問題上，筆者認為最有效的方法是讓學生的思維“可視化”，教師需要給學生提供簡要復述的具體抓手。語文教師作為課堂教學的實踐者，要多進行嘗試。

2.抓主線，尋找復述主干

教學活動中，指導學生學會準確的概括，是復述訓練的主要方法。這就如同找到一棵樹的主干，主干既立，則枝繁葉茂。而文章思路安排的順序有很多種，如時間順序、事情的發(fā)展順序，等等。教師要引導學生從文章的順序中厘清思路，提煉主線。《西門豹治鄴》一課是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙模Y(jié)合課后第一題，根據(jù)課文內(nèi)容填空中，學生能很快地抓住文章的主線：

抓住了主線，等于濃縮了課文的主要內(nèi)容，復述就成了清清楚楚的一條線，復述起來，收放就自如了。

3.顯思維，理清復述思路

上條策略中的主線對后進生而言，有時并無法達成簡要復述課文的目的，因此我們還可以通過思維導圖來細化故事內(nèi)容，再幫一幫學生。

《西門豹治鄴》一課中，“懲治官紳和巫婆”復述起來較難，我們可以就這部分內(nèi)容讓學生交流討論：西門豹是如何說、如何做的呢？學生會發(fā)現(xiàn)西門豹懲治惡人的幾次過程有些相似，教師可帶領孩子繪制這樣的思維導圖。（如下圖）

這樣的思維導圖提示復述故事的內(nèi)容，一看就懂，理清了思路，讓學生有順序地說清過程，也提升了學生分析概括的能力和邏輯思維能力。

讓孩子看著插圖進行簡要復述，特別是對小學低中段的孩子來說，既大大降低了復述的難度，又讓復述成為一件有趣的言語實踐活動，讓復述變得有聲有色。

三、融入長文短教，提升速讀理解能力

三四年級教材中長文的比例較之二年級有了更多的提高，對學生的閱讀能力要求更高。教師要注重培養(yǎng)學生長文閱讀的能力，使學生學會自主閱讀長文，了解長文，感悟到長文閱讀中的奧秘。

1.自制思維導圖，壓縮文章長度

用思維導圖幫助提高學生閱讀能力。教師在指導閱讀的時候，讓學生注意觀察圖畫，并且適當進行自己的聯(lián)想和想象，更可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生獲得生動明晰的生活體驗，從中培養(yǎng)學生的閱讀能力，得到更新穎的閱讀感受。

如在教學《我們奇妙的世界》的時候，教師就引導學生自己來制作思維導圖，將文章中展示的大千世界的神奇展示出來，讓學生感悟到大自然的神奇和美好，在引導學生體會課文中所寫到的景物時，讓學生自己來制作思維導圖，從而對文章的主要內(nèi)容作出梳理。

2.繪制人物成長圖，長文角色復活

在長文短教中，教師可以帶領學生來繪制人物圖譜，同時對人物的成長進行設計。幫助學生理清課文和課文背后涉及的人物。如在教學《蘆花鞋》的時候，教師就對原版名著人物《青銅葵花》中的主要人物進行羅列，對主人公和次要人物做出自己的認識。其次還要對其他藝術(shù)形象能有自己的認識。在羅列人物中，對不同的形象能有所概括。

葵花在幼年的時候喪母，跟隨爸爸的“五七干校”去農(nóng)村勞動。爸爸卻不幸喪命。善良的啞巴青銅一家收養(yǎng)了她。教師在學生聊書的時候，可以引導學生在縱向思考中，對人物的成長有自己的了解，對人物成長的幾個階段能進行區(qū)分，從而發(fā)現(xiàn)人物成長的軌跡，對其命運發(fā)生變化的關鍵節(jié)點有自己的思考。如在《青銅葵花》中，對葵花的成長繪制了路線圖（如下圖）。

學生再來回顧葵花的成長時，凸顯了其成長中的幾個變化點，父母的離世是其成長中的重大事件，也帶給她不同的人生改變，而和青銅一家的命運則給她的成長帶來了新的變化，使其懂得了恩人帶給自己新的人生。

3.設計新穎標題，長文壓縮尋味

長文短教，可以通過設計新穎的小標題，來讓學生獲得直觀的印象，對課文的寫作脈絡有根本認識，為自己后期的自主閱讀做好準備。在引導學生自己來進行設計標題中，教師可以先做出示范，從多種方法來幫助學生設計小標題，讓學生感悟到小標題可以帶來對課文的提煉感，讓課文的脈絡變得非常清晰。

如在教學《諾曼底號遇難記》的時候，教師就可注意引導學生來對課文的思路做出梳理，教師可以先出示自己設計的小標題，再引導學生自己來模仿設計。在學生模仿教師自己來設計小標題時，對這篇小說記敘的故事以及其中人物的品質(zhì)會有一定的積累。

教師示例（小標題）學生自己設計的小標題一、黑夜，海上霧行二、肇事，海難潛伏三、慌亂，鎮(zhèn)定從容四、救援，有條不紊五、忘己，沉著面對六、犧牲，忠于職守一、海難發(fā)生七、沉著指揮八、疏散救援九、忽略自我五、沉入海底

長文短教，讓學生在閱讀中快進，為后期更多的長文閱讀，做好了充分的學法準備。學生也逐步提高自己的閱讀速度，讓自己的閱讀獲得新的方法，感受到快讀的樂趣，提高自己閱讀的效率。

新《課標》新起點，我們期待在國家制定新的課程方案下，我們能有更高的制高點，站在時代的角度來改革自己的教學，提升閱讀教學改革的有效性。通過引導學生獨立自主完成不同的語文閱讀任務群學習，教師能帶給學生不同的語文學習體驗，感受到語文和生活之間水乳交融的關系。最終，通過立足核心素養(yǎng)，教師需要在課程實施中，不斷優(yōu)化閱讀教學的有效性，提升閱讀教學的實際效果。通過多元化的措施，提高語文學習的有效性。在新《課標》的引領下，通過閱讀策略的學習，更好地實現(xiàn)了語文課程的育人功能，更好提升了課程的有效性，實現(xiàn)課程“培根育人”的目標。