提升小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)實效性的策略

金葉

【摘? ?要】復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)階段，教師要杜絕“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”等復(fù)習(xí)方式，精心設(shè)計有層次、系統(tǒng)化、趣味性的復(fù)習(xí)內(nèi)容和簡單高效的策略。具體而言，教師可從科學(xué)知識復(fù)習(xí)、科學(xué)實驗復(fù)習(xí)和綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)三個維度進(jìn)行整體設(shè)計，注重理解分析、方法運用和問題解決，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力和科學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；單元復(fù)習(xí)；實效性；思維能力

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，“科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任等方面”，要求教師不管是在授課階段，還是在復(fù)習(xí)階段，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)階段，教師要杜絕“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”等復(fù)習(xí)方式，精心設(shè)計有層次、系統(tǒng)化、趣味性的復(fù)習(xí)內(nèi)容和簡單高效的策略。然而，在實際單元復(fù)習(xí)中，常常存在“重視科學(xué)知識，輕視科學(xué)方法，忽視思維能力”的情況。筆者經(jīng)過長期的思考與實踐探索，從科學(xué)知識復(fù)習(xí)、科學(xué)實驗復(fù)習(xí)和綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)三個維度進(jìn)行整體設(shè)計，以此幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、注重理解分析的科學(xué)知識復(fù)習(xí)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解許多科學(xué)事實，依據(jù)科學(xué)事實形成科學(xué)概念。這些科學(xué)事實和科學(xué)概念組成了科學(xué)知識。但科學(xué)知識往往是零碎、散亂的，不利于學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握。因此，教師在復(fù)習(xí)整理時應(yīng)在核心概念的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。在復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)觀念，使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，形成運用科學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象和解決簡單的實際問題的能力。

（一）引入思維導(dǎo)圖，助力知識梳理

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有條理地梳理科學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)、科學(xué)概念和核心概念的聯(lián)系，讓學(xué)生有效地建構(gòu)科學(xué)概念體系。教師可針對學(xué)生的知識薄弱之處和概念生疏之處組織重點復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生理順概念之間的邏輯關(guān)系和單元內(nèi)部的概念體系。在制作思維導(dǎo)圖時，教師可以先幫助學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生在全班交流的過程中，不斷補(bǔ)充科學(xué)概念，逐漸完善思維導(dǎo)圖。此外，也可以讓學(xué)生自主搭建框架，初步制作思維導(dǎo)圖，并在全班交流、研討中優(yōu)化、改進(jìn)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖完成后，建議在課堂上進(jìn)行分享，或在展示欄中進(jìn)行展示，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

教科版《科學(xué)》五年級上冊“光”單元的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作了如圖1所示的單元思維導(dǎo)圖，用圖文結(jié)合的方式，展現(xiàn)了“光”單元知識框架體系。師生重點梳理了光源、光沿直線傳播、光的折射和反射等內(nèi)容。在此過程中，教師滲透了復(fù)習(xí)方法，學(xué)生建構(gòu)了知識網(wǎng)絡(luò)，逐漸形成了自主學(xué)習(xí)、獨立梳理的能力。

（二）精選單元作業(yè)，引發(fā)學(xué)生思考

作業(yè)是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)概念形成的必要手段。因此，在選擇、布置作業(yè)時，教師應(yīng)精心安排，可要求學(xué)生在課堂內(nèi)完成，杜絕機(jī)械、無效、重復(fù)、過度注重背誦的作業(yè)。浙江教育出版社出版的《科學(xué)作業(yè)本》中的單元練習(xí)就是很好的選擇。《科學(xué)作業(yè)本》中，每個單元都有3～4頁的單元作業(yè)，單元作業(yè)以選擇題為主，以理解科學(xué)概念為主，旨在促進(jìn)學(xué)生運用科學(xué)知識解釋現(xiàn)象、解決問題。教師通過批閱作業(yè)，能掌握學(xué)生對知識的理解程度和對概念的運用情況，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)起點。

在科學(xué)知識的復(fù)習(xí)中，引入思維導(dǎo)圖和精選單元作業(yè)，不僅能夠喚醒學(xué)生的已學(xué)知識，幫助學(xué)生梳理知識體系，還能引發(fā)學(xué)生的思考與分析，強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

二、注重方法運用的科學(xué)實驗復(fù)習(xí)

科學(xué)課程與其他課程的不同之處在于科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開探究與實踐。學(xué)生在探究與實踐的過程中逐漸掌握觀察、實驗、推理、解釋等科學(xué)方法?？茖W(xué)方法的掌握過程就是學(xué)生思考、分析、論證的過程，也是思維獲得發(fā)展的關(guān)鍵過程。因此，在復(fù)習(xí)階段，教師可以多設(shè)計與探究實踐相關(guān)的復(fù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法并學(xué)會應(yīng)用。

（一）組織實驗競賽，強(qiáng)化方法理解

探究活動和實踐活動是學(xué)生最感興趣的活動。教師在復(fù)習(xí)階段可以通過實驗操作技能競賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧實驗操作過程，強(qiáng)化對科學(xué)方法的理解。教師要認(rèn)真挑選合適的、重要的、操作性強(qiáng)的實驗，設(shè)計細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)。

如在教科版《科學(xué)》四年級下冊第二單元“電路”中，“檢測電路接線盒”這一實驗非常重要，蘊(yùn)含著許多需要掌握的實驗技能和細(xì)節(jié)（電路檢測器的組裝、檢測的方法、檢測的順序、連接方式的推測等）。在復(fù)習(xí)階段，教師可以開展實驗操作技能競賽，讓每個學(xué)生按照學(xué)號依次參加競賽，通過給他們的實驗操作打分，評選出一、二、三等獎，并頒發(fā)獎狀。競賽結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生查看打分情況，引導(dǎo)學(xué)生對各自實驗操作的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和查漏補(bǔ)缺，以此強(qiáng)化對方法的理解。通過這樣的競賽活動，學(xué)生能再次探究實踐方法，強(qiáng)化對實驗方法的理解，感受探究實踐的快樂。

（二）改變實驗對象，促進(jìn)方法遷移

復(fù)習(xí)教學(xué)不僅希望學(xué)生能夠復(fù)習(xí)本單元的科學(xué)知識、科學(xué)方法，還希望學(xué)生能將學(xué)到的能力進(jìn)行遷移，提高思維水平。不改變實驗方法和實驗原理，只改變實驗對象，是檢驗學(xué)生是否掌握科學(xué)方法的重要方式之一。

以教科版《科學(xué)》六年級上冊“微小世界”單元的復(fù)習(xí)為例，前期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作玻片標(biāo)本和使用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本的方法，為了檢驗學(xué)生是否真正掌握了這一科學(xué)方法并能在現(xiàn)實生活中高效應(yīng)用，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，將“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”換成了“觀察多肉表皮細(xì)胞”。如圖2所示，學(xué)生經(jīng)歷制作玻片標(biāo)本，使用顯微鏡觀察和記錄多肉細(xì)胞的氣孔、葉綠體結(jié)構(gòu)等活動。改變實驗對象后，學(xué)生積極地將本單元所學(xué)的科學(xué)實驗方法進(jìn)行遷移，加深了對知識的理解。

在復(fù)習(xí)階段，教師通過組織實驗競賽和改變實驗對象，逐漸幫助學(xué)生強(qiáng)化對科學(xué)方法的理解，促進(jìn)科學(xué)方法的遷移。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷多次學(xué)習(xí)，逐漸理解科學(xué)原理，靈活掌握科學(xué)方法，不斷發(fā)散思維，將學(xué)到的科學(xué)方法進(jìn)行遷移運用，真正提升了綜合能力。

三、注重問題解決的綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)

除了在科學(xué)知識與科學(xué)實驗中加強(qiáng)對科學(xué)方法與思維能力的訓(xùn)練，教師還可以創(chuàng)新綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)，出示思維訓(xùn)練型任務(wù)，如包含推理、應(yīng)用、分析等思維的任務(wù)。這樣的綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)往往以真實情境和真實問題為前提。學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員運用所學(xué)知識，開展真實合作，實現(xiàn)深度復(fù)習(xí)。相關(guān)復(fù)習(xí)活動可以是針對本單元的項目化活動或跨單元的項目化活動，也可以是跨學(xué)科的項目化活動。

（一）開發(fā)單元內(nèi)的綜合項目，促進(jìn)推理論證

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)思維能力主要包括模型建構(gòu)、推理論證和創(chuàng)新思維。教師可以通過開發(fā)單元內(nèi)的綜合項目，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析與運用本單元所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的推理論證能力。具體而言，教師可先對本單元內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，接著在一個真實的情境下，按照學(xué)生的認(rèn)知邏輯進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計進(jìn)階式或并列式的項目化活動，促使學(xué)生在項目化活動中進(jìn)行推理論證，促進(jìn)學(xué)生深度復(fù)習(xí)。

如在教科版《科學(xué)》六年級下冊“物質(zhì)的變化”單元復(fù)習(xí)中，教師設(shè)計了如圖3所示的“小小鑒別師”項目化活動。教師創(chuàng)設(shè)了真實的情境：實驗室中有“紫甘藍(lán)汁、紫色顏料溶液、碘酒、蘇打水、淀粉水、白醋、糖水、鹽水、清水”等物質(zhì)，由于長期存放，瓶子上的標(biāo)簽都已被侵蝕。作為鑒別師，如何鑒別它們？ 學(xué)生明確了“鑒別并補(bǔ)充標(biāo)簽”這一驅(qū)動性任務(wù)，經(jīng)歷自主設(shè)計方案、實驗鑒別、展示交流、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)本單元的科學(xué)知識。在此過程中，學(xué)生回顧了科學(xué)方法，提升了科學(xué)思維。

將整個復(fù)習(xí)階段融入注重綜合應(yīng)用的項目化活動中，能幫助學(xué)生完善科學(xué)知識，內(nèi)化探究方法，掌握分析與綜合、比較與分類等思維方法。在此過程中，學(xué)生合理分析與綜合運用各種信息與證據(jù)，不斷對所要研究的問題進(jìn)行解釋和推理。

（二）設(shè)置跨單元的綜合項目，提升創(chuàng)新能力

為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師可以在復(fù)習(xí)階段設(shè)計跨單元的項目化活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出新穎合理的想法，尋找改進(jìn)優(yōu)化的方法。

如在教科版《科學(xué)》六年級上冊第三單元“工具與技術(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了斜面、杠桿、輪軸等與簡單機(jī)械相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容。為了檢驗學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識與思維方法能否在其他工程項目中靈活應(yīng)用，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，教師設(shè)計了“新型工具”跨單元項目化活動，具體如圖4所示。學(xué)生利用本單元學(xué)習(xí)到的知識，在體驗中發(fā)現(xiàn)不同工具的不同缺點，從各種角度提出自己的想法與見解。學(xué)生提出制作可改變支點的多功能剪刀、手柄可收縮的鋤頭、自帶加長器的鉛筆等，并繪制設(shè)計圖，經(jīng)歷制作實施、測試改進(jìn)的過程，最終完成作品。

通過跨單元項目化活動，學(xué)生完成了深度復(fù)習(xí)。不管是本單元還是其他單元的科學(xué)知識都得到了重溫，學(xué)生的動手制作能力得到了提升，創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

總之，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注科學(xué)知識的掌握，還要關(guān)注科學(xué)方法滲透和思維能力的提升。在復(fù)習(xí)實踐中，教師要精心設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容和策略，引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。