基于虛擬現實技術的傳媒類專業課程思政建設研究

文/王楠

2014年以來，“課程思政”理念逐漸深入到我國高等教育教學體系中。習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”傳媒類專業承載著輸送傳媒人才的重任，思政課具有鮮明的意識形態屬性，價值引領、德育塑造等思政教育在傳媒人才培養體系中至關重要。虛擬現實（VR）作為“元宇宙”時代的核心科技之一，在教育領域亦逐步受到廣泛關注。基于虛擬現實技術建設傳媒類專業課程思政模式，有助于高質量建構新時代高校“大思政”教學體系，與時俱進落實教育立德樹人的根本任務。

一、基于虛擬現實技術的傳媒類課程思政建設背景

傳媒類專業主要培養媒體從業人才，承擔意識形態傳播重任的思政教育至關重要。虛擬現實的技術特征與媒介屬性，為其賦予了教育教學功能，有助于為傳媒類專業的課程思政建設模式提供創新路徑。

1．傳媒類專業的課程思政現狀與挑戰。傳媒類專業包括新聞學、傳播學、廣告學、廣播電視編導、數字媒體藝術等，就業方向如新聞媒體、輿論宣傳、文化創意等。因此，專業的核心價值在于培養政治過硬、有責任擔當、品德高尚、專業精湛的人才。在傳媒類專業核心價值體系中，政治、社會、道德等思政素質既是學生通識能力培養要求，也是知識素養培養要求。

近年來，信息與網絡技術的快速發展，形成了媒體融合、去中心化的趨勢，并加速了社會文化的多元變革。由于傳媒類專業特征，學生大多既是新媒體的深度使用者、學習者，亦是傳播內容的創作者、發起者。科技進步造就了傳播環境的日新月異，在為傳媒類專業教學提供技術條件的同時，也對課程思政模式帶來了挑戰。比如，網絡空間魚龍混雜、新聞真實缺乏有效監管，而并非所有學生都具有準確辨識能力；語境共享在一定程度上轉移了話語表達權，改變了傳統教育語境下的單向輸入格局；“泛娛樂化”沖擊主流價值觀，并且提升了學生在教學接受中的“娛樂期待”；碎片化傳播弱化了受眾理性思考能力，不利于修養品位的塑造。因此，傳媒類專業課程思政既需要在堅守立德樹人理念的前提下，密切結合教學內部（學生需求）和外部（社會、媒體環境）現狀迎接未來趨勢，也需要有的放矢、與時俱進的設計與實施。

2．虛擬現實技術的教育學主張。虛擬現實指應用計算機模擬生成一個三維虛擬環境，用戶可以通過專業傳感設備，感知和融入該虛擬環境中，獲得身臨其境之沉浸式“心流”體驗。虛擬現實技術的發展加速了人類社會向“物理空間-社會空間-信息空間”三元結構的轉變。《虛擬現實與行業應用融合發展行動計劃（2022—2026年）》指出，“虛擬現實（含增強現實、混合現實）是新一代信息技術的重要前沿方向，是數字經濟的重大前沿領域，將深刻改變人類的生產生活方式”。

20世紀80年代，具身認知范式興起，強調認知發生于大腦、身體和環境的互動與耦合之中。根據具身理論，受眾在虛擬現實中的身心體驗能夠塑造一種“真實”的經歷，接近或等同于物理世界，進而塑造感覺、知覺、情緒、記憶、認知等心理層面的意義。虛擬現實為教育教學創造了可以感知與體驗的沉浸式虛實融合環境，能夠提供“經驗錐”（Cone of Experience）模型中多個層次的認知手段。與言語說教、平面化視聽展示相比，這種沉浸式交互體驗能夠塑造情境認知和“心流”境界，是教育美學的良好輔助路徑。如2021年斯坦福大學應用VR設備實現了“全VR”環境授課，師生共處于“元宇宙”中進行教學活動。在我國，各高校也在努力借助虛擬現實技術打造“沉浸式新課堂”。

二、基于虛擬現實技術的傳媒類課程思政建設

基于虛擬現實技術的傳媒類課程思政以隱性教育為主要原則，緊扣專業定位和人才培養目標，將“思政元素×虛擬現實”多維交叉理念融入到教師講授、課堂案例、課后作業、課外實踐等教學環節中，實現“情境-交互-體驗”的具身思政。其核心在于創造感知情境和身心體驗，從而讓思政內容“入腦”“入心”，有效培養學生們的思政情感。

1．基于虛擬現實技術的具身思政理念。“觀乎人文，以化成天下”，課程思政強調在各級各類課程中都要踐行思想政治教育，與思政課同向同行，形成立德樹人的協同效應。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（2017）提出，高校要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。不同于思政課程的“顯性”德育，課程思政應是將思政知識“潤物無聲”進行傳道授業解惑的“隱性”教育。

習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調“高校要運用新媒體、新技術來推動思政教育工作，促進信息技術與意識形態教育的融合”。虛擬現實技術的“擬像”情境有助于課程思政的革新，實現“具身道德”（Embodied Morality）路徑。廣義的虛擬現實應用包括沉浸式VR、WebVR、AR、虛擬仿真、全息投影等多種形式，在傳媒領域應用廣泛，如在廣播電視編導、播音主持等專業中的“虛擬演播室”教學，影視制作等專業中的VR電影、虛擬場景開發教學，新聞采編與制作專業中的VR新聞、VR紀錄片等。虛擬現實營造的完整“世界”能夠為學生帶來一種奇觀式的超真實體驗與具身化互動，將“虛擬現實的臨場感植入劇情和觀者的思維中”，具身認知的心流體驗使得虛擬現實有助于深化課程思政的建設、創新和改革。

2．基于虛擬現實技術的思政元素挖掘。思政元素即思想政治教育的因素，指能滋養學生健康成長的德育元素或正能量，包括愛國主義、道德修養等。目前以24字的“社會主義核心價值觀”最具代表性。在傳媒類專業培養體系中，政治素質、媒介倫理、社會責任是思政元素的重中之重。傳媒類專業具有跨學科、交叉性的特征，思政元素兼具廣度和深度，挖掘空間較大。

思政元素應基于具體課程進行深入挖掘，以免偏離教學目標。一是專業知識中涉及的思政元素。如在新聞采編制作類課程中，可以從VR新聞中挖掘思政元素，如央視網的VR新聞題材豐富、導向正確，其中蘊含了媒介倫理、社會責任等思政元素。二是技術載體中滲透的思政元素。虛擬現實涉及圖形圖像、交互仿真等多種科學技術，可轉化為科技自信、科學求真等思政元素。三是教學過程中升華的思政元素。如“VR+傳統文化”等作品中激發的愛國情感、學生在小組VR創作中提升的社交能力等。

3．基于虛擬現實技術的思政案例設計。根據課程教學大綱，結合具體知識點，教師可將思政元素無縫融入虛擬現實教學案例中，以輔助實現“具身思政”。傳媒類專業的課程中，虛擬現實教學案例包括體驗案例、開發案例和應用案例。體驗案例指與知識點相關的虛擬現實項目成品，供輔助授課和學生體驗，在傳媒類專業課中適用場景較廣。目前VR項目中有不少兼具思政元素、技藝精湛的優質作品，如《山村里的幼兒園》《VR敦煌》《墨之韻》等。表1列舉了數部可用作課程思政體驗案例的作品。開發案例主要用于講解知識點，采用任務驅動法、講授法、演示法進行教授，多用于傳媒類專業的創作/開發類課程，通常由教師將思政元素融入設計而成。應用案例主要用于演示傳媒攝制中的虛擬仿真等技術，如《藝術里的奧林匹克》《圓明園》等作品體現了思政元素與虛擬演播、虛擬渲染等模塊的結合。

表1 基于虛擬現實技術的課程思政案例

三、基于虛擬現實技術的傳媒類課程思政模式特征

由于虛擬現實媒介和具身認知等理論的共同作用，基于虛擬現實的傳媒類課程思政的教學模式主要呈現出三大特征，以學生為中心的主體轉向、學科交叉深度融合、具身塑造文化場域。

1．以學生為中心的主體轉向。基于虛擬現實技術的傳媒類專業課程思政從教學模式到教學案例，都體現出從“教師為中心”轉向“學生為中心”。一是與時俱進，在數字化浪潮和元宇宙背景下，教師在設計課程思政內容時應緊扣社會形勢、行業動態等現實傳媒環境訴求。二是融趣于教，設計具有感染力、趣味性、豐富多元的課程思政虛擬現實教學路徑，讓學生在潛移默化中受教。三是教化于心，教師作為施教主體，應具有高尚的道德情操，并外化于教學行為和師范魅力，傳播最直觀、最有效的思政元素。

2．學科交叉深度融合。從專業定位和課程設置而言，傳媒類專業幾乎都具有高度的多學科交叉特征，在課程思政模式中也有顯著體現。如在講解“720°交互動畫”知識點時，選擇《走入鵲華秋色》作為體驗案例。《走入鵲華秋色》以宋末元初畫家趙孟頫的名畫《鵲華秋色》為原型，設計創作了沉浸式虛擬現實體驗，讓受眾仿若走入畫中美景、感受國畫的山水韻致（如圖1），此作品在制作方面涉及戲劇與影視（編劇）、設計學（美術、動畫）、計算機科學（虛擬現實、編程、三維建模、圖像渲染）等學科知識，并蘊含了傳統文化、文化自信、愛國主義等思政元素。

圖1 《走入鵲華秋色》平面截圖

3．具身塑造文化場域。“場域”概念由布爾迪厄提出，“文化場域”指各種文化思想交織成一個社會空間，影響人的行為、思想。近年來，黨和國家高度重視中華優秀傳統文化的傳承與弘揚。傳媒專業師生更應具備深度知悉和廣度傳播中華優秀傳統文化的文化自覺和政治意識，教師可將其作為重要思政元素融入虛擬現實思政案例，讓學生在“看-聽-學-做-思”具身學習中升華傳統文化認知。在一些需要學生團隊合作的教學環節（如課堂討論、大作業）中，更可在“師-生”“生-生”的循環互動交流中形成思政元素的多向傳播與擴散，從而逐漸營造具有傳媒類專業特色的“課程思政”文化場域。在人際互動和網絡環境的作用下，這種文化場域會不斷向外擴散，超越班級、專業、學院甚至學校，形成一種以傳承中華優秀傳統文化等思政元素為主流的文化氛圍。

四、結語

近年來，虛擬現實技術在教育領域的應用愈加廣泛。在當前的國際環境和技術潮流下，傳媒類專業的課程思政建設既面臨著挑戰，也面臨著改革與優化的機遇。虛擬現實技術營造的沉浸式交互情境，能夠將思政元素巧妙融入教學過程，以“隱性教學”落實課程思政。這種課程思政教學模式兼具理論依據和創新優勢，并且取得了較為顯著的教學成果，而且依然擁有較大發展空間。雖然此種課程思政模式的普及暫時還受限于虛擬現實軟硬件設備，其課程效果尚需更加完善的評價機制，但其發展前景無疑十分廣闊。未來人工智能等“元宇宙”技術的發展，將有助于為基于虛擬現實技術的課程思政創設更多的思路與方法。