指向不同層次的小學閱讀理解題目的編制與使用

董瓊

【摘? ?要】從不同的閱讀理解層次出發，通過對閱讀題目的收集和分析，可以整理總結出題目編制的“六策十八法”。對這些策略和方法展開思考和實踐，可以有效提高教師編制閱讀理解題目的能力，并優化閱讀教學，促進學生理解能力和思維的發展。

【關鍵詞】閱讀理解；命題；策略

閱讀理解題目在語文測試題中占有重要的地位。結合眾多閱讀理解能力評價體系，從心理認知的角度來看“閱讀理解”，它可以分成三個類型：認知性閱讀理解、解釋性閱讀理解和應用性閱讀理解。

認知性閱讀理解主要指能夠正確認讀文章，理解關鍵字詞，把握文章的特點，從文本中獲取信息，感知文本表達的意思，概括文本的主要內容。

解釋性閱讀理解主要指能夠對相關內容作出說明和評價，通過對比等手段探究文字背后的深層含義，體會作者要表達的思想情感和不同表達方式的差異，并對文本主旨和思想進行提煉。

應用性閱讀理解主要指在感知和評價的基礎上，借助表達的內容、方式以及感情基調等，豐富閱讀視野，進行合理想象及推理，適當拓展和遷移，同時在解決問題的過程中樹立聯系生活、走進生活、分享生活的意識。

這三類閱讀理解相輔相成，形成一個整體。教師在開展學業質量檢測時要兼顧三者，促進學生理解能力的發展。

一、閱讀理解題目的編制

如何從不同維度對學生進行檢測，讓學生在答題的過程中不斷發展思維，提升理解能力？通過對閱讀理解題目的收集和分析，可以整理總結出“六策十八法”。使用這些策略和方法，能夠讓教師較好地控制題目的難易程度，有效提高命題能力。

（一）指向認知性閱讀理解的編制策略

針對認知性閱讀理解，可運用感知和概括兩種編題策略。它們分別指向向內落實字詞句和向外加工文本兩個角度。

1.感知策略

對文本進行正確認讀和識記，給后續理解文本打好基礎，是閱讀理解的首要任務。按照字詞句的分類，可總結出以下三種命題方法。

（1）認音選字法

認音選字，即給字選擇讀音或者根據要求選擇正確的字，以此考查學生的讀寫能力。選字是在正確解讀和辨析字的意思，把握文本內容的基礎上進行的，存在一定的難度。

【例題】給文中的加點字選擇正確讀音，并將恰當的詞語填入自然段中。

擠? 擋? 竄? 積

來不及做什么準備，唰（suā? shuā）啦啦的急雨，就緊跟著風的衣襟，（? ）進了整個空間。“檐（yán? yáng）溜”一下子就形成了，像被人迅疾地放下的卷著的珠簾，嘩啦一聲，（? ）在了你的門窗之前，整排整排的珠子，閃亮喧嘩。抬頭看，那緊靠簾前的一排，從遠處快樂地（? ）過來，又一個一個地擠過去……院子里一下子就（? ）了盈尺的水。

（2）解詞尋義法

解詞尋義，即解析詞語的意思，考查學生對詞語的理解能力。編制試題時，可以結合語境，讓同一個詞出現多次，讓學生進行辨析。

【例題】給“熟”字選擇正確的解釋。

熟：①植物的果實等完全長成；②程度深；③熟練；④因常見或常用而知道得很清楚。

睡得很熟（? ）? ? ? 豆莢熟了（? ）

熟人（? ）? ? ? ? ? ? ? 熟能生巧（? ）

【例題】從文中找出與下列意思相對應的詞語。

①形容草木長得茂盛。（? ）

②相互依附而存在。（? ）

（3）插句排序法

插句排序，即在段落中插入句子或給句子排序，考查學生感悟觀察順序和描寫方法的能力。學生需要認真閱讀文本，發現句子之間的邏輯關系，按照觀察的順序、事物發展的順序、空間的位置關系等來排序。

【例題】豬籠草吃蟲的過程很有趣。請按事情的先后順序排列下列句子。（句子略）

2.概括策略

獲取文本關鍵信息和感知文本表達的意思，是閱讀理解的重要任務。按照句段篇的分類，可總結出以下三種方法。

（1）直提信息法

直提信息，即根據需要在文本中提取出關鍵信息，或者對其進行加工。細心閱讀，是提取信息的基礎。

【例題】“生命之網”指的是（? ）。

A.生命像網一樣交織在一起

B.有生命的網

C.由動植物之間相互依存、彼此制約的關系組成的網

【例題】文中銀色的“水滴”指的是（? ）。“水滴”中引號的作用是（? ）。

A.表示引用? ? ? ? ? ? ? B.表示特殊的含義

C.表示著重強調

（2）分段述義法

分段述義，即對段落意義進行概括，以此考查學生對文本內容的把握程度。

【例題】文章中的第2自然段介紹了恐龍的（? ）和（? ）。

（3）內容概括法

內容概括，分為直接概括和判斷概括。相較于“分段述義”，它更加偏重于對文本作整體性認知。

【例題】這篇文章講了蝸牛哪幾個方面的內容？試著用簡潔的語言概括。

【例題】下列關于文章內容的說法，錯誤的一項是（? ）。（選項略）

（二）指向解釋性閱讀理解的編制策略

針對解釋性閱讀理解，可運用對比和提煉兩種編題策略。它們分別指向向內感知文本內涵和向外升華文本情感兩個角度。

1.對比策略

命題時，可引導學生通過對比的手段，挖掘文本中真實的情感和深刻的意義，從而達到深度理解的目的。按照字詞句的分類，可總結出以下三種方法。

（1）去字比較法

去字比較，即通過比較刪去和保留關鍵字帶來的差異，體會表達的準確性、生動性。編制這種類型的題目，需要找到有“四兩撥千斤”效果的關鍵字。

【例題】“葉片緊緊地卷起來，小蟲怎么也逃脫不了。”想一想，句子中的加點字能否去掉？請說明理由。

（2）矛盾設問法

矛盾設問，即通過設置矛盾來促進學生思考，進而加深對文本的認識。設置的矛盾要對理解文本和升華感情有幫助，不能為了設置而設置。

【例題】有人說《昆蟲記》這本書既嚴肅又有趣。這矛盾嗎？為什么？

（3）轉換對照法

轉換對照，即改變句子表述的方式，體會不同的感情色彩以及表達效果，感受文本的寫作特點。可以把陳述句改成反問句，把一般句改成比喻句，等等。

【例題】對照下面兩個句子，說一說原句表達了什么情感。

◇老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來。（原句）

◇老師用一張紙，把這個語無倫次的故事記錄下來。（修改后的句子）

2.提煉策略

根據文本的特點，對表達的情感、弘揚的精神以及講述的道理進行提煉，可使學生對文章的認識提升到新的高度。據此總結出如下三種方法。

（1）道理啟發法

道理啟發，即對故事所蘊含的道理進行提煉。一般適用于具有哲理性的文章。

【例題】王冕勤奮好學的故事對你有什么啟發？

（2）情感升華法

情感升華，即對文本表達的思想情感進行提煉。比如，針對寫景文，就可以用這種方法命題。

【例題】作者對巫峽的霧充滿了（? ）之情。請你用文章中的描述來說明一下。

（3）主旨提煉法

主旨提煉，即對文本要弘揚的思想和精神進行提煉。可以讓學生自主提煉，也可以通過判斷或者選擇的形式進行考查。

【例題】下列選項中，與短文的主題思想相吻合的一項是（? ）。（選項略）

（三）指向應用性閱讀理解的編制策略

針對應用性閱讀理解，可運用想象和延伸兩種編題策略。它們分別指向向內豐富閱讀想象和向外延伸閱讀視野兩個角度。

1.想象策略

可運用想象的手段，讓學生基于對文本的理解，建立文本和生活的聯系，進行合情推理及拓展。具體總結出如下三種方法。

（1）聯想對話法

聯想對話，即通過創設對話語境，讓學生根據文本合理想象對話內容，抓住人物的特點和性格，讓故事情節變得更加生動和具體。

【例題】“記者也高興地連聲稱贊。”請進行合理想象，寫一寫記者稱贊了什么。

（2）情境再現法

情境再現，即根據文本的后續發展，通過合理想象來創設新的情境。可以續編故事，也可以補充故事情節。

【例題】讀故事結尾，想象狐貍的神態、動作、語言，續編故事。

【例題】作者品味著一杯新茶時，一定會浮想聯翩。聯系上下文，想一想他會聯想什么。

（3）生活應用法

生活應用，即創設應用情境，讓閱讀的文本與生活相結合，從而對文本所要表達的思想情感有更深入的體會。

【例題】如果你也有相同的經歷，請你寫一張留言條告訴大家你的想法。

【例題】請為拯救渤海寫一句宣傳語。

2.延伸策略

可超越文本，樹立聯系生活、走進生活、分享生活的意識，注重拓展性和開放性。

（1）同類外展法

同類外展，主要指結合閱讀文本的特點，考查學生的知識面，增加學生的積累，使其進一步了解文本的特點。

【例題】你還知道我國其他傳統節日及習俗嗎？

（2）聯系生活法

聯系生活，就是引導學生厘清文本內容，走出文本，抓住文本與生活的聯系進行拓展。

【例題】你是否同意作者的觀點？請運用文中或課外積累的知識說明理由。

（3）開放暢想法

運用這種方法編制的題目沒有標準答案，只要言之有理即可。它們雖然是開放的，但是和閱讀的文本還是緊密相關的。

【例題】你想去南極洲旅游嗎？請結合材料《來自南極洲的信》，說一說你想去或不想去的理由。

二、閱讀理解題目的組合和使用

先運用上述策略和方法編制題目，再分配好評價體系和權重，就可以編制出符合要求的一組題。

一要設置合理的配比。在編制的時候，不同類型的閱讀理解題目都要涉及。題目難度如表1。

教師可以針對不同訓練的要求、測試的目標，結合學生的實際情況，選擇適宜的難度（如表2）。

二要選擇匹配的題型。編制閱讀理解題目的時候，能夠選擇的題型通常為選擇、判斷、填空等。不同的題型對解答的要求是不一樣的。教師要結合文本的特性、學生的水平來安排題型，比如同樣是對文章中心思想的概括，如果采用的是選擇題或者判斷題，難度就會比填空題低一點。

了解了命題時的注意事項，接下來以老舍、夏丏尊、周而復筆下以貓為主題的三篇文章為例來編制各種層次的閱讀題目（如圖1）。這些題多數采用了選擇的形式，降低了解答的難度。整套題可當作中等水平的學生的作業。

在實際操作中，上述命題策略和方法可以相互融合。對策略和方法展開思考和實踐，可以有效提高教師編制閱讀理解題目的能力，也可進一步優化閱讀教學，促進學生理解能力和思維的發展。