小學(xué)體育家庭作業(yè)結(jié)構(gòu)化實施的策略

孫建順

【摘? ?要】結(jié)構(gòu)化布置小學(xué)體育家庭作業(yè)，有利于實現(xiàn)作業(yè)的育人價值。以水平二“足球控球”單元為例，教師通過“整體架構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)，多維設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容，立體重建過程管理體系，有效構(gòu)建多元評價體系”等策略，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，加深對體育知識的認(rèn)識，提升體育核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；家庭作業(yè)；結(jié)構(gòu)化；策略

體育家庭作業(yè)，是指學(xué)生根據(jù)體育教師的要求，在課外時間獨立進(jìn)行的體育鍛煉與學(xué)習(xí)活動。［1］它是體育學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外的延伸，也是校內(nèi)學(xué)習(xí)成果向校外的推廣與深化，更是落實“校外鍛煉一小時”政策要求的一種重要方式。目前，全國各地都十分重視體育家庭作業(yè)，但各校在布置體育家庭作業(yè)時，還存在著一些問題：作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性；作業(yè)布置存在隨意性；作業(yè)布置以碎片化技術(shù)練習(xí)為主，缺少結(jié)構(gòu)化。這些情況嚴(yán)重影響著學(xué)生體育家庭作業(yè)的完成度。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對知識技能學(xué)習(xí)提出了“結(jié)構(gòu)化”的要求。布置體育家庭作業(yè)，也需要落實這一要求。體育家庭作業(yè)注重結(jié)構(gòu)化有助于學(xué)生掌握完整的運動技能，使學(xué)生深刻了解知識與技能之間的邏輯聯(lián)系，加深對單個技術(shù)與完整運動的理解。因為碎片化的練習(xí)無法使知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、素質(zhì)、體能之間形成關(guān)聯(lián)。［2］同時，結(jié)構(gòu)化的練習(xí)有助于提升學(xué)科育人價值。因為它關(guān)注整體性與系統(tǒng)性的思維，能夠避免碎片化練習(xí)的弊端，突出知識與技能在真實場景中的應(yīng)用。下面就以水平二“足球控球”單元為例，闡述小學(xué)體育家庭作業(yè)結(jié)構(gòu)化實施的策略。

一、整體架構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)

整體架構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)是有效實施小學(xué)體育家庭作業(yè)的前提。反觀以往的體育家庭作業(yè)設(shè)計，往往存在著隨意性與無序性，且效率不高。單元教學(xué)目標(biāo)是單元作業(yè)目標(biāo)的“指南針”，設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)需要基于“四個性”［3］。第一，目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補充，作業(yè)設(shè)計需要基于課時目標(biāo)與課堂教學(xué)內(nèi)容。第二，學(xué)情的針對性。作業(yè)設(shè)計需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與運動能力，既不能讓學(xué)生覺得難度過大，失去學(xué)習(xí)的信心，又不能總是讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，失去興趣。第三，難度的層次性。教師需要全面關(guān)注學(xué)習(xí)能力強、中等、弱的三類學(xué)生，既要有面向全體學(xué)生的“基礎(chǔ)作業(yè)”，又要有面向?qū)W有余力學(xué)生的“挑戰(zhàn)練習(xí)”，還要有面向特殊學(xué)生的“個性作業(yè)”，讓每一層次的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)。第四，功能的整合性。作業(yè)設(shè)計不僅需關(guān)注運動能力，還需關(guān)注體育知識、健康行為與體育品德等，創(chuàng)造性地利用一個作業(yè)任務(wù)達(dá)成多維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

足球控球技術(shù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)體系下水平二的重要教學(xué)內(nèi)容。教師可通過分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、核心素養(yǎng)、年段培養(yǎng)目標(biāo)與教材要求等確定“足球控球”單元作業(yè)目標(biāo)（如表1）。

二、多維設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容

多維設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容是有效實施小學(xué)體育家庭作業(yè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計過多關(guān)注技術(shù)與體能的練習(xí)，對足球的多元技術(shù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生練習(xí)碎片化的技術(shù)。這樣的作業(yè)不利于學(xué)生對整體技戰(zhàn)術(shù)的掌握，學(xué)生的健康行為、體育品德等學(xué)科核心素養(yǎng)也難以得到提升。學(xué)習(xí)水平二“足球控球”單元之前，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過基本的移動、原地運球、傳接球與射門等技術(shù)，能進(jìn)行一些簡單的足球游戲。這為本單元教學(xué)與作業(yè)設(shè)計奠定了一定的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計“足球控球”單元作業(yè)時，需要基于單元作業(yè)目標(biāo)，打破圍繞運球進(jìn)行單一技術(shù)練習(xí)的桎梏，結(jié)合傳球、接球、過人、配合、射門等技術(shù)，從基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等方面對課時作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，使每樣作業(yè)盡可能多地融合體育知識、比賽規(guī)則、品德培養(yǎng)等學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對足球項目的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的整體認(rèn)識（如圖1）。

三、立體重建過程管理體系

過程管理是有效實施小學(xué)體育家庭作業(yè)的關(guān)鍵。目前，體育家庭作業(yè)的實施雖取得了一定成效，但囿于學(xué)生年齡和所處年段，也出現(xiàn)了“虛假作業(yè)”等不良現(xiàn)象，難以實現(xiàn)作業(yè)的預(yù)期效果。這主要是由學(xué)生與家長對作業(yè)的目的與意義認(rèn)識不清、鍛煉目標(biāo)不明確、作業(yè)過程管理單一等造成的。因此，要實現(xiàn)精細(xì)作業(yè)的過程化管理，就需要重塑對作業(yè)的認(rèn)識，建構(gòu)多維立體的作業(yè)管理體系。

（一）加強體育宣傳，精準(zhǔn)發(fā)力

體育家庭作業(yè)應(yīng)重建“意義感”。教師要強化學(xué)生與家長對體育家庭作業(yè)的認(rèn)識，可以通過召開家長會，發(fā)放宣傳單，制作體育家庭作業(yè)海報等形式，讓家長了解身體健康的重要性與體育鍛煉的意義。針對認(rèn)識不清、內(nèi)驅(qū)不足的學(xué)生和家長，可以進(jìn)行個別引導(dǎo)。

（二）健全作業(yè)制度，規(guī)范管理

體育家庭作業(yè)應(yīng)重建“制度感”。教師要建立健全班級、年級和學(xué)校小型體育比賽的規(guī)程與細(xì)則，將體育家庭作業(yè)納入各類小型體育競賽體系，并將體育家庭作業(yè)情況融入學(xué)生體育學(xué)業(yè)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生在校外開展體育鍛煉，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（三）目標(biāo)驅(qū)動鍛煉，激活內(nèi)力

體育家庭作業(yè)應(yīng)重建“目標(biāo)感”。首先，小學(xué)體育家庭作業(yè)的布置要體現(xiàn)可測量、行為化、可操作的要求。教師要根據(jù)學(xué)情與年段目標(biāo)，依次給出不同等級的量化評分，讓學(xué)生自我對照，形成準(zhǔn)確定位。其次，明確階段作業(yè)目標(biāo)，包括周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期及學(xué)年目標(biāo)。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出“中小學(xué)生每周體育鍛煉中等負(fù)荷三次以上”的要求［4］。小學(xué)生年齡小、自制力弱，需要教師幫助其克服自身的惰性。尤其需要注意的是，設(shè)立的鍛煉目標(biāo)要淡化學(xué)生間的橫向?qū)Ρ龋瑥娬{(diào)增值性評價，聚焦學(xué)生自我發(fā)展的幅度，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生基于自身運動基礎(chǔ)選擇目標(biāo)。

（四）聯(lián)動多方力量，形成合力

體育家庭作業(yè)應(yīng)重建“合力感”。小學(xué)體育家庭作業(yè)的落實需要統(tǒng)籌學(xué)生、體育教師、其他任課教師、班主任和家長等多方力量，充分發(fā)揮他們的能動作用，推動不同群體進(jìn)行協(xié)作（如圖2）。班主任、家長、體育教師是小學(xué)家庭體育作業(yè)實施與落地的三大支柱。尤其是班主任與家長，他們是作業(yè)的引導(dǎo)者、協(xié)助者與支持者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)督、檢查與管理學(xué)生的作業(yè)情況。［5］如果班主任和家長能支持甚至親自參與學(xué)生的體育家庭作業(yè)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

四、有效構(gòu)建多元評價體系

多元評價是有效實施小學(xué)體育家庭作業(yè)的保證，具有激勵與診斷等功能。教師要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、時間、數(shù)量、質(zhì)量等情況，分析作業(yè)成果，尋找問題，不斷優(yōu)化作業(yè)布置。這些都離不開有效的作業(yè)評價。具體而言，教師需從評價內(nèi)容、評價主體和評價形式三個方面建構(gòu)立體的評價體系。

（一）評價內(nèi)容要多維度

以往的評價多關(guān)注體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)情況，以單一的動作技能為主，忽視了學(xué)生在運動中的具體表現(xiàn)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋運動能力、健康行為和體育品德三個方面，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有多位一體的特點。結(jié)構(gòu)化設(shè)置小學(xué)體育家庭作業(yè)評價，既要關(guān)注動作質(zhì)量與運動技能的培養(yǎng)，又要關(guān)注健康行為與體育精神、道德、品格等多個維度的表現(xiàn)。例如，在水平二“足球控球”單元的作業(yè)評價中，教師摒棄對單一的足球控球技術(shù)掌握程度的考查，關(guān)注實戰(zhàn)情境中的技術(shù)運用能力，將學(xué)生在作業(yè)中的主動性、合作性、努力程度等綜合因素納入評價內(nèi)容，使學(xué)生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，突出學(xué)科育人（如表2）。

一是關(guān)注運動能力。目前，運動能力在體育家庭作業(yè)中的重視程度較高，但一般多以橫向?qū)Ρ仍u價為主，對縱向的“進(jìn)步程度”的關(guān)注不夠。由于學(xué)生存在個體差異，作業(yè)評價也應(yīng)重點考查差異性問題，著重提高學(xué)生的運動積極性。教師應(yīng)因材施教，針對不同個體，分層級設(shè)定要求，讓每類學(xué)生都能在評價中找到努力的目標(biāo)和方向。

二是關(guān)注健康行為。家長不是體育專業(yè)人士，無法為學(xué)生提供安全保障。因此，教師應(yīng)教學(xué)生正確的熱身方法，使學(xué)生學(xué)會預(yù)防損傷，消除疲勞，幫助學(xué)生樹立安全意識。

三是關(guān)注體育品德。作業(yè)目標(biāo)有三重境界，最低境界為提升運動能力，較高境界為培養(yǎng)行為習(xí)慣，最高境界為立德樹人。目前的作業(yè)評價對學(xué)科育人方面的關(guān)注較少。教師需要關(guān)注體育精神、體育道德與體育品格，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，習(xí)慣的養(yǎng)成與品質(zhì)的錘煉并不能一蹴而就，需要教師長期關(guān)注，持之以恒。

（二）評價主體要多元

《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視綜合性學(xué)習(xí)評價，評價主體以體育教師為主，鼓勵學(xué)生與家長參與評價，建立多元評價體系，發(fā)揮各主體的優(yōu)勢，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一是教師評價。教師是小學(xué)體育家庭作業(yè)的設(shè)計者，負(fù)責(zé)監(jiān)督與評價學(xué)生的作業(yè)完成情況。教師可圍繞作業(yè)目標(biāo)，通過調(diào)查問卷、課堂作業(yè)等了解學(xué)生的鍛煉情況。具體可采用即時性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的表現(xiàn)作出即時性評價，對作業(yè)的完成情況作出諸如過程記錄、定期復(fù)盤等過程性評價，對作業(yè)學(xué)期或?qū)W年完成質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性評價。

二是學(xué)生評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此建立以學(xué)生自評為基礎(chǔ)，以學(xué)生互評為補充的學(xué)生評價機制十分重要。在實施學(xué)生評價時，需要明確告訴學(xué)生具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找差距。例如，教師可結(jié)合水平二“足球控球”單元“正腳背運球”作業(yè)技能制作評價量表并賦分，供學(xué)生在自我反思與同伴互評中參考（如表3）。

三是家長評價。家長是小學(xué)體育家庭作業(yè)實施的支持者、陪同者與協(xié)助者。家長參與作業(yè)的方式一般有三種，分別是陪伴式、裁判式與“家長式”。學(xué)習(xí)足球傳球后，教師布置學(xué)生與家長一起進(jìn)行足球傳球游戲，發(fā)揮陪伴的作用。學(xué)習(xí)正腳背射門技術(shù)后，家長嚴(yán)格按照教師給出的動作要領(lǐng)與得分要點，對學(xué)生的動作質(zhì)量進(jìn)行評價，發(fā)揮裁判的作用。教師布置學(xué)生三分鐘定距運球往返接力，讓家長計時、記錄運動成績，發(fā)揮家長的作用。后期由教師收集運動數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究。

（三）評價形式要多樣化

多一把尺子，就多一份精彩。小學(xué)體育家庭作業(yè)評價形式的多樣化可激發(fā)學(xué)生參與體育活動的積極性與主動性。

一是作業(yè)作品化。即將作業(yè)制作成圖片或拍攝成短視頻，并發(fā)到社交網(wǎng)絡(luò)平臺，讓同學(xué)、親人或網(wǎng)友進(jìn)行點評。以踩球比多、射門有道、傳球比準(zhǔn)等為例，家長可以拍攝小視頻并配上文字說明，發(fā)到學(xué)校指定的平臺或者大眾媒體平臺，讓學(xué)生從“別人的點贊”中獲得認(rèn)可與挑戰(zhàn)更高水平的動力。

二是作業(yè)比賽化。即將小學(xué)體育家庭作業(yè)完成情況通過線上、線下兩種比賽方式展示出來。第一種是線上比賽，將學(xué)生的鍛煉情況發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺，以網(wǎng)友點贊或者投票數(shù)量多者為優(yōu)勝的方法進(jìn)行比賽，也可以圍繞同一項目，基于同一標(biāo)準(zhǔn)，以短視頻來判斷動作質(zhì)量的優(yōu)劣。第二種是線下比賽。小學(xué)體育家庭作業(yè)的完成情況可通過舉行線下的專項活動進(jìn)行展示，或?qū)⑵浼{入學(xué)校體育節(jié)，讓每個學(xué)生的技能都有展示的平臺。

三是作業(yè)積分化。即對平時作業(yè)情況進(jìn)行累計。教師可組織家庭鍛煉積分賽，把平時的鍛煉情況折算成“運動幣”，記入《體質(zhì)健康成長冊》，不定期交流，并予以表彰。積分可兌換學(xué)習(xí)用品，以此提升學(xué)生練習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)以體啟智、以體育人的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)校亦可開辟體育櫥窗或開設(shè)校園網(wǎng)站體育板塊，定期展示學(xué)生的體育鍛煉情況，營造良好的體育氛圍。

知識的生成不是割裂的。布置結(jié)構(gòu)化的小學(xué)體育家庭作業(yè)，有助于厘清知識與技能的關(guān)系，加強知識與技能的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與應(yīng)用性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時加深對體育知識的認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)將校內(nèi)與校外結(jié)合、線下與線上結(jié)合，重構(gòu)立體多元的管理評價體系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中建構(gòu)知識圖譜，形成專項技能，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］健康中國行動推進(jìn)委員會.健康中國行動（2019—2030年）［EB/OL］.（2019-07-15）［2023-08-09］. https：// www.gov.cn / xinwen / 2019-07 / 15 /content_5409694.htm.

［5］顧德新，吳嗣勇.基于“雙減”背景下小學(xué)體育家庭作業(yè)的實施對策［J］.體育教學(xué)，2023（2）：36-39.